北京市豐臺區(qū)南苑中學 劉 芬

隨著計算機和電子白板在教育領域的應用普及和多媒體以及網(wǎng)絡技術的不斷進步，計算機輔助教學已經(jīng)普遍應用于我們的實際教學中，教師也從普通教室的黑板前走進了多媒體教室和網(wǎng)絡教室。正確運用計算機輔助教學，能為我們構建新的教學方法和教學環(huán)境，提高課堂教學效果，充分發(fā)揮其優(yōu)越性優(yōu)化我們的教學。

一、利用信息技術創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！笨梢娂ぐl(fā)和培養(yǎng)興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。數(shù)學教學中，利用多媒體教學可以使靜態(tài)的教學內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的畫面，加上鮮艷的色彩引起學生注意，用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數(shù)學知識變得生動而又具體，使數(shù)學教學具有很強的真實感和表現(xiàn)力，從而使學生在愉悅的狀態(tài)下主動地獲取新知識，成為學習的主體。從而保證數(shù)學課堂的實效性。

（一）巧設懸念，引發(fā)思考

布魯納指出“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！睂W生思維是遇到問題才產(chǎn)生的。教師在講課時，如果平鋪直敘，照本宣科地將知識程序化地交給學生，學生即使知其然，也未必知其所以然。如果教師在課堂組織教學時創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生興趣，學生就會產(chǎn)生急切地“愿問其詳”地急切心理。

（二）提出疑問，引發(fā)猜想

“導學”的中心在于引導。引在堵塞處，導在疑難處，搞好引導，能有效地促進思維狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。在新課引入時，根據(jù)教學內(nèi)容，配合多媒體課件提出一些疑問，就會引發(fā)學生解疑的要求。對這些問題，讓學生猜想并引導證明，不難得到結(jié)論。通過設疑，為學生的“悟”得留有余地。

二、利用信息技術進行數(shù)形結(jié)合，提升思維能力

思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，它能揭露事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，思維能力是智能的核心。教師運用信息技術可以邊演示、邊引導學生觀察、比較、分析、綜合，啟發(fā)誘導學生逐步進行總結(jié)歸納和抽象概括，讓他們參與知識的形成過程。

（一）直觀演示，誘發(fā)探索

在認識結(jié)構中，直觀形象的演示具有鮮明性和強烈性的誘發(fā)作用，往往給抽象思維提供較多的感性認識經(jīng)驗。新知識教學學習時，根據(jù)教學內(nèi)容，重視直觀演示、實驗操作，適當借助多媒體教學，讓現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段有機的結(jié)合起來，提升學生的學習興趣，更好地為新知識的學習創(chuàng)設思維情境。引導學生探索、發(fā)現(xiàn)，其進行的過程中就蘊含著豐富的思維情境。學生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂趣和成功的滿足后印象深刻，學習信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識。

（二）動手操作，暴露思維

學生在新知識學習中有著一定的認知過程，即由“不知到知”的意向、領會過程。由于數(shù)學知識結(jié)構的特點，往往掩蓋了認知思維的存在。因此，教學中暴露思維發(fā)生發(fā)展過程是符合學生認識規(guī)律和認識過程的。而“暴露”過程的本身就顯示了較強的思維情境，它能促使學生思維活躍，使以教師為主導和以學生為主體達到充分統(tǒng)一。

（三）動態(tài)演示，發(fā)展幾何直觀

在學習幾何圖形時，由于幾何概念、定理等知識都比較抽象，這給學生理解、掌握它們帶來一定的困難，利用計算機顯示動態(tài)圖象，具有靈活、多變的優(yōu)勢，不僅能把高度抽象的知識直觀地顯現(xiàn)出來，而且可為發(fā)展學生空間觀念創(chuàng)造更多的條件，促使學生理解、把握它們的本質(zhì)屬性。

三、利用信息技術突破教學難點，實現(xiàn)分層教學

在教育信息化和網(wǎng)絡普及的時代，信息技術在現(xiàn)代教學中越來越發(fā)揮重要的作用。在運用交互式電子白板于課堂教學活動中，幾何畫板這一操作簡單、生動直觀、交互性強的軟件在交互電子白板上使用，可以起到畫龍點睛的作用。它特別適用于那些學生需要體驗有關圖形運動問題的教學內(nèi)容，如幾何圖形和函數(shù)性質(zhì)的研究等。在教學中利用圖像動態(tài)演示圖形運動變化過程，能起到畫抽象為具體，再由具體回歸到抽象的過程。這樣的直觀演示，不僅能讓學習“化難為易”，提高學習興趣，而且能夠培養(yǎng)學生的空間想象能力和動手操作能力，體會圖形運動變化的實質(zhì)。

另外，在進入初三復習階段，因為學生對基礎知識的掌握不盡相同，對知識的需求也千差萬別。所以在課上分層指導，課后分層作業(yè)就顯得尤為重要。而《作業(yè)盒子》這個教學軟件就很好的解決了這個問題。教師不僅可以根據(jù)學生得需求布置分層作業(yè)，而且克服了以往傳統(tǒng)教學中分層評價和指導作業(yè)所帶來的繁重工作量；同時也解決了教師把學生人為分層的弊端，極大的保護了學生的隱私和自尊心免受傷害。

總之，信息技術進入數(shù)學教育教學領域是必需面對的一個現(xiàn)實，作為數(shù)學教育工作者應以新的姿態(tài)去迎接這場挑戰(zhàn)。應該注意到的是計算機手段與傳統(tǒng)媒體教學完美地結(jié)合顯得十分重要。應把教師與信息技術的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把信息技術計算機多媒體與傳統(tǒng)媒體完美地結(jié)合在一起，使得我們的課堂更活撥、更生動、更有效。