賴玲玲（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西南寧530031）

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理實(shí)一體化教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

賴玲玲
（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西南寧530031）

摘要：以口語交際、應(yīng)用文寫作、綜合實(shí)踐活動為例，探討理實(shí)一體化教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。針對傳統(tǒng)語文教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化教學(xué)；中職；語文教學(xué)

以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨是中職語文教學(xué)與普通高等語文教學(xué)的最大區(qū)別。語文作為中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課，除了人文性，其工具性也不容忽視?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出，根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞主題開展語文實(shí)踐活動，運(yùn)用有關(guān)語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)職業(yè)理想及職業(yè)情感。

語文教學(xué)最終要落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生未來職場需要的能力上。中職語文要突出其特色，注重創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)特定情境恰當(dāng)運(yùn)用語言材料和語言范式進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)的能力。

1　中職語文教學(xué)存在的問題

1.1語文課程地位不高

中職學(xué)校把教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)課上，公共基礎(chǔ)課一直沒有得到重視。語文作為一門公共課，課時被隨意增減，教師缺少培訓(xùn)機(jī)會，導(dǎo)致其參與課改的積極性不高，教學(xué)能力很難得到提升。

1.2語文教師教育觀念落后

教師教育觀念沒有及時更新，還是照本宣科，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師講、學(xué)生聽、互動少，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味。教師缺乏鉆研精神，沒有將教材進(jìn)行拓展或重新整合，課外實(shí)踐活動少。

1.3學(xué)生語文應(yīng)用能力不足

中職生大多來自農(nóng)村，受各種因素影響，理解能力、寫作能力、溝通表達(dá)能力較差，很難圍繞某一主題說一段完整的話，表達(dá)一個完整的意思。

2　中職語文教學(xué)改革的出路——理實(shí)一體化教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)，就是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成開拓創(chuàng)新的習(xí)慣［1］。理實(shí)一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐的做法，教師不再照本宣科，而是以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和語文應(yīng)用能力。理實(shí)一體化教學(xué)符合職業(yè)教育特點(diǎn)，適應(yīng)中職生基礎(chǔ)和身心發(fā)展規(guī)律，目前已被廣泛運(yùn)用于專業(yè)課教學(xué)，在中職語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，同樣也能收到良好效果。職業(yè)性、綜合性、生活性是中職語文教學(xué)的基本特性和追求［2］。所謂職業(yè)性，是指語文教學(xué)應(yīng)該引入與學(xué)生未來職業(yè)生活密切相關(guān)的內(nèi)容［3］。中職語文教學(xué)要以語文應(yīng)用能力培養(yǎng)為本位，凸顯其職業(yè)性、實(shí)踐性，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。

3　理實(shí)一體化教學(xué)的運(yùn)用

3.1在口語交際中的運(yùn)用

大多數(shù)教師認(rèn)為教材“從大局出發(fā)、適應(yīng)性寬泛”［4］，教學(xué)時照本宣科，沒有從本專業(yè)出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。例如，在講授“勸說”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)結(jié)合未來職場設(shè)計情境，并對授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，使語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)緊密聯(lián)系?？梢宰屪o(hù)理專業(yè)學(xué)生扮演患者和護(hù)士，設(shè)計勸說患者進(jìn)行肌肉注射、服藥、抽血和身體檢查等；讓美容專業(yè)學(xué)生扮演美容師和顧客，設(shè)計勸說購買某美容產(chǎn)品或美容項目情境；讓藥品營銷專業(yè)學(xué)生扮演營業(yè)員和顧客，在顧客購買某保健品或藥品時給予合理化建議。在講授“拒絕”這一內(nèi)容時，可以設(shè)計拒絕患者送禮、拒絕家屬在醫(yī)院吸煙、拒絕患者調(diào)換床位等情境。在“解說”這一內(nèi)容教學(xué)中，安排技能展示活動，讓不同專業(yè)學(xué)生對技能展示的各環(huán)節(jié)進(jìn)行解說（穿隔離衣、靜脈注射、美甲、雕牙、晚裝設(shè)計等），學(xué)生積極參與，氣氛活躍，取得了很好的效果。在教學(xué)中，教師有效地將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)環(huán)境緊密結(jié)合起來，設(shè)置貼近學(xué)生的話題，豐富口語交際的內(nèi)容，在做中學(xué)、學(xué)中做，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生語文應(yīng)用能力大大提高。

