云南省普洱市江城縣曲水中心完小 方愛(ài)春

一、探討后進(jìn)生形成的心理原因

（一）自卑心理

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生自卑心理的原因主要有三個(gè)方面：第一是家庭方面。有的學(xué)生父母離異，他(她)處于單親撫養(yǎng)的情況或生活在重組家庭中，這種家庭的不幸使學(xué)生常常把自己的家庭和別人的家庭進(jìn)行比較，自卑心理就會(huì)油然而生。第二是來(lái)自學(xué)生的自身經(jīng)歷，如果一個(gè)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有過(guò)對(duì)成功的體驗(yàn)(不是絕對(duì)的沒(méi)有獲得過(guò)成功，而是自己沒(méi)有體驗(yàn)到)，這個(gè)學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己處處不如人，也容易產(chǎn)生自卑心理。第三是來(lái)自學(xué)校。如果學(xué)生在學(xué)校里(尤其是在課堂上)直接或間接地受到老師的打擊，這個(gè)學(xué)生的情緒就會(huì)極度低落，郁郁寡歡，心里會(huì)籠上失敗的陰影，最終會(huì)產(chǎn)生自卑心理。

自卑心理的“后進(jìn)生”有兩種行為表現(xiàn)：一種是自我封閉。這種學(xué)生不愿意與人交流和交往，學(xué)習(xí)上遇到困難或問(wèn)題，也從來(lái)不詢問(wèn)老師和同學(xué)。課堂上，不敢或不愿主動(dòng)發(fā)表自己的看法，甚至在老師提問(wèn)的情況下，也拒絕回答問(wèn)題。組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，不愿與別的同學(xué)共同探討和解決問(wèn)題，但自己又無(wú)能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動(dòng)中，常常不去主動(dòng)接近別人、與人協(xié)作，顯得相當(dāng)孤獨(dú)。另一種表現(xiàn)是自暴自棄，不思進(jìn)取。這一類學(xué)生因?yàn)榭偸怯X(jué)得自己處處不如別人，于是在學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)中，往往表現(xiàn)為“破罐子破摔”，想著自己反正是做不好的，干脆就不做。由于不愿付出任何努力，所以也不能按時(shí)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期這樣，惡性循環(huán)，便失去了學(xué)習(xí)興趣，感受不到學(xué)校生活的樂(lè)趣。甚至發(fā)展到經(jīng)常逃課，嚴(yán)重的甚至中途輟學(xué)。

（二）逆反心理

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生逆反心理的原因也來(lái)自三個(gè)方面：第一，源于家庭對(duì)學(xué)生的縱容。有些家庭對(duì)小孩子百依百順，要什么基本上就給什么。對(duì)孩子的錯(cuò)誤言行不予及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)募m正，有時(shí)甚至加以縱容。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就養(yǎng)成了以自我為中心的性格，心理上出現(xiàn)了缺陷;即使自己的想法不合理，也希望別人照自己的意思做，否則就不痛快，甚至產(chǎn)生抵觸情緒—逆反心理就隨之產(chǎn)生了。第二，來(lái)源于學(xué)校或家長(zhǎng)的高壓。如果家庭對(duì)孩子的期望值過(guò)高，或者學(xué)校老師給學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，都會(huì)使學(xué)生感到壓力太大。當(dāng)這種壓力超過(guò)學(xué)生的承受能力時(shí)，其情緒就會(huì)走向反面。由于對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)和老師的高壓的反感，學(xué)生就會(huì)厭惡學(xué)習(xí)，產(chǎn)生逆反心理。第三，來(lái)源于家庭問(wèn)題。父母離異和單親家庭的孩子，由于家庭變故而受到傷害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)人的不信任心理，這種不信任心理如果得不到及時(shí)的糾正，就會(huì)擴(kuò)散，產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的仇視心理，從而進(jìn)一步發(fā)展成逆反心理。有逆反心理的學(xué)生的行為表現(xiàn)是：對(duì)來(lái)自老師和家長(zhǎng)的教育、規(guī)勸有強(qiáng)烈的抵觸情緒，言行中的攻擊性特別強(qiáng)，對(duì)來(lái)自同學(xué)和朋友的勸告不易接受，常常采取拒絕的態(tài)度。內(nèi)心極度虛浮，卻要利用反對(duì)正確意見(jiàn)的方式加以掩飾，與別人的心理隔閡較深，與人交往時(shí)防范意識(shí)較強(qiáng)。對(duì)來(lái)自老師和家長(zhǎng)的攻心策略有一套行之有效的辦法：那就是否認(rèn)、曲解或封閉(沉默)，致使老師的轉(zhuǎn)化計(jì)劃屢屢落空，最終只能任其發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

