北京市大興區(qū)長(zhǎng)子營(yíng)鎮(zhèn)中心幼兒園 連 雪

區(qū)域活動(dòng)以其多樣性、自主性、趣味性等特點(diǎn)滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒園集體教育活動(dòng)的有效補(bǔ)充形式。但由于種種原因，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織和開展存在著或大或小的問(wèn)題，在一定程度上削弱了區(qū)域活動(dòng)的教育功能和價(jià)值。引起廣大幼兒園一線教師的注意，主要表現(xiàn)在以下三方面。

一、缺乏對(duì)區(qū)域設(shè)置理念的全方位理解

區(qū)域活動(dòng)這一模式，幼兒教師更多是通過(guò)參觀學(xué)習(xí)吸取的別園的模式，看到別人開展的效果挺好的，于是，自己也照著設(shè)置各種區(qū)域，提供相應(yīng)的玩具材料，較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么?我們?yōu)槭裁匆_設(shè)它?往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式，別人設(shè)置了這樣的區(qū)域活動(dòng)，看起來(lái)挺不錯(cuò)的，于是自己也照著做一做，這樣常常導(dǎo)致表面看起來(lái)似乎有那么一回事，其實(shí)難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運(yùn)用中的指導(dǎo)等方面達(dá)到所制定的目標(biāo)。教師如果沒(méi)有科學(xué)正確理念的支持，不能相信孩子的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅有一個(gè)開放的空間設(shè)計(jì)，就只是流于形式而已，任何的改革都必須根植于理念，因?yàn)閷?shí)踐是理念的鄣顯。我們認(rèn)為在把握區(qū)域活動(dòng)理念方面，老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)提高。

二、區(qū)域環(huán)境設(shè)置沒(méi)有全面考慮必要的規(guī)則

大部分幼兒園區(qū)域的設(shè)置都是憑借教師認(rèn)為幼兒會(huì)感興趣哪些內(nèi)容以及教師開展主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要而設(shè)置的，大部分都設(shè)有表演區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、娃娃家、益智區(qū)等常見的幾個(gè)區(qū)域，但教師們都忽略了區(qū)域環(huán)境設(shè)置的必要原則。在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中教師較少的關(guān)注游戲的高低活動(dòng)量、難易程度、集體與個(gè)別、一定的昌險(xiǎn)度、干預(yù)與隱退等方面的平衡。

三、教師對(duì)于自身在區(qū)域活動(dòng)中的角色把握困難

很多教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行探索外，究竟自己該做些什么?對(duì)于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園老師仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)將幼兒分開成若干組，然后一組一組根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)變成了分組活動(dòng)，完完全全地失去以幼兒為中心的精神。有的教師又太在乎幼兒的認(rèn)知，過(guò)度的引導(dǎo)，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，覺得幼兒自己玩就行了，教師只要管管不出什么安全事故就可以了，并未更多觀察幼兒，凡是種種，都體現(xiàn)了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中自己角色把握得不夠準(zhǔn)確。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們覺得應(yīng)從以下幾方面尋求對(duì)策，謀取平衡點(diǎn)。

一、樹立正確的區(qū)域活動(dòng)理念，把握區(qū)域活動(dòng)的意義

綱要中指出：在幼兒園教育實(shí)踐過(guò)程中我們得知：由于區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，幼兒選擇某項(xiàng)活動(dòng)和按照某種方式開展活動(dòng)就與幼兒的游戲興趣緊密相連。也就是說(shuō)，各個(gè)活動(dòng)區(qū)的教育作用的發(fā)揮是以滿足幼兒的游戲興趣為前提條件的。因此作為幼兒園，不僅要知道應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)哪些活動(dòng)區(qū)以及個(gè)活動(dòng)區(qū)蘊(yùn)含哪些主要目標(biāo)，還要知道幼兒是通過(guò)何種途徑參與活動(dòng)區(qū)，通過(guò)哪些具體方式完成發(fā)展目標(biāo)的。

