林美華

摘 要： 當(dāng)新課改的浪潮襲來時，當(dāng)語文在學(xué)生眼中已成為可有可無的科目時，高中語文教師一定要反思。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心坎上。本文著重闡述高中語文教師應(yīng)如何充分利用課前、課中、課外這三方面立足于講臺，開拓教室的空間，用新鮮的活水澆灌求知的心靈，彈起“課改”的琵琶，撥動學(xué)生的心弦，從而提高語文教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞： 高中語文 課前 課中 課外

要貫徹實施素質(zhì)教育，讓每個學(xué)生都成才，成為未來社會的建設(shè)者和創(chuàng)造者，讓貧瘠的土地上長出絢麗的鮮花、結(jié)出累累的碩果，必須做到：立足于講臺，開拓教室的空間，用新鮮的活水澆灌求知的心靈，彈起“課改”的琵琶，撥動學(xué)生的心弦。

一、課前——從學(xué)生實際出發(fā)，譜好曲，和好弦。

1.從“以學(xué)生為主體”的理念去創(chuàng)新、設(shè)計教學(xué)方案。

為了適應(yīng)新課改的要求，不能閉門造車，要拋棄陳舊的備課觀念。在備課中要樹立“以學(xué)生為主體”的理念去創(chuàng)新、設(shè)計教學(xué)方案，使教師充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。在研究教學(xué)方法時，應(yīng)多思考如何與學(xué)生更好地溝通、交流，如何從教學(xué)的“獨白”轉(zhuǎn)向“對話”。設(shè)計師生互相交往、共同發(fā)展的教學(xué)過程，讓師生形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生掌握知識的程度取舍、剪輯教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感到春風(fēng)拂面，別有洞天。

2.注重師生雙邊互動式的合作。

新課標(biāo)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界設(shè)計教學(xué)思路，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)的對策。要讓學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己收集有關(guān)資料（如實物、圖片、數(shù)據(jù)等），自己向家庭、親友、社會人士做社會調(diào)查，自己制作有關(guān)學(xué)具，自己設(shè)計學(xué)習(xí)方法等。這個過程不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)做很好的鋪墊，還能使教師預(yù)測到學(xué)生的需要，掌握學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和情感狀態(tài)，使教師在備課時，更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮教學(xué)方案，對癥下藥，有的放矢。這樣的教學(xué)方案，怎能不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎能不撥動學(xué)生的心弦？

3.注重滿足不同學(xué)生的個體需要。

上課前，教師要了解教學(xué)對象的差異——學(xué)生差異，認(rèn)真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知識學(xué)習(xí)的切入點，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情緒，設(shè)計課堂教學(xué)，把握學(xué)習(xí)的鼓動點，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異，根據(jù)對象確定分層施教，架好學(xué)習(xí)的橋梁，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得進(jìn)，消得了”，使學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，摘得到”。只有這樣，在掌握學(xué)生的個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學(xué)方法，才能為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)活動中，使每個人都獲得身心愉悅，并在原有基礎(chǔ)上有較大的發(fā)展。

二、課中——從班級實際出發(fā)，調(diào)好弦，彈好曲。

1.優(yōu)化教學(xué)模式。

45分鐘的課堂教學(xué)，是塑造靈魂、傳授知識、培養(yǎng)能力的前沿陣地，也是發(fā)揮才智、譜寫青春事業(yè)華彩樂章的立體大舞臺。為了適應(yīng)新課改的要求，我們不能采用“注入式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，讓創(chuàng)造性思維在課堂教學(xué)中散發(fā)魅力。我們要突破文路、教路、學(xué)生學(xué)路一條線的傳統(tǒng)課堂模式，不斷注入活水，使教學(xué)常教常新。

2.轉(zhuǎn)換教師的角色。

在新課程新理念的指導(dǎo)下，老師不再是課堂的主宰者，洋洋灑灑四十五分鐘的演講者。我們要走下講臺，與學(xué)生站在一起，和同學(xué)探討、交流。例如：在小組討論時要把自己當(dāng)成小組中的一員，以平等的身份參與討論，在討論時巧妙引導(dǎo)，把討論引向高潮：當(dāng)學(xué)生性格內(nèi)向或擔(dān)心同學(xué)嘲笑，不愿開“金口”時，給予及時鼓勵，增強(qiáng)其自信心；當(dāng)問題難度大、小組成員一籌莫展、出現(xiàn)冷場時，要給予適時點撥誘導(dǎo)，促其茅塞頓開、靈感突現(xiàn)；當(dāng)雙方爭得面紅耳赤、互不相讓、局面處于僵持狀態(tài)時，要給予巧妙化解；當(dāng)學(xué)生討論時淺嘗輒止或出現(xiàn)明顯破綻時，要給予提示、糾正。此時的我們猶如辛勤的巡邏兵，眼觀六路，耳聽八方，哪里遇到困難就迅速援助哪里，適時引導(dǎo)，促使討論高潮迭起，精彩紛呈。

3.倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式。

小組合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等。事實證明學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式，他們從合作交流中掌握的不僅是知識和探究的方法，還有與同學(xué)的友好相處、相互尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任意識等都得到發(fā)展。

三、課外——從教學(xué)實際出發(fā)，拉拉弦，彈彈曲。

1.及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好個別輔導(dǎo)。

由于學(xué)生個體的差異，一堂課結(jié)束，學(xué)生掌握知識的不同。此時的我們應(yīng)主動走到學(xué)生中間，與學(xué)生聊聊天，拉近與學(xué)生的心靈距離，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。盡量做到給學(xué)生干部、一般學(xué)生、后進(jìn)生以同等的交往機(jī)會。我們應(yīng)發(fā)揚(yáng)“因為差更要抓、因為差更要愛”的敬業(yè)精神，對一般學(xué)生、后進(jìn)生給予更多的課外輔導(dǎo)和面批作業(yè)的機(jī)會，并注意挖掘他們的長處，使他們產(chǎn)生成功的體驗。

2.組織好語文課外活動。

組織好語文課外活動，能更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如：我在上“先秦諸子散文選讀”的時候，就布置學(xué)生在課外進(jìn)行“國學(xué)經(jīng)典誦讀”；開展“小小百家講壇”活動……后來組織他們參加相關(guān)的比賽都獲得較好的成績。這些語文課外活動怎能不撥動學(xué)生的心弦？

3.寫好教學(xué)反思。

教師每上完一節(jié)課后，通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋，認(rèn)真反思，把本節(jié)課教學(xué)的成功之舉與不足之處，以及學(xué)生在聽課、答題、作業(yè)中出現(xiàn)的疑難、錯誤，獨到的見解，教師從中受到的啟示和今后教學(xué)中應(yīng)注意的問題，改進(jìn)的想法等，一一親手記錄在本節(jié)教案的課后小結(jié)欄內(nèi)。以此作為今后教學(xué)改革的借鑒，從而提高教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。相信只要拉好學(xué)生弦，就能彈好教學(xué)曲。

參考文獻(xiàn)：

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