（一）在班級(jí)活動(dòng)中積極開展各種活動(dòng)，以便更好地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性

良好的班集體對(duì)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生思想有很大的影響。良好的班風(fēng)班貌，能潛移默化地影響他們。平時(shí)，班主任應(yīng)十分重視組織后進(jìn)生參各種活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，發(fā)揮他們的愛(ài)好特長(zhǎng)，縮小與優(yōu)等生的心理差距。每位后進(jìn)生都有他們的閃光點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)。在班級(jí)中組織學(xué)生互助小組，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難得到及時(shí)的解決，形成團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)反饋信息，便于捕捉他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們感到集體的溫暖，促使學(xué)生能夠得到不斷的進(jìn)步。

做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須研究后進(jìn)生的心理特征。后進(jìn)生自尊心和自卑感交織在一起，處在矛盾之中，對(duì)教師、同學(xué)經(jīng)常有“對(duì)立”的情緒。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，教師首先要熱愛(ài)學(xué)生，“以心換心”。愛(ài)的教育是整個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中一副最好的“良藥”，是進(jìn)行轉(zhuǎn)化的開端和取得效果的前提。首先，運(yùn)用談話讓后進(jìn)生感到師長(zhǎng)的慈愛(ài)和溫暖，再探求其心靈之秘。談話要?jiǎng)又郧?、曉之以理；談話方法要有的放矢；語(yǔ)言要平和、嚴(yán)肅，不能威脅、指責(zé)、諷刺挖苦、傷害人格；要允許本人講話和表露自己的見(jiàn)解。其次，要掌握后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)水平和個(gè)性特點(diǎn)，不能超出了他們的承受能力。可見(jiàn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一定要像一場(chǎng)“及時(shí)雨”，掌握適當(dāng)?shù)牧Χ龋v究適當(dāng)?shù)姆椒?，給他們進(jìn)步的信心與勇氣。

（二）用情感喚醒后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，以便增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性、對(duì)孩子深沉的愛(ài)兼有父母親昵的溫存、督促的嚴(yán)厲與嚴(yán)格的要求相結(jié)合的那種愛(ài)。”對(duì)這類學(xué)生，我們應(yīng)該是用“母愛(ài)去感化他們，時(shí)時(shí)提醒，個(gè)別交談，以正面教育為主，幫他們解憂，釋疑，排難。讓他們體會(huì)到集體的溫暖，振作起來(lái)，走好自己的生活之路。對(duì)學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題的學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，幫助他們找到失敗的的原因，介紹學(xué)習(xí)方法，幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，采取幫教、結(jié)對(duì)子的形式，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同督促他們盡快養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，堅(jiān)持正面教育，因?yàn)橐淮伪頁(yè)P(yáng)可以取代無(wú)數(shù)次的批評(píng)。因?yàn)樽孕拍軓?qiáng)化個(gè)體意識(shí)的自覺(jué)性，擁有一顆良好的自信心是人走向成功的一大航標(biāo)。

（三）做好后進(jìn)生的思想引導(dǎo)，以便讓他們走好正路

班主任要做好和學(xué)生的思想溝通工作，一旦學(xué)生在思想品德方面出現(xiàn)了問(wèn)題，必須堅(jiān)持平等的，耐心的，經(jīng)常的和不指責(zé)的原則，讓學(xué)生把他們心里所想的真實(shí)地說(shuō)出來(lái)，然后教師再把自己的意見(jiàn)，以學(xué)生最能接受的方式提出，以此幫助他們改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤。

總之，作為與學(xué)生思想交流最多的班主任，承擔(dān)著學(xué)生人格形成的重任。為此應(yīng)該深知轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，必須先從“后進(jìn)生”行為表現(xiàn)入手，深入探察“后進(jìn)生”行為形成的心理原因，對(duì)癥下藥，一定能把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家需要的自信、開朗，勇敢、樂(lè)觀、自強(qiáng)的健康的新型人才，那么我們的教育就是成功的教育，我們的國(guó)家就是走在世界最前沿的強(qiáng)盛的國(guó)家。