王紅麗

（連云港市東方醫(yī)院，江蘇連云港222046）

護(hù)理本科院校合作班班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐

王紅麗

（連云港市東方醫(yī)院，江蘇連云港222046）

班級(jí)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，在院校合作班的建設(shè)中發(fā)揮著更為重要的作用，梳理院校合作班班級(jí)文化建設(shè)的主要方面，以期整體提高院校合作班學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到院校合作最佳效果。

班級(jí)文化；院校合作班；護(hù)理本科院校

院校合作是目前培養(yǎng)衛(wèi)生技術(shù)人員的一條新路徑，它充分利用并有效融合醫(yī)院與學(xué)校的各項(xiàng)資源，為學(xué)生接受真正的職業(yè)教育提供物質(zhì)與制度保障。然而在這個(gè)整合過(guò)程中對(duì)于合作班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)場(chǎng)所的變更引起了學(xué)習(xí)與生活的一系列變化，其中最大的變化是教學(xué)環(huán)境與醫(yī)護(hù)指導(dǎo)教師的不同，實(shí)習(xí)生“接觸臨床，改變了以往學(xué)校單一的學(xué)習(xí)狀況，新事物、新環(huán)境無(wú)疑成為一種新的刺激”［1］。學(xué)生心理同時(shí)也發(fā)生相應(yīng)的變化，這種變化主要表現(xiàn)為對(duì)護(hù)理職業(yè)的重新認(rèn)識(shí)與對(duì)社會(huì)、人生態(tài)度的轉(zhuǎn)變等方面，班主任對(duì)這些學(xué)生需給予更多的關(guān)注與引導(dǎo)，構(gòu)建良好的班級(jí)文化。李學(xué)農(nóng)先生認(rèn)為，班級(jí)文化是一種“教育存在”，是一種潛在的教育力量，學(xué)生對(duì)于班級(jí)文化的學(xué)習(xí)是潛在的學(xué)習(xí)。在班級(jí)中，學(xué)生從書本以外的生活中學(xué)到的東西，可能比從書本里學(xué)到的東西還要多。班級(jí)文化定義為：班級(jí)成員在班主任教師的引導(dǎo)下，朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)過(guò)程中所形成的、被班級(jí)多數(shù)成員所共同遵循的基本信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范［2］。班級(jí)文化直接影響著學(xué)生在班級(jí)的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響著學(xué)生今后個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)水平的高低，所以班級(jí)文化建設(shè)不僅是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，對(duì)于院校合作班學(xué)生的培養(yǎng)與引導(dǎo)也起著至關(guān)重要的作用，值得我們探討，現(xiàn)將班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐介紹如下。

1　增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，創(chuàng)立班名、設(shè)計(jì)班徽、制訂班訓(xùn)

院校合作班學(xué)生多數(shù)是由在校各班級(jí)挑選重新組合而成，彼此之間缺乏親密感以及歸屬感。在一種新的環(huán)境下容易生成自我保護(hù)意識(shí)及抵觸情緒。班徽是一個(gè)班級(jí)的標(biāo)志［1］，代表著一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌和班級(jí)文化特色，班徽的設(shè)計(jì)可以很快拉近教師與學(xué)生之間的感情，打破學(xué)生原班級(jí)之間的界限，縮短學(xué)生與新任教師間的距離，象征著一個(gè)新集體的產(chǎn)生，對(duì)于全班學(xué)生具有持續(xù)的激勵(lì)作用。班徽設(shè)計(jì)遵循形象性、激勵(lì)性、創(chuàng)新性、美觀性原則。比如2013級(jí)院校合作班被命名為“騰飛班”，其班徽為圓形，底色為紅、藍(lán)兩色，紅色代表對(duì)護(hù)理事業(yè)不變的熱情，藍(lán)色代表對(duì)醫(yī)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。中間的蛇杖和翅膀代表醫(yī)護(hù)相依、救死扶傷、無(wú)比神圣。班訓(xùn)為：感恩、奉獻(xiàn)、上進(jìn)、創(chuàng)新。學(xué)生立即產(chǎn)生了一種集體榮譽(yù)感、自豪感、上進(jìn)感。

2　教室墻壁設(shè)計(jì)

