廣東省梅州市梅江區(qū)江北江邊路人民小學(xué) 吳 燕

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)知的過程，從心理學(xué)的角度來講，情感與人的認(rèn)知過程有著極為密切的關(guān)系，人的認(rèn)知過程離不開情感。好的情感會推動認(rèn)知的發(fā)展，積極的情感激勵著學(xué)生創(chuàng)造性地探索和大膽地思考。培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感，能使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中來，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感呢?結(jié)合自己多年的教學(xué)，我謹(jǐn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、讓學(xué)生在游戲中享受數(shù)學(xué)的樂趣

游戲是兒童的天性。數(shù)學(xué)游戲能為學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳情境。實(shí)踐證明，科學(xué)地采用游戲，使學(xué)生在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，對教學(xué)大有益處，能使學(xué)生更加喜愛數(shù)學(xué)，且能收到較好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“6、7的加減法”內(nèi)容時，我根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計了以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)。上課伊始，我就和學(xué)生玩起了“猜數(shù)游戲”。我準(zhǔn)備了顏色鮮艷的水果糖，抓了6個在手里，請同學(xué)們猜一猜老師手里有幾顆糖。猜一猜的游戲是伴著學(xué)生們成長的童年里的最熟悉、最喜愛的游戲，再加上顏色鮮艷的糖果，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了。學(xué)生踴躍舉手，興趣高漲，掀起了第一個學(xué)習(xí)的高潮。有猜3個的，有猜10個的……我不斷提示“太多了”“太少了”，使學(xué)生的猜測越來越接近正確。最后，當(dāng)學(xué)生猜出6個時，全班學(xué)生為自己能猜對感到非常高興，報以熱烈的掌聲。這一環(huán)節(jié)，既復(fù)習(xí)了數(shù)的大小、順序的知識點(diǎn)，又為本節(jié)課的游戲進(jìn)行了鋪墊，還把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。接著，我告訴學(xué)生，還是這6顆糖，現(xiàn)在，我把它們分別抓在兩只手里，問學(xué)生“你能猜出我的兩只手里各有幾顆糖嗎？”學(xué)生不斷猜，猜錯了也沒有關(guān)系，有猜“1個和5個”的，也有猜“2個和4個”的等，直到猜對了，全班同學(xué)再次報以熱烈的掌聲。我再順勢根據(jù)猜的結(jié)果，要求學(xué)生列兩道加法算式（例如1+5=6、5+1=6）。經(jīng)歷了師生互動的環(huán)節(jié)，我又請了一位學(xué)生到臺前來“藏糖果”，經(jīng)歷了生生互動的游戲環(huán)節(jié)。最后，請學(xué)生在4人學(xué)習(xí)小組里，用我為他們準(zhǔn)備的6或7個圓片玩猜數(shù)游戲。要求學(xué)生玩游戲時，一人負(fù)責(zé)“藏”，其他人猜，看誰能猜對，還要根據(jù)猜的結(jié)果，說出算式，并安排一個同學(xué)記錄下來，組里的同學(xué)輪流玩。在“猜數(shù)游戲”中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)了6，7的加減法，收到了良好的教學(xué)效果。

在日常的教學(xué)中，我還根據(jù)教材多設(shè)計游戲情節(jié)，不僅在新課教學(xué)中可以設(shè)計游戲，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，還可以在練習(xí)時設(shè)計游戲，例如，計算題可以設(shè)計一些“找朋友”“送信”“小豬找家”“小貓釣魚”等游戲，認(rèn)識物體時設(shè)計了“猜猜我是誰”的游戲……學(xué)生在游戲活動中輕松自如地學(xué)習(xí)。有趣的游戲，帶給了學(xué)生數(shù)學(xué)知識，也使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使他們更加的喜愛數(shù)學(xué)。

二、讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙

在人的心靈深處，都有一種潛在的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。生活中我們成人也常常為自己的發(fā)現(xiàn)而陶醉，小學(xué)生更是如此。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生時間和空間，讓他們?nèi)ヌ骄浚l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，體會發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的喜愛的情感。

在教學(xué)“圓的面積”時，我先讓學(xué)生進(jìn)行了合理的推測——“圓的面積會與什么有關(guān)系？”學(xué)生直覺可以感覺出與圓的直徑或半徑有關(guān)系。這就為學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)置了目標(biāo)。接著我出示了一幅圖，在正方形里畫了一個最大的圓，并將正方形均分成了4個小正方形，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，圓的面積比四個小正方形小，又比3個小正方形大，初步猜想可能圓的面積相當(dāng)于半徑的平方的3倍多一點(diǎn)。這就為學(xué)生的探究指明了方向。接著，啟發(fā)學(xué)生用“化曲為直”的方法，讓學(xué)生同桌合作，分別把16等份的圓和32等份的圓剪開，拼成兩個近似的長方形。再用多媒體演示，64等份，128等份的圓，剪開后拼成的長方形。一步一步，學(xué)生通過自主探究，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，圓等分的份數(shù)越多，越拼成接近長方形。最后，學(xué)生自己根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式，證明了最初的猜想。這一個學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)歷了“合理的推理—自主地探索—證實(shí)推理”的過程，探究的過程，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生通過探究，在探究中，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的奧妙，體會了發(fā)現(xiàn)的快樂，獲得了成功的體驗(yàn)，從而使他們更加的喜愛數(shù)學(xué)。

三、讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，是數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。數(shù)學(xué)源于生活，與生活密切聯(lián)系。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)體系，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，從而增強(qiáng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。

例如在教學(xué)“按比例分配”的內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了“配制奶茶”的情境。學(xué)習(xí)完新課知識后，我拿出準(zhǔn)備好的紅茶和牛奶，請同學(xué)們一起來調(diào)配奶茶。怎樣調(diào)出來的奶茶才好喝呢？學(xué)生們一時爭論不休。接著，我出示了調(diào)查研究出的奶茶配制方法，請學(xué)生用學(xué)到的“按比例分配”的知識，計算出配制200ml奶茶所需的奶和紅茶。學(xué)生熱情高漲，很快就用剛學(xué)的知識計算出來了。接著，我為學(xué)生提供了量杯，請學(xué)生自己動手，根據(jù)按比例分配計算的結(jié)果，親手配制奶茶。喝著自己親手配制的奶茶，學(xué)生的臉上都綻放了花朵一樣的笑容，對他們來說，這一杯奶茶，“味道好極了！”。通過把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有趣、有用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值，學(xué)生們更加的喜愛數(shù)學(xué)了。

總之，不論是在游戲中，探究中，還是實(shí)踐中，學(xué)生只有真正體會了數(shù)學(xué)的自身的魅力，有了對數(shù)學(xué)的喜愛的情感，才有可能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。我們教師要培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感，使學(xué)生更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。