新疆昌吉州教育教學(xué)研究中心 趙新紅

一、問(wèn)題的提出

在我國(guó)教育過(guò)程中由重知識(shí)轉(zhuǎn)向重能力再到重素質(zhì)教育，在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，新的形勢(shì)對(duì)教育在培養(yǎng)和造就我國(guó)21世紀(jì)的高素質(zhì)人才方面提出了新的更加迫切的要求。體育教育是中學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的迫切任務(wù)，要使學(xué)生得到“德、智、體、美、勞”等素質(zhì)全面發(fā)展，就不應(yīng)忽視體育教育的重要作用。體育教育能開(kāi)啟人的心靈，使學(xué)生擁有健全的人格、健康的心理和健康的生活，為他們能夠充實(shí)地、快樂(lè)地?fù)碛凶约旱娜松蛳铝己玫幕A(chǔ)。體育教育在培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力、形象思維能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力，在啟迪智慧、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性和提高修養(yǎng)方面都有獨(dú)特的功能，是任何學(xué)科教育所不能取代的。

我們中學(xué)體育教育應(yīng)該給我們的中學(xué)生一個(gè)良好的環(huán)境。在目前的教育實(shí)踐中，客觀存在著偏離受教育者群體和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率。中考體育政策出臺(tái)的初衷是要加強(qiáng)體育工作，但是在實(shí)施中有走入偏差，成為學(xué)校體育應(yīng)試教育的指揮棒，考什么練什么，中小學(xué)是需要體育教師一專多能的人才。由于做不到一專多能，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)勢(shì)必會(huì)造成內(nèi)容單一，對(duì)學(xué)生的學(xué)練興趣造成影響。此外，還有學(xué)生不愿意參加體育鍛煉的原因有，場(chǎng)地器材不足、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重沒(méi)有時(shí)間參加體育活動(dòng)、學(xué)校的體育鍛煉氛圍不夠濃厚，學(xué)生自主鍛煉的主動(dòng)性差、學(xué)生想鍛煉但沒(méi)有會(huì)的體育技能。學(xué)生不喜歡體育教師等因素。都在制約體育教學(xué)的良好發(fā)展。學(xué)生學(xué)的苦、學(xué)的累，每天讓繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)圧的喘不過(guò)氣來(lái)，長(zhǎng)此下去導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)體育運(yùn)動(dòng)熱愛(ài)。

其次學(xué)校體育管理和重視程度，體育教師的觀念以及敬業(yè)精神態(tài)度等等因素也成為制約昌吉州體育教育、體育教學(xué)向前發(fā)展的瓶頸。使得體育教學(xué)依然處在學(xué)校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

二、思考

1.體育課在中學(xué)素質(zhì)教育的應(yīng)用

中學(xué)生的特點(diǎn)處在過(guò)渡時(shí)期，心里搖擺不定，自尊心強(qiáng)，以自我為中心，模仿能力強(qiáng)。因此中學(xué)是一個(gè)特殊時(shí)期。所以中學(xué)教育素質(zhì)教育勢(shì)在必行。由于中考高考?jí)毫χ髡n為了應(yīng)試教育推行素質(zhì)教育幾乎為零，因此素質(zhì)教育重?fù)?dān)就強(qiáng)加給了中學(xué)體育教育。那么中學(xué)體育課也隨著大潮流走入應(yīng)試教育。

2.從德、智、體、美、勞看中學(xué)體育課的素質(zhì)教育

1999年6月，黨中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)了改革開(kāi)放以來(lái)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，頒布了《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，強(qiáng)調(diào)“實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德，有文化、有紀(jì)律’的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。“體”“勞”在體育課中是顯而易見(jiàn)的。只有通過(guò)體育鍛煉，鍛煉出好的身體才有能力去勞?！暗隆绷己玫牡赖缕返滦枰w育老師在教學(xué)中言傳身教，用自己的品德影響學(xué)生，中學(xué)生也正處于模仿能力強(qiáng)的階段?！爸恰痹隗w育課中體育游戲及拓展訓(xùn)練就是很好的鍛煉。