教室是班級(jí)學(xué)生風(fēng)貌的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，知識(shí)的搖籃，成長(zhǎng)的沃土，精神的家園。院校合作班學(xué)生除了見(jiàn)習(xí)課之外，大部分時(shí)間是在教室度過(guò)的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話”［3］。因此，搞好教室環(huán)境，能使學(xué)生在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產(chǎn)生蓬勃向上的力量。在教室的布置中要體現(xiàn)直觀性原則、教育性原則、簡(jiǎn)約化原則。比如我們班的板報(bào)每月一主題，但始終不變的是“我的夢(mèng)想！”專欄，那里記錄著每一位學(xué)生來(lái)到院校合作班的初衷與夢(mèng)想，時(shí)刻鞭策自己為之而努力。60顆心形貼紙代表60名學(xué)生，貼成一個(gè)大的愛(ài)心圖案，代表著學(xué)生之間、師生之間、護(hù)患之間互敬互愛(ài)，鞭策學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己的一言一行，做一名充滿愛(ài)的見(jiàn)習(xí)生。

3　宿舍區(qū)實(shí)行六室管理，宿舍內(nèi)部實(shí)行6s管理

宿舍區(qū)包括：宿舍、活動(dòng)室、閱覽室、洗衣房、衛(wèi)生間、庫(kù)房，明確負(fù)責(zé)人與相應(yīng)管理制度及考核方法。宿舍內(nèi)部實(shí)行的6s管理制度即：定期整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)、安全六方面。班委及舍長(zhǎng)一起商討制訂出評(píng)分細(xì)則，由生活委員負(fù)責(zé)組織，每月評(píng)選一次“宿舍之星”。頒發(fā)有醫(yī)院印章的獎(jiǎng)狀，及時(shí)與學(xué)校聯(lián)系給予學(xué)期末綜合成績(jī)加分。通過(guò)此管理方法，大大提高了學(xué)生自我管理的積極性，增強(qiáng)了安全意識(shí)，養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，一定程度上提高了職業(yè)素養(yǎng)。水電安全等特殊環(huán)節(jié)加強(qiáng)標(biāo)識(shí)提醒作用：如張貼“輕輕一按，保證安全”“人走燈關(guān)”等標(biāo)語(yǔ)，采用不同的卡通標(biāo)識(shí)，既美觀宿舍又能起到警示作用。

4　融入醫(yī)院文化管理精髓，完善班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度，以“法”治班

赫爾巴特說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級(jí)管理工作的重要性。班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，沒(méi)有一個(gè)具有普遍約束力的班級(jí)制度，就不可能在班級(jí)文化建設(shè)上取得突破。每個(gè)院校合作班都有自己的特色，以往學(xué)校的班級(jí)管理制度已不完全適應(yīng)院校合作班的實(shí)際情況，應(yīng)及時(shí)制訂出相應(yīng)科學(xué)的具有針對(duì)性的班級(jí)管理制度，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活順利進(jìn)行，保障學(xué)生的出行安全等。比如根據(jù)我班實(shí)際情況先后完善了早晚自習(xí)規(guī)章制度、見(jiàn)習(xí)課制度、溫馨提醒制度、三級(jí)請(qǐng)假制度、食堂就餐制度、教師物品管理制度、班委交接班制度、緊急情況處理等共16項(xiàng)規(guī)章制度及應(yīng)急預(yù)案，將醫(yī)院文化管理的精髓融入班級(jí)管理細(xì)則中，使學(xué)生做任何事有章可循，嚴(yán)守班級(jí)制度，不斷完善自身行為。

5　加強(qiáng)職業(yè)道德教育

院校合作班學(xué)生頻繁接觸真實(shí)的臨床護(hù)理，在提高護(hù)理技能的同時(shí)也感受到了現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想的距離，一時(shí)之間會(huì)感到迷茫，對(duì)一直堅(jiān)持的目標(biāo)產(chǎn)生動(dòng)搖。作為班主任應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，每月召開(kāi)班會(huì)或小組討論會(huì)，選取臨床先進(jìn)事跡組織全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，鼓勵(lì)學(xué)生訴說(shuō)自身見(jiàn)習(xí)感受，并給予正向引導(dǎo)。講授醫(yī)護(hù)人員道德要求以及相應(yīng)職責(zé)，使學(xué)生提前感受專業(yè)內(nèi)涵，更好地接受、理解及正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，處理好見(jiàn)習(xí)中與教師、患者之間的關(guān)系。同時(shí)教師還應(yīng)邀請(qǐng)醫(yī)院先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀護(hù)士到班級(jí)做現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)教。見(jiàn)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的優(yōu)秀表現(xiàn)并給予肯定，使學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、科學(xué)的護(hù)理職業(yè)觀。日本學(xué)者尾田睿一的《教育評(píng)價(jià)》［4］提出“信息反饋的動(dòng)機(jī)作用說(shuō)”，其認(rèn)為：“肯定性評(píng)價(jià)（正評(píng)價(jià)）能使被評(píng)價(jià)對(duì)象得到社會(huì)承認(rèn)和獲得成功的心理需要得到滿足，從而使其自尊感提高，情緒安定，喚起他們新的自我實(shí)現(xiàn)和獲得成功的需要，導(dǎo)致他們對(duì)所從事的相應(yīng)的活動(dòng)更加積極；否定性（負(fù)評(píng)價(jià)）的效果則剛好與之相反”。

