山東省濟(jì)南市歷城區(qū)錦繡川大水井小學(xué) 劉興儒

小學(xué)教育是打好基礎(chǔ)的教育，素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是為每一個學(xué)生今后的發(fā)展和成長奠定堅實而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。教育的成功與否就是要看是否真正的實施素質(zhì)教育。人的素質(zhì)形成必須經(jīng)過一個內(nèi)化的過程，即教育的內(nèi)容、要求、影響、經(jīng)過學(xué)生主動吸收、轉(zhuǎn)化、積淀逐步內(nèi)化為穩(wěn)定的素質(zhì)。學(xué)生即是教育的對象，又是教育活動的主體，享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權(quán)利。我們首先把學(xué)生看作人，然后才能看作學(xué)生。因此要以學(xué)生為主體，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的中心地位。只有教學(xué)行為發(fā)生了實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育才能成為現(xiàn)實，教育行為的轉(zhuǎn)變要從激勵學(xué)生主體作用入手，要讓多年形成的教學(xué)習(xí)慣發(fā)生轉(zhuǎn)變，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，必須通過具體、深入和扎實的工作。

一、平等對待，尊重學(xué)生

教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，其目標(biāo)的實現(xiàn)和責(zé)任的完成，基于學(xué)生的自主活動。教學(xué)活動過程在本質(zhì)上不只是一種知識的接受過程，學(xué)生不是一個由外部隨意塑造、被動接受知識的容器，而是一個需要與他人平等對話、交流的人。學(xué)生尊重教師，教師更要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的人格與權(quán)利。

在教學(xué)活動及與學(xué)生交往中，教師要充分尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，要注意保護(hù)他們的興趣與自尊，通過精心呵護(hù)，讓每一個學(xué)生都能抬起頭來走路，使學(xué)生由此而走向自信、自強(qiáng)。自信心是一個人獲得成功的重要因素，只有在尊重學(xué)生的前提下，才能有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。談?wù)撛u價學(xué)生時不要使用有傷學(xué)生自信心的惡性詞語；批改作業(yè)不要簡單的劃對號、錯號，要中肯的指出學(xué)生的變化和進(jìn)步，多給予肯定和鼓勵。當(dāng)教師在教學(xué)中有了疑難，那些敢于同學(xué)生探討解決方案，而不是為了面子去遮掩的教師，學(xué)生更敬重他，喜歡他。教師不是全知全能的，勇于面對、不恥下問，這樣的膽魄不是人人都有的。凡事不要強(qiáng)迫、命令學(xué)生去做，教師不是對學(xué)生發(fā)號施令、行使權(quán)威的。被動的行動主體永遠(yuǎn)也形不成真正的能力和素質(zhì)，這樣學(xué)生會永遠(yuǎn)長不大。通過講清為什么要這樣做的道理，闡明利害關(guān)系，讓學(xué)生自己去拿主意，去選擇該干什么；然后，自覺主動地去行動，這樣由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)生的能力和素質(zhì)才會發(fā)生真正的變化，這也是教師尊重學(xué)生、理解和開發(fā)學(xué)生的最好體現(xiàn)。

二、關(guān)愛鼓勵，突出主體性

教育必須注重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生因需要而產(chǎn)生的興趣，這是教育取得成功的切入點(diǎn)。教育不是在選擇適合教育的學(xué)生，受教育是每一個人的權(quán)利，教育是在床設(shè)施和學(xué)生發(fā)展的條件、環(huán)境和氛圍，教育的結(jié)果不是讓所有的人趨同，而是讓個性更加燦爛，讓不同特質(zhì)得以發(fā)掘和發(fā)展。人人都有長處、優(yōu)點(diǎn)，一無是處的人是不存在的，正如人無完人一樣。作為教師必須對學(xué)生一視同仁，要格守“有教無類”的警訓(xùn)，平等無偏見的面對全體學(xué)生，這就是教育成功的真諦所在。

