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        高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與改革探討

        2016-03-13 08:43:58藺守臣
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年5期
        關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué)高職院校教學(xué)改革

        藺守臣

        (甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅天水741020)

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        高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與改革探討

        藺守臣

        (甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅天水741020)

        摘要:學(xué)生基礎(chǔ)差、教學(xué)手段落后、教材和教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)等是影響高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的主要原因。如何有效提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果,是高職院校急需解決的重要問題之一。調(diào)研發(fā)現(xiàn),堅(jiān)持“必需、夠用”原則,精選教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過程中適時(shí)補(bǔ)習(xí)、營(yíng)造人文氛圍、融入數(shù)學(xué)史、采用分類指導(dǎo)和互動(dòng)式教學(xué)模式,可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有效提高高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:高職院校;高等數(shù)學(xué);教學(xué)改革

        注:本文系甘肅省高等學(xué)校項(xiàng)目(2013B- 113)

        高等數(shù)學(xué)是高職院校的一門基礎(chǔ)課程,在課程體系中占有重要地位,是培養(yǎng)高職生基本素質(zhì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)能力的重要工具[1,2]。近年來,隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展,學(xué)生人數(shù)不斷增加,但生源整體素質(zhì)有所下降,傳統(tǒng)課程體系和教學(xué)方法已不適應(yīng)高等數(shù)學(xué)課程發(fā)展現(xiàn)狀,無法滿足實(shí)踐對(duì)教學(xué)的要求[3]。因此,針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)與需求,對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行必要改革成為廣大教師必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。

        1 高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

        1.1學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

        2015年甘肅省普通高校招生,高職批次文史類最低控制分?jǐn)?shù)線為240分,理工類最低控制分?jǐn)?shù)線為200分。通過調(diào)查可知,很多學(xué)生數(shù)學(xué)單科成績(jī)?yōu)?0~60分,這說明很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,這對(duì)其學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。許多“三校生”對(duì)函數(shù)、極限等概念幾乎無法理解;大多數(shù)普高生只能勉強(qiáng)聽懂函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容,而對(duì)微積分等內(nèi)容難以理解。

        1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

        目前,高職生由于受中學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的慣性思維影響,習(xí)慣于死記硬背,求解喜歡模仿、記憶、套用公式等,難以理論聯(lián)系專業(yè)實(shí)際,達(dá)不到解決實(shí)際問題的目的。此外,學(xué)生普遍缺乏自學(xué)習(xí)慣和能力。

        1.3教師教學(xué)觀念落后

        高職院校數(shù)學(xué)教師大多畢業(yè)于師范院校,擅長(zhǎng)課堂組織教學(xué),對(duì)專業(yè)知識(shí)背景、專業(yè)內(nèi)涵等了解較少,尤其是高等數(shù)學(xué)與相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用聯(lián)系較少;教師只能枯燥地講授理論知識(shí),不注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生厭煩情緒,最終影響學(xué)習(xí)效果。在定義講解、定理證明、命題推導(dǎo)和習(xí)題求解時(shí),教師總是采用“注入式”和“填鴨式”教學(xué)方法,教學(xué)觀念落后。在教學(xué)中部分教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論體系,忽視高等數(shù)學(xué)在學(xué)生今后工作中的實(shí)際應(yīng)用,照本宣科地教授課本內(nèi)容。課堂上,教師講得費(fèi)勁,學(xué)生學(xué)得吃力,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

        1.4教材和教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性

        目前,大部分高職院校高等數(shù)學(xué)教材是本科院校教材的刪減和壓縮版,很少考慮高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的接受能力,缺乏與學(xué)生后續(xù)專業(yè)課知識(shí)的結(jié)合,過于注重?cái)?shù)學(xué)本身的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,教學(xué)內(nèi)容與高職教育的特點(diǎn)和實(shí)際情況不相符。主要表現(xiàn)在兩方面,一是教學(xué)內(nèi)容太多太細(xì),與學(xué)時(shí)不足的矛盾突出;二是以微積分為主,加上常微分方程、概率論和線性代數(shù)內(nèi)容,而離散數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等當(dāng)代科學(xué)技術(shù)不可缺少的內(nèi)容,卻很少在數(shù)學(xué)教材中有所反映。