6　教師注重與班委溝通，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理

日本教育家片岡德雄指出：“把成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)作為最大目標(biāo)的班級(jí)組織管理的第一種方式，是讓班級(jí)的全體學(xué)生，在自己的集體中各自獲得一個(gè)適當(dāng)?shù)姆止ぃ謸?dān)一個(gè)角色。也就是說(shuō)，讓他處在一個(gè)‘能發(fā)揮作用’的位置上”。這是新型班級(jí)管理追求的目標(biāo)［5］。院校合作班學(xué)生平均年齡21歲，已是成年人，有相對(duì)穩(wěn)定的性格以及處理班級(jí)事務(wù)的能力。班主任與學(xué)生之間建立平等的朋友關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的衣、食、住、行、學(xué)習(xí)的同時(shí)更要關(guān)心學(xué)生的心理，了解他們的想法，做他們的良師益友，互相尊重，循循善誘。不能居高臨下將自身意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生，面對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，班主任可以多聽(tīng)班委意見(jiàn)，鼓勵(lì)班委提出處理問(wèn)題的方法，并鼓勵(lì)其大膽實(shí)施，班主任做好過(guò)程監(jiān)督、指導(dǎo)。班主任要做到以理服人，以情動(dòng)人，以愛(ài)對(duì)人，以行動(dòng)感染人，以自身的模范行為作為學(xué)生的榜樣，由此體現(xiàn)班級(jí)的民主氣息，增強(qiáng)班委責(zé)任感，使其處理問(wèn)題的著眼點(diǎn)更加全面，才外還增加了師生之間的信任，親密了師生關(guān)系，使班級(jí)氣氛更加和諧。

班級(jí)是從屬于學(xué)校的一種制度體系，班級(jí)是某些教師與某一群學(xué)生按照制度的規(guī)定結(jié)合起來(lái)的。班級(jí)個(gè)體成員的活動(dòng)形成自己獨(dú)特的文化，并表現(xiàn)為班級(jí)的氣氛，由于班級(jí)學(xué)生的不同組合，班級(jí)文化的表現(xiàn)風(fēng)格各有其特色。實(shí)踐證明，不同性格的教師所帶的班級(jí)會(huì)形成不同的班風(fēng)，班級(jí)學(xué)生的性格會(huì)趨近于所教教師的性格［6］。這體現(xiàn)了班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐意義：它有助于對(duì)包括班主任在內(nèi)的教師提出更高的要求，有助于班級(jí)凝聚力的有效形成，有助于改善師生關(guān)系，有助于營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍；它必須著眼于為學(xué)生的終生服務(wù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心，有助于學(xué)生的成功。它具有一種連接性與過(guò)渡性，它總是試圖將社會(huì)要求與班級(jí)成員自身發(fā)展的需要結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的社會(huì)性與人才發(fā)展的自我性的統(tǒng)一，院校合作班學(xué)生處在大學(xué)生活見(jiàn)習(xí)的特殊階段，班主任應(yīng)著力重視班級(jí)文化建設(shè)，樹(shù)立正確的文化理念，使班級(jí)文化適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)和諧社會(huì)建設(shè)的需要與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。

［1］丁璐，肖遠(yuǎn)花，李芳，等.護(hù)理臨床實(shí)習(xí)生心理壓力分析與對(duì)策［J］.中外健康文摘，2013（39）：71-72.

［2］夏萍.五年制高職班級(jí)文化建設(shè)探討和研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

［3］瓦·阿·蘇霍姆林斯基.培養(yǎng)集體的方法［M］.合肥：安徽教育出版社，1983.

［4］尾田睿一.教育評(píng)價(jià)［M］.長(zhǎng)春：吉林教育出版社，1988.

［5］片岡德雄.班級(jí)社會(huì)學(xué)［M］.北京：北京教育出版社，1993.

［6］梁嘉聲.“6S”管理理念下的班級(jí)文化建設(shè)［J］.教學(xué)與管理，2014（2）：29-31.

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1671-1246（2016）22-0021-02