首都師范大學附屬朝陽實驗小學 張士娟

一、自主學習的情境體驗

課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；學習英語的動機是學生學好英語的內(nèi)部動力。因而，在教學設計中，教師要充分分析、了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

二、動手操作的活動體驗

孩子天生好玩好動，低年級的小學生更是如此。動手操作，顧名思義就是需要學生親自動手、親身體驗來完成的活動。在此過程中有許多話學生要用中文輔助才能說清楚，還有許多的語法錯誤，這些是初學語言所避免不了的，教師要善于保護和鼓勵學生這種敢于說、樂于說的態(tài)度與精神。在教師節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日時，還可以組織學生制作賀卡，并且在傳送賀卡時用英語向?qū)Ψ秸f一句祝福的話。這不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性與動手能力，同時還對學生進行了情感教育。

三、思維推理活動體驗

此活動是指參與者根據(jù)所給信息，通過與同伴的交流和自己的推理、演繹、分析、比較等一系列活動，找到信息之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)答案。此活動教師傳輸給學生的信息可以是語音也可以是圖片或其他形式；可以信息與信息之間存在聯(lián)系，也可以信息與最后答案直接存在聯(lián)系。這種活動有利于培養(yǎng)學生的合作精神、想象力、邏輯思維能力和使用語言的能力。

四、闡述觀點的活動體驗

此活動是指學生對于所給情景表述個人的情感、觀點、態(tài)度，是一種開放式活動，學生可以充分表述自己的觀點。通過這樣的活動可以激發(fā)學生表達意見的欲望，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生組織語言的能力。

《新課程標準》要求“課堂學生學習活動的設計要盡量貼近學生生活和經(jīng)驗，并能在生活實際中運用?！币簿褪钦f要盡量為學生創(chuàng)設接近生活的語言情景，使他們在情景中運用語言，習得語言。

五、真實生活中的活動體驗

任務型教學活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，貼切生活，只有教師盡量創(chuàng)造了較為真實的情境，才能使學生有身臨其境的感覺，有興趣去學，去完成任務。英語教學中的任務設計， 除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進，要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經(jīng)過認真學習取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學生，共同執(zhí)行一個大任務。執(zhí)行過程中，組織學生以小組為單位，合理分組，團隊成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務。

例如，在教學 Shopping這一教學單元時，我設計的任務是“跳蚤市場”。學生將自己閑置的學習用品和玩具帶到學校，我將課堂虛擬成跳蚤市場，每個小組就是一個柜臺，小組成員扮演店員和顧客，教師發(fā)給顧客一定數(shù)量的打印錢幣，店員負責標好每種商品價格，學生購買自己所需要的或所喜歡的物品，買賣的交際過程必須用英語完成。學生為了得到自己想要的“商品”，積極運用所有學過的句式：What about this one?I like this color. I want ...,please. Can you give me ...? How much is it? Let me try. Can I have ...? 既培養(yǎng)了學生的經(jīng)濟意識和組織能力，又鍛煉了學生的人際交往能力和用語言進行交際和解決問題的能力。

六、滲透外國文化的體驗活動

在教學活動中，在培養(yǎng)學生語言能力的同時，充分利用課程資源和一切可利用的媒體，介紹英語國家人文風俗，學生對這些內(nèi)容極為感興趣，主動獲取信息的能力得到充分鍛煉。在英語教學中，了解西方文化，探究中西方文化的差異，受到學生的極大關注。 在學習慶祝節(jié)日這個單元時，教師可以組織學生討論一下中國的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)有什么異同。課前教師提出幾種討論方案（可以是表格的形式）幫助學生明確我們要學習內(nèi)容文化背景，課下，學生以學習小組為單位，分工合作，通過向家長咨詢、看書、上網(wǎng)等途徑，獲取信息。做此類活動，教師選擇的話題要能引起學生的興趣，不僅教師要對中西方文化要有全面的了解，通過課前查閱資料，搜集實物、圖片、音樂、錄像等可以讓學生直觀感知的資料，使得學生積極主動地參與到教學活動中，在了解中西方文化的同時，發(fā)展學生的語言能力以及搜集處理信息的能力。

在教學設計中，我還注意了課堂活動從學生的生活實際出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容傳播外國文化，調(diào)動學生參與教學的積極性，為學生運用語言做事創(chuàng)造條件。在教圣誕節(jié)問候語這節(jié)課時，我給同學們介紹圣誕節(jié)的來歷及同學們喜歡的傳說故事，像西方人過圣誕節(jié)一樣，我指導學生制作新年賀卡，寫上新年賀詞，在歡快的音樂聲中學習語言，感受了西方文化；在學習功能句：I like …時， 我把把學生的愛好同選擇興趣小組自然有機地結(jié)合在一起，學用結(jié)合，學生真正體驗到了在活動中展現(xiàn)自我、用英語做事情的過程。我還利用多媒體光盤播放英語，讓學生在輕松的語言環(huán)境中，培養(yǎng)語言思維能力，引導學生。

《英語課程標準》的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，強調(diào)在面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異，促進每一個學生的和諧發(fā)展。為此，“教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。這就需要我們深入分析、真正了解我們的學生，“以學定教”，從而增強教學設計的針對性和預見性，使教學設計及其實施建立在客觀的、符合學生實際的扎實基礎上。 學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務于學生的學生。正如著名特級教師于猗所指出的：學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。