作為幼教工作者首先就要掌握科學(xué)合理的區(qū)域活動(dòng)理念，必須較系統(tǒng)地了解有關(guān)的理念，根據(jù)科學(xué)合理的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則開展適宜幼兒的活動(dòng)區(qū)，切實(shí)觀察、把握幼兒游戲材料的適宜情況、適時(shí)參與、有效的指導(dǎo)游戲，協(xié)助幼兒更好的掌握活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到活動(dòng)區(qū)的意義：在于鼓勵(lì)幼兒自主探究式游戲，促進(jìn)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)。確立了這樣的理念才能使區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置成為“有源之水”。教師在運(yùn)用活動(dòng)區(qū)，組織幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)相信幼兒的自主探索學(xué)習(xí)能力。

二、遵循區(qū)域設(shè)置的必要性規(guī)則，滿足不同需求

（一）色彩諧調(diào)搭配

眾所周知暖色調(diào)會(huì)使人興奮，而冷色調(diào)則反之，幼兒的情緒也在不知不覺中受色彩左右，我們應(yīng)視各區(qū)域性質(zhì)不同而選擇色彩。

（二）難易及活動(dòng)量高低的平衡

為年齡較小幼兒所提供的環(huán)境應(yīng)較單純，接受較快，年齡較大的幼兒應(yīng)增加環(huán)境的復(fù)雜性。功能過(guò)于單純或復(fù)雜都不利于幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)和注意力的維持。環(huán)境同時(shí)也必須提供平衡高低活動(dòng)量的器材與空間。高活動(dòng)量，必須有大肌肉運(yùn)動(dòng)的空間，如我園設(shè)置的攀爬網(wǎng)、車區(qū)，低活動(dòng)量如圖書室、公共拼插區(qū)等小肌肉運(yùn)動(dòng)環(huán)境。

（三）干預(yù)與隱退、個(gè)別與集體的配合

在所設(shè)置的區(qū)域中，既要關(guān)照幼兒與同伴一起協(xié)作的集體活動(dòng)區(qū)域，如娃娃家、積木區(qū)等，還要有相對(duì)獨(dú)立私密的小空間。所謂干預(yù)與隱退，指室內(nèi)外的人、物、聲音，需要有能與群體分享、具有刺激性環(huán)境也要能避開刺激的環(huán)境，如我園大班圖書、棋類區(qū)的設(shè)置采用隔斷隔開設(shè)計(jì)，這樣幼兒會(huì)少受外界干擾，增進(jìn)專心，當(dāng)幼兒想獨(dú)自呆一會(huì)兒時(shí)，有設(shè)有秘密小屋，能讓他有隱退的地方，這樣才能在如此豐富的環(huán)境中滿足不同幼兒需要，避免某些拒絕學(xué)習(xí)、焦慮等情緒的出現(xiàn)。

三、把握區(qū)域指導(dǎo)策略，有效促進(jìn)發(fā)展

（一）區(qū)域活動(dòng)前

區(qū)域活動(dòng)前，要明確主題，使幼兒對(duì)活動(dòng)的布局、分工以及活動(dòng)的順序做到心中有數(shù)。主題可以是孩子自己商量的，也可以是師幼共同討論決定的，可以從幼兒感興趣的活動(dòng)中篩選有價(jià)值的內(nèi)容。教師則要為幼兒準(zhǔn)備主題所需要的半成品材料及工具等。

（二）區(qū)域活動(dòng)中

活動(dòng)過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行觀察，在了解幼兒水平的基礎(chǔ)上，明確引導(dǎo)方向，設(shè)置漸進(jìn)性、建設(shè)性的問(wèn)題，自然地進(jìn)行隨機(jī)教育，恰到好處地點(diǎn)撥，進(jìn)行整體指導(dǎo)。

（三）區(qū)域活動(dòng)后

游戲結(jié)束后，可請(qǐng)幼兒自己點(diǎn)評(píng)，如讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己搭的是什么、和誰(shuí)一起搭的、搭的時(shí)候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望、增強(qiáng)了信心，又發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。如果是教師引導(dǎo)下的群體評(píng)價(jià)，則要善于捕捉對(duì)大多數(shù)幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。教師有意識(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄，了解幼兒的能力水平。

總之，開展區(qū)域活動(dòng)，有利培養(yǎng)完整幼兒，又有利于與課程主題相呼應(yīng)提供整合性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)，如果教師能邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊總結(jié)，一定能探索出符合本園實(shí)際的具有開放教育特色的區(qū)域活動(dòng)模式。