        1.5教學(xué)缺乏職業(yè)特色

        高等職業(yè)教育是近幾年發(fā)展起來的新型高等教育,其中有一部分院校是由中專學(xué)校升格而來,部分教師的教學(xué)思想和觀念跟不上職業(yè)教育發(fā)展要求。在教學(xué)方法上,大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師滿堂灌、學(xué)生悶頭聽。另外,很多教師對(duì)學(xué)生的后續(xù)課程了解不多,往往是就數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué),使一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難與乏味,漸漸喪失學(xué)習(xí)信心,甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象,學(xué)生期末考試及格率逐年下降。盡管有些院校實(shí)行學(xué)分制、重修制,但學(xué)生高等數(shù)學(xué)難以達(dá)標(biāo),影響其畢業(yè)和就業(yè),導(dǎo)致各院校的學(xué)籍管理制度難以執(zhí)行。

        2 對(duì)策

        2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣有著密切聯(lián)系,所以教師在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,多采取新穎有趣、生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行授課。

        2.2堅(jiān)持“必需、夠用”原則,精選教學(xué)內(nèi)容

        由于高職院校高等數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重,需要教師精選教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生后續(xù)專業(yè)需求,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù),突出應(yīng)用性[4]。因此,教師要按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。

        2.3營(yíng)造課堂人文氛圍

        高等數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課,在課堂上教師不僅要講授數(shù)學(xué)知識(shí),也要適當(dāng)融入人文思想。關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),這就需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)情境來決定。在課堂上教師若能針對(duì)某一數(shù)學(xué)概念給學(xué)生提供準(zhǔn)確、完整的歷史材料,包括這一概念的起因、論據(jù)及產(chǎn)生的過程,無疑會(huì)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離,增加真實(shí)感,體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中不斷滲透數(shù)學(xué)的思想、文化、方法,久而久之,學(xué)生就會(huì)愿意學(xué)習(xí),愿意與教師交流,主動(dòng)思考問題,進(jìn)而使課堂教學(xué)更好地開展下去。

        2.4教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史

        針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容,合理準(zhǔn)確地融入其歷史發(fā)展過程,增加相關(guān)數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)史的介紹,讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)概念、公式的產(chǎn)生過程,了解數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論的艱辛以及喜悅,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在介紹數(shù)列極限的定義時(shí),教師可以介紹莊子的“一尺之棰,日取其半,萬世不竭”,使學(xué)生直觀感受到極限的內(nèi)在含義,這樣不僅可以突破教學(xué)難點(diǎn),還可增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí),提高其科學(xué)素養(yǎng)。

        2.5運(yùn)用分類指導(dǎo)

        高職院??梢愿鶕?jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)人意愿、專業(yè)需求,在教學(xué)中采用分類指導(dǎo)。分類指導(dǎo)貫穿因材施教,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)得更多更好,基礎(chǔ)差的學(xué)生可根據(jù)專業(yè)需求學(xué)得夠用,使人人都能全身心投入學(xué)習(xí)中。

        2.6課堂互動(dòng),激勵(lì)思考

        在課堂教學(xué)中,教師可以精心組織一些應(yīng)用性強(qiáng)、容易理解的直觀案例讓學(xué)生閱讀思考,并回答教師提出的問題。通過這種互動(dòng)式教學(xué),營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

        2.7適時(shí)補(bǔ)習(xí),彌補(bǔ)不足

        由于生源數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,要上好高等數(shù)學(xué)這門課程,就必須抽出一定的時(shí)間對(duì)初等數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)習(xí),從而縮短學(xué)生初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)之間的距離。

        3 結(jié)語

        目前,高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革仍處于探索研究階段,還有許多問題需要解決。我們要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新教育觀念,優(yōu)化課程體系,遵循高職院校教學(xué)內(nèi)容“必需、夠用”原則,開發(fā)校本教材,加大教學(xué)方法改革力度,探索出高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最佳模式。只有這樣,才能適應(yīng)新的教育形勢(shì),應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)對(duì)高等數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李坤瓊.高職高等數(shù)學(xué)課程改革初探[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3):119-121.

        [2]戴士弘.職業(yè)教育課程改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

        [3]左希慶,張益池,陸波.高職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的研究與實(shí)踐[J].高職論叢,2007(2):47-49.

        [4]楊穎穎,王良龍.高職院校《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2011(12):143-144.

        中圖分類號(hào):G420

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        文章編號(hào):1671-1246(2016)05-0069-02

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