鐘芝蘭，陳惠業(yè)

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

自制視頻在油鏡使用實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

鐘芝蘭，陳惠業(yè)

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

視頻教學(xué)作為一種有效的輔助教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用。自制顯微鏡油鏡使用教學(xué)視頻可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，減輕教師工作量，得到了師生一致認(rèn)可，符合教學(xué)創(chuàng)新要求。

顯微鏡油鏡；自制視頻;實(shí)訓(xùn)

顯微鏡油鏡能使學(xué)生觀察到大多數(shù)微生物的形態(tài)、大小、染色性以及排列方式，是觀察細(xì)菌等微生物必不可少的重要工具。顯微鏡油鏡的使用是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本操作技能，有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)以及分析和解決問題能力。

1教學(xué)方法改革的必要性

目前我國大力發(fā)展中等職業(yè)教育，努力擴(kuò)大招生規(guī)模，但是中職學(xué)校生源卻不盡如人意，大多為沒有考上高中的學(xué)生，甚至是沒有參加中考的學(xué)生。中職生源多元化，導(dǎo)致學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，總體素質(zhì)有待提高。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，存有畏難情緒，往往因?yàn)槁牪欢n或跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心。我校是衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，面對(duì)科目多、任務(wù)重、學(xué)習(xí)活動(dòng)復(fù)雜的醫(yī)學(xué)教育，大多數(shù)學(xué)生表示學(xué)習(xí)難度大，甚至無所適從。

我校學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)期就要學(xué)習(xí)顯微鏡油鏡的使用，現(xiàn)行教學(xué)方法是教師用一臺(tái)顯微鏡在講臺(tái)示教，學(xué)生跟著教師的指導(dǎo)操作。教師先介紹顯微鏡部件的名稱，然后講解一步，學(xué)生跟著操作一步，講解結(jié)束再由學(xué)生自行操作，遇到問題向教師請(qǐng)教。在示教過程中，教師操作時(shí)手會(huì)遮擋學(xué)生的視線，部分學(xué)生可能會(huì)看不清楚，部分顯微鏡部件由于位置原因或部件太小也不利于學(xué)生觀察。此外，教師的講解過程不連貫，也不利于學(xué)生記憶，以致學(xué)生在教師講解結(jié)束自行操作時(shí)不知從何下手，難以記住顯微鏡部件的名稱，容易遺忘操作程序，不能按照正確的步驟進(jìn)行操作，導(dǎo)致很多學(xué)生提問并要求教師進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。然而我校需要進(jìn)行顯微鏡油鏡教學(xué)的班級(jí)較多，受限于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備條件，每班又必須分兩批進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師工作量大、教學(xué)任務(wù)重，在有限的時(shí)間內(nèi)很難讓每一名學(xué)生都得到及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榈貌坏街笇?dǎo)而喪失學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)于該技能的理解和操作方法也有差異，在不同科目學(xué)生使用顯微鏡時(shí)就會(huì)產(chǎn)生疑問。

2視頻制作過程

針對(duì)生源差和教學(xué)方法不妥現(xiàn)狀，我校負(fù)責(zé)微生物檢驗(yàn)教學(xué)的教師按照病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要求，使用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備設(shè)計(jì)并錄制顯微鏡油鏡使用教學(xué)視頻。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)用視頻輔助教學(xué)逐漸成為一種趨勢(shì)。近幾年，我校也將視頻應(yīng)用于教學(xué)中，然而視頻大多來自網(wǎng)絡(luò)[1]，且分辨率低，不適合高質(zhì)量教學(xué)。此外，有些來自其他教學(xué)單位錄制的視頻，很多并不符合我校實(shí)際，視頻中出現(xiàn)的與教學(xué)無關(guān)的各種物品擺設(shè)和教師頭像也容易分散學(xué)生注意力。

我們制作的視頻是由一名教師進(jìn)行操作，另一名教師在旁邊講解并錄制，視頻中的操作步驟嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中油鏡的使用方法實(shí)施，從如何放置顯微鏡、對(duì)光、轉(zhuǎn)換油鏡頭、調(diào)節(jié)焦距、擦鏡和顯微鏡還原6個(gè)步驟逐項(xiàng)展開，然后將整套操作步驟完整演示一遍。錄制時(shí)操作教師的手不會(huì)遮擋顯微鏡部件，負(fù)責(zé)講解的教師對(duì)每個(gè)步驟進(jìn)行精煉、生動(dòng)的講解和說明，畫面中穿插鏡下圖像改變的動(dòng)態(tài)圖，并將實(shí)驗(yàn)中需要重點(diǎn)掌握的采光要點(diǎn)、油鏡頭標(biāo)志等用文字展示出來。

3自制教學(xué)視頻的應(yīng)用

俗話說興趣是最好的老師，所以在教學(xué)過程中，首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校教師自制的視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和新奇感。該視頻聲文并茂，畫面中只出現(xiàn)顯微鏡的部件和教師的手，沒有與教學(xué)無關(guān)的各種物品和教師頭像，容易集中學(xué)生注意力。操作步驟細(xì)致且明確，每一個(gè)顯微鏡的部件在畫面中都可以清晰看到，方便學(xué)生觀察和操作，利于學(xué)生從細(xì)節(jié)和整體兩方面把握操作技巧。利用視頻教學(xué)，可操控性和可重復(fù)性強(qiáng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過重復(fù)觀看、模仿練習(xí)快速掌握操作技巧，最終掌握實(shí)踐技能[2]，從而提高學(xué)習(xí)興趣和參與實(shí)踐操作的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生操作情況靈活指導(dǎo)，通過視頻的暫停、回放等多種功能加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)；同時(shí)也利于教師掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行調(diào)整，只需對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑作出解答，對(duì)個(gè)別理解困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，預(yù)留更多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)和答疑解惑。如果學(xué)生需要，還可以將視頻拷貝到自己的手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，課余時(shí)間反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)。這樣，教學(xué)過程不再枯燥，課堂氣氛更加活躍，提高了學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)積極性，收到良好教學(xué)效果。

4結(jié)果評(píng)價(jià)

對(duì)我校護(hù)理和藥劑專業(yè)共20個(gè)班級(jí)進(jìn)行分批試驗(yàn)，一批用傳統(tǒng)方法教授，一批用自制教學(xué)視頻教授，發(fā)現(xiàn)后者操作完成度明顯優(yōu)于前者，對(duì)知識(shí)的掌握更加全面和牢固，需要教師單獨(dú)指導(dǎo)的學(xué)生明顯較少，實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量也更好。對(duì)任課教師進(jìn)行調(diào)查問卷，普遍反映更喜歡利用自制視頻來教學(xué)，不但可以減輕工作量，還可以收到更好的教學(xué)效果。

總之，我校自制顯微鏡油鏡使用教學(xué)視頻受到廣大師生的歡迎和認(rèn)可，應(yīng)用其能明顯活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)規(guī)范化，避免了知識(shí)點(diǎn)的遺漏。作為專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)改革為抓手，以教學(xué)內(nèi)容為重心，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，積極研究制作適合本專業(yè)的教學(xué)視頻，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才添磚加瓦。

[1]魏德才.論課堂教學(xué)中視頻資料作用的發(fā)揮[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，23（5）：43-46.

[2]張睿.視頻教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].教育與職業(yè)，2014（3）：165-166.

G424.31

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1671-1246（2016）13-0085-02