3.從提高學(xué)生交流合作能力看中學(xué)體育課素質(zhì)教育

“合作”一詞源于拉丁文，國(guó)內(nèi)外許多心理學(xué)家對(duì)其進(jìn)行了闡述，《心理學(xué)大辭典》中指出，合作是為了共同目標(biāo)而由兩個(gè)以上的個(gè)體共同完成某一行為，是個(gè)體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為；國(guó)外的心理學(xué)家如多伊奇認(rèn)為合作是個(gè)體為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而表現(xiàn)出來(lái)的協(xié)同行為。各學(xué)科的學(xué)習(xí)都是單打獨(dú)斗，各顧各的。但體育教學(xué)，體育學(xué)習(xí)是需要交流合作的。體育成績(jī)的獲得多是團(tuán)體的。姚明再厲害，籃球打得再漂亮，沒(méi)有隊(duì)友的配合也是很難得分的。沒(méi)有哪個(gè)球隊(duì)不需要有團(tuán)結(jié)合作的精神的。在我們中學(xué)體育課中，就一個(gè)簡(jiǎn)單的熱身游戲都能鍛煉學(xué)生的交流合作能力。

4.中學(xué)體育課能幫人走向成熟

社會(huì)是人組成的，但社會(huì)與人是一對(duì)矛盾。根據(jù)阿吉利斯的“不成熟到成熟”的理論，每一個(gè)健康的人都是由不成熟到成熟的，但極少數(shù)人能夠達(dá)到完全成熟。那是因?yàn)榻M織和社會(huì)的機(jī)構(gòu)體制障礙了人的成熟發(fā)展。素質(zhì)教育就是要幫助學(xué)生走完這個(gè)從不成熟到成熟的過(guò)程，初中體育教學(xué)有這方面的特性個(gè)功能。以幫助學(xué)生達(dá)到完全成熟。體育課能教會(huì)中學(xué)生一種責(zé)任感，不畏艱難險(xiǎn)阻的精神。從而走向成熟做一個(gè)對(duì)社會(huì)對(duì)家人有責(zé)任感的人。

三、結(jié)論和建議

第一，學(xué)校對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)膚淺，教師的責(zé)任意識(shí)欠缺，需要從根本性的問(wèn)題解決，社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)要能真真理解和尊重體育的內(nèi)涵，就會(huì)對(duì)體育的認(rèn)識(shí)發(fā)生變化，體育才可以承擔(dān)起歷史的責(zé)任，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

第二，加大基層教師的培訓(xùn)力度，培訓(xùn)工作深入基層，針對(duì)不同層次的水平的學(xué)校，通過(guò)聽(tīng)課、看教案、與教師交流等方式，匯集問(wèn)題，有針對(duì)性的培訓(xùn)。加強(qiáng)體育教師的的綜合素質(zhì)，并對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行宣傳招考體育政策性、目的性和它的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義所在。中學(xué)體育實(shí)施素質(zhì)教育既是一場(chǎng)變革也是一個(gè)系統(tǒng)工程，更新學(xué)校體育教育思想觀念，建立新的學(xué)校體育課程目標(biāo)體系，更新體育教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)，使我國(guó)學(xué)校體育真真凸顯出體育特性。

第三，改善學(xué)校體育軟硬件設(shè)施，體育教師隊(duì)伍不健全，是全國(guó)都存在的問(wèn)題，專業(yè)教師缺編進(jìn)入不到學(xué)校，學(xué)校要開(kāi)足體育課，只有非體育專業(yè)教師代課，導(dǎo)致體育課成了應(yīng)付差事。學(xué)生認(rèn)為體育課可有可無(wú)。教師工作量大，評(píng)優(yōu)評(píng)先受打擊，導(dǎo)致教師工作積極性不高，出現(xiàn)了不滿的情緒。中考分值加大，又造成體育中考成績(jī)決定體育教師工作成績(jī)的考核。為了讓學(xué)生中考那高分，學(xué)生進(jìn)入初中就開(kāi)始3年的苦練，導(dǎo)致進(jìn)入高中后選項(xiàng)體育課無(wú)法正常實(shí)施，學(xué)生不知到自己會(huì)什么體育項(xiàng)目。其次就是學(xué)校的體育硬件設(shè)施和體育器材不能滿足體育教學(xué)的正常需要。體育課變成教師的的說(shuō)講課，沒(méi)有器材，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。從社會(huì)發(fā)展的需要對(duì)人來(lái)說(shuō)，應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出高智商、低情商、低能力的學(xué)生，他們?nèi)狈ι鐣?huì)責(zé)任感、缺乏合作意識(shí)、自私自利，社會(huì)適應(yīng)能力差。有悖于教育的本真。