作為教師，最忌簡單粗暴，教師要設(shè)身處地站在學(xué)生角度，深入學(xué)生內(nèi)心，體驗學(xué)生此刻的感情變化，要去糾正過錯，更要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對于那些有輕微過失的學(xué)生，或者那些性格較內(nèi)向較敏感的學(xué)生，一般宜進(jìn)行“誘心”式批評教育，以弱化他們的心理緊張程度，從而使其不存在戒心和敵意，為能夠接受批評設(shè)立最佳心理狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到較好的教育效果。

三、激發(fā)內(nèi)在動力，發(fā)揮學(xué)生主體性

在教學(xué)活動過程中，要多使用激勵手段，教師的工作就是激勵學(xué)生的過程。如果沒有學(xué)生的自主性活動，主體性作用的發(fā)揮渠道不暢通，教育對學(xué)生的身心發(fā)展的主導(dǎo)作用就只能是一個良好的愿望而已。在當(dāng)學(xué)生接著教師的話或進(jìn)行搶答、插話時有些教師要么置之不理，要么冷眼相對，甚至出言相譏，從此課堂一片死寂，這些教師認(rèn)為學(xué)生的插話、搶答是“出風(fēng)頭，耍小聰明”是“目無師長，破壞課堂紀(jì)律，擾亂教學(xué)秩序”。這樣的認(rèn)識和做法是那種陳舊迂腐的滿堂灌式的典型表現(xiàn)。學(xué)生搶答、插話可能會干擾教師的思路，但學(xué)生之所以能這樣做，是因為他們在專心聽講，積極學(xué)習(xí)，渴望參與，主動思考的結(jié)果，表現(xiàn)出思維活躍，反應(yīng)敏捷，勇于嘗試等優(yōu)點(diǎn)，這些正是學(xué)生們十分寶貴的心理品質(zhì)和思維品質(zhì)，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的起點(diǎn)。在教學(xué)過程中努力克服弊端，善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使學(xué)生真正成為課堂的主人，能自愿學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，做到生生互動，師生互動，讓學(xué)生沒有壓抑感。

我根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)，采用不同方法進(jìn)行教學(xué)。例如，有的課文趣味性比較強(qiáng)，在上課時先安排學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自己理解課文內(nèi)容，然后，發(fā)給每個學(xué)生一張表格，表格內(nèi)容分為三類：第一類：這些問題我讀懂了，要考考你。學(xué)生通過反復(fù)閱讀、理解，涉及出自己已明白的問題，考察其他同學(xué)，同時也加深了自己的印象。第二類：我還有不明白的問題，要想你請教。在閱讀后，有些問題自己仍不清楚，不理解，把這些問題提出來，讓其他同學(xué)來解答。這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生實在不會的問題可通過討論、交流，由教師啟發(fā)引導(dǎo)來解決。第三類：我的收獲。通過以上兩步的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會了的問題更加深刻了，不明白的問題弄清了，有了收獲要記下來，包括好的學(xué)習(xí)方法。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生感到輕松愉快，毫無負(fù)擔(dān)可言，毫無顧忌，并且有一種成就感，在不知不覺中把知識和掌握知識的方法學(xué)到了手。教師只是學(xué)習(xí)過程的引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

教師的社會職責(zé)，要求教師必須為學(xué)生一生著想。教師對學(xué)生的任何一個問題，哪怕是很小的問題，都應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同的個性，根據(jù)不同的情況，朝著積極的方向去評價去處理。成長中的學(xué)生，太需要教師為其為其鼓勵和喝彩了。也只有這樣，才能更加有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展，才能更加有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。當(dāng)然，素質(zhì)教育的實施，不可能一下子帶來立竿見影的效果，但能否推進(jìn)素質(zhì)教育，直接關(guān)系到我們實施科教興國戰(zhàn)略的成功與否。只要我們充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，研究好如何培養(yǎng)學(xué)生自我激勵，腳踏實地，積極進(jìn)取，默默奉獻(xiàn)，那么，就能換來累累碩果，使我們的教育走向成功。