3.2在寫作訓(xùn)練中的運(yùn)用

掌握常用應(yīng)用文寫作是學(xué)生走向職場的必要技能。筆者在教學(xué)中結(jié)合不同專業(yè)設(shè)計不同內(nèi)容，力求與職業(yè)緊密聯(lián)系，并做適當(dāng)拓展延伸。例如，在學(xué)習(xí)寫總結(jié)、計劃時，藥品營銷專業(yè)學(xué)生可以寫季度藥店工作總結(jié)、年度藥品銷售計劃；美容專業(yè)學(xué)生可以寫年度美容項目推銷計劃、總結(jié)；護(hù)理專業(yè)學(xué)生可以寫交班記錄、臨床護(hù)理案例分析、護(hù)理查房記錄。在學(xué)習(xí)寫說明文時，要求學(xué)生從本專業(yè)出發(fā)，書寫護(hù)理器械說明書、藥品說明書、美容產(chǎn)品說明書。在學(xué)習(xí)寫應(yīng)聘書時也應(yīng)當(dāng)針對不同專業(yè)提出不同要求，力求突出學(xué)生個人優(yōu)勢和專業(yè)特點(diǎn)。在布置海報設(shè)計作業(yè)時，要求美容專業(yè)學(xué)生設(shè)計美容店促銷海報，藥品營銷專業(yè)學(xué)生設(shè)計藥店促銷海報，護(hù)理專業(yè)學(xué)生設(shè)計義診海報，從而使不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力得到鍛煉，提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.3在語文實(shí)踐活動中的運(yùn)用

中職語文綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生與社會的實(shí)踐性活動［5］。語文綜合實(shí)踐活動在中職語文教學(xué)中的地位越來越凸顯，為中職生職業(yè)發(fā)展奠定了能力基礎(chǔ)。例如，在模擬應(yīng)聘活動中，將學(xué)生分成若干組，每組推選1～2人作為本組的應(yīng)聘代表，組長扮演面試官，進(jìn)行模擬應(yīng)聘。由于學(xué)生沒有接觸過社會［6］，不知道企業(yè)需要什么樣的員工，員工除了工資收入外還有哪些需求，因此只能照搬課本內(nèi)容，很難切入實(shí)際。此時，教師向?qū)W生提問：如果你是醫(yī)院院長、美容院的老板、藥店老板，你需要什么樣的員工？你會在招聘會上提怎樣的問題以考查應(yīng)聘對象是否合格？如何判斷應(yīng)聘者是否符合你的用人要求？活動可以分為崗位分析、材料準(zhǔn)備、組內(nèi)討論、現(xiàn)場面試等環(huán)節(jié)，啟發(fā)“面試官”根據(jù)專業(yè)知識技能準(zhǔn)備面試問題，讓應(yīng)聘者回答。這樣，雙方的問答才更有針對性，更具靈活性。有條件的可以為學(xué)生攝影攝像，最后讓學(xué)生選出儀態(tài)儀表好、反應(yīng)敏捷、應(yīng)對沉著、口齒伶俐的“應(yīng)聘成功者”，由教師給予獎勵。應(yīng)聘者和面試官還可以互換角色，換位思考，使學(xué)生清楚認(rèn)識到自己的不足，知道努力的方向，從而不斷完善自我。這么一來，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，語文應(yīng)用能力也得到了較大提高。

綜上所述，理實(shí)一體化教學(xué)是一種切實(shí)可行的教學(xué)法，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行。一方面強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)完成一定教學(xué)任務(wù)；另一方面師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全面構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，大大豐富了課堂與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)質(zhì)量。教師將理論融于實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中理解、掌握理論知識和技能，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］沈彬.職業(yè)性綜合性生活性——職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的基本特性和追求［J］.江蘇教育，2009（12）：44-47.

［3］劉巧云.中職性：中職語文綜合實(shí)踐活動的特性追求［J］.新課程研究，2014（11）：130-131.

［4］蘇細(xì)華.中職生口語交際教學(xué)策略研究［EB/OL］.http：//www.docin.com/ p-487789975.html.

［5］錢和生.論中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動基本特征［J］.江蘇教育研究，2014（3）：28-32.

［6］董俐君.淺談中職語文的行動導(dǎo)向教學(xué)法［J］.語文天地，2013（1）：63-64.■

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）07-0057-02