鄭亞娟

摘 要： 隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育水平在不斷提升。對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展更加精細(xì)化和人性化，在很大程度上滿足了學(xué)生對(duì)各階段的求知欲，也更適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展。在初中教育階段中，歷史課程的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義價(jià)值觀，了解我國(guó)的各階段發(fā)展過程。提高歷史課程教學(xué)效率，能使學(xué)生明辨歷史，陶冶愛國(guó)情操。本文主要從“多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用”方面進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞： 多媒體 情境教學(xué) 初中歷史 創(chuàng)新應(yīng)用

從初中教育階段開始學(xué)生的學(xué)習(xí)科目開始增加，包括人文類科目和自然理化類等，學(xué)習(xí)科目的增加有利于拓寬學(xué)生的視野，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。但是總體上來說，初中教育階段學(xué)生的愛國(guó)情懷還是很淡薄，僅僅是言語(yǔ)上的愛國(guó)。對(duì)于歷史課程的有效學(xué)習(xí)，能從思想上增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)潛意識(shí)，將愛國(guó)情懷融入學(xué)生心底。

一、我國(guó)初中教育階段歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單調(diào)

我國(guó)的教育模式相對(duì)傳統(tǒng)，基本上都是以課堂面授的形式進(jìn)行知識(shí)傳播，相對(duì)來說比較被動(dòng)。對(duì)于歷史方面的知識(shí)靠教師單方面講解，學(xué)生大腦是難以理解和想象的。另外，歷史科目的學(xué)習(xí)是順著歷史的發(fā)展方向進(jìn)行的，而且發(fā)展過程曲折漫長(zhǎng)。如果其中一個(gè)階段過程沒有理解，在后期歷史課程的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)出現(xiàn)歷史次序片段混亂，甚至對(duì)歷史課程失去興趣。

2.課本教學(xué)的局限性

對(duì)于初中階段歷史課程的教學(xué)主要是以課本內(nèi)容為主線進(jìn)行講解，但是課本的教學(xué)僅僅局限于課堂之中，并且和教師的教學(xué)能力相關(guān)，因?yàn)闅v史課本中的內(nèi)容主要是由教師從課本中提取出，通過自身的理解進(jìn)行講解的。另外，課本中對(duì)于歷史情節(jié)的描述，主要是起教學(xué)作用，而且內(nèi)容都相對(duì)簡(jiǎn)短，例如在初一課本中對(duì)武則天盛唐時(shí)期的“貞觀之治”的描述，多為簡(jiǎn)要文字性敘述，學(xué)生掌握程度較低。

二、多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用

1.多媒體情境教學(xué)的含義

顧名思義，多媒體情境教學(xué)指的是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，引入現(xiàn)今各方網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，通過課本中有關(guān)的影音視頻或者相關(guān)圖片等方式，激發(fā)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方式。多媒體情景教學(xué)的應(yīng)用在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化了單調(diào)的課堂教學(xué)。

2.多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科的應(yīng)用

（1）通過課堂集體觀看相關(guān)視頻學(xué)習(xí)。對(duì)于初中歷史學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂講解模式相對(duì)枯燥，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，配合講解與影音視頻的方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榇穗A段學(xué)生對(duì)純文字類的東西一般思維面較窄，難以理解歷史當(dāng)時(shí)的氛圍處境，由教師帶領(lǐng)學(xué)生集體觀看相關(guān)視頻，觀看到重點(diǎn)處教師可配合課本內(nèi)容講解，使學(xué)生深入了解并理解。而且通過影音視頻中角色的互動(dòng)、劇情的發(fā)展，在很大程度上加深了學(xué)生的印象，也為后期歷史發(fā)展的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（2）利用多媒體平臺(tái)，組織課外角色互動(dòng)。為提高學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，除了課堂教學(xué)和影音視頻學(xué)習(xí)外，還可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)一定的歷史環(huán)境，讓學(xué)生扮演相關(guān)人物角色，模仿當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境下人物的發(fā)展變化，加深學(xué)生的理解。例如對(duì)于中國(guó)門戶的首次的打開，是1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)于此節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為加深學(xué)生理解，可以利用多媒體播放一定的背景音樂，讓學(xué)生分角色互動(dòng)，分別扮演道光皇帝、林則徐、英軍等，使學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境。

（3）教師可根據(jù)課本內(nèi)容制作PPT課件。單純的文字性內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師在課前可針對(duì)課節(jié)內(nèi)容制作PPT課件，通過相關(guān)具有代表性的圖片，配合文字，結(jié)合講解激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。

三、多媒體情景教學(xué)在初中歷史學(xué)科中應(yīng)用的意義

1.減輕了教師的教學(xué)壓力

通過引入新的教學(xué)方法，如多媒體情境教學(xué)法，大大減少了教師的教學(xué)工作量。現(xiàn)今，對(duì)于初中階段一般每個(gè)年級(jí)設(shè)有多個(gè)班，如果是傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)，那么不僅增加了教師的教學(xué)量，而且教學(xué)質(zhì)量不高。通過多媒體情境教學(xué)的引入，使教師合理安排歷史課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)，減輕教學(xué)量。

2.有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中學(xué)生還處于好動(dòng)、貪玩階段，對(duì)于純文字類的課本和純講解的課堂教學(xué)，一般很難提起學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)教學(xué)過程相對(duì)枯燥，學(xué)生沒有發(fā)揮的空間，因?yàn)闅v史的發(fā)展是既定的，不像其他課程可以自由發(fā)揮。在課堂教學(xué)中引入多媒體情境教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

3.陶冶學(xué)生的愛國(guó)情操

歷史學(xué)習(xí)的意義是使學(xué)生明白我國(guó)歷史的發(fā)展坎坷，領(lǐng)略我國(guó)的偉大文化，從而將愛國(guó)情感注入心底。另外，初中生基本上開始樹立基本價(jià)值觀，這是注入愛國(guó)思想的最好時(shí)期。通過我國(guó)的衰變、發(fā)展、戰(zhàn)爭(zhēng)等一系列過程，使學(xué)生更懂得如今的安定生活的不易。從思想上和行動(dòng)上綜合培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)思想。

教育的意義是育人和傳授知識(shí)，在中學(xué)教育階段學(xué)習(xí)歷史一方面讓學(xué)生了解我國(guó)歷史的巨大變化，另一方面在無(wú)形之中教會(huì)學(xué)生：通古今，明歷史，辨是非。另外，通過在初中歷史中引入多媒體情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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