無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 王 驊

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在《氣動(dòng)技術(shù)》教學(xué)中基于慕課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究

無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 王 驊

【摘要】本文針對(duì)高職氣動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)過程中學(xué)生自學(xué)能力弱，教學(xué)質(zhì)量不高等問題，結(jié)合學(xué)校慕課平臺(tái)建設(shè)，探討將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，在氣動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施的方法。

【關(guān)鍵詞】慕課；翻轉(zhuǎn)課程；氣動(dòng)技術(shù)

本文為無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校級(jí)課題《<氣動(dòng)技術(shù)>數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)研究》階段成果，課題編號(hào)：錫機(jī)電研2015-ZK02，課題主持人：王驊。

1 慕課和翻轉(zhuǎn)課堂

所謂“慕課”（MOOC），全稱是Massive Open Online Course，即大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程，其目的是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播。MOOC 是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是一些具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人，出于增強(qiáng)知識(shí)傳播的目的，組織發(fā)布的開放課程，并被散布于互聯(lián)網(wǎng)上。“慕課”的特點(diǎn)是課時(shí)短，每節(jié)課約10分鐘。

翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在宿舍或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在 “翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，老師在線布置任務(wù)，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，進(jìn)行包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等活動(dòng)，從而達(dá)到更好的教育效果。

2 氣動(dòng)技術(shù)課程慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

2.1 氣動(dòng)技術(shù)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

《氣動(dòng)技術(shù)》課程是五年制高職機(jī)電和自控專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，教學(xué)目的是掌握氣動(dòng)工作原理等理論知識(shí)，熟悉氣動(dòng)元件的結(jié)構(gòu)、工作原理與性能，掌握氣動(dòng)典型基本回路的工作原理與特點(diǎn)，并能夠讀懂和設(shè)計(jì)簡單的氣動(dòng)系統(tǒng)原理圖。

本課程授課對(duì)象一般為高職的三年級(jí)學(xué)生，他們正處于專業(yè)基礎(chǔ)理論課結(jié)束，而大量專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用類課程未開展的階段，在專業(yè)學(xué)習(xí)上，有一定的基礎(chǔ)，但是又對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，具有一定的迷茫，具體體現(xiàn)在行動(dòng)上，就是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，專業(yè)興趣不強(qiáng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又使得上述問題突出。如何適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，建立新的課堂環(huán)境，就尤顯重要。因此，我們嘗試著利用并拓展學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)軟硬件資源，將慕課+翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的這種新的教學(xué)形式用于氣動(dòng)技術(shù)的教學(xué)中。

2.2 氣動(dòng)技術(shù)課程慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

準(zhǔn)備階段 教師結(jié)合氣動(dòng)技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把課程分解成由若干知識(shí)點(diǎn)組成的單元，并據(jù)此制定相關(guān)任務(wù)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)書設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)前要完成的任務(wù)。任務(wù)書包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)題、學(xué)習(xí)反思等。然后教師整理教學(xué)資料，尋找教材資源，而慕課資源時(shí)長應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。例如氣動(dòng)技術(shù)中結(jié)合雙壓閥設(shè)定的板材成型裝置這一項(xiàng)目，即圍繞該項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)任務(wù)環(huán)境，編寫任務(wù)書，并將具體的雙壓閥原理動(dòng)畫、應(yīng)用視頻等相關(guān)資源上傳至慕課平臺(tái)。

學(xué)生課前針對(duì)性練習(xí) 教師在課前發(fā)給學(xué)生紙質(zhì)或者電子項(xiàng)目任務(wù)書，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的要求進(jìn)入慕課平臺(tái)，觀看視頻和其他相關(guān)資源，然后完成學(xué)習(xí)任務(wù)書上的練習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的疑問和困難，可以通過慕課平臺(tái)或者QQ群、微信等途徑討論解決。在這過程中，教師也可以通過相關(guān)途徑對(duì)課程中的難點(diǎn)重點(diǎn)基于必要的解釋和引導(dǎo)，如雙壓閥的相關(guān)教學(xué)中，學(xué)生常對(duì)為什么使用雙壓閥的實(shí)際意義不是很清楚，或者體會(huì)不深。

分組﹑探討和展示階段 具體課程教學(xué)主要在氣動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)分組完成，一般每組由3-5人組成，這樣學(xué)生有較多的時(shí)間自己動(dòng)手，可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。而教師針對(duì)學(xué)生課前觀看視頻、做練習(xí)反映的問題進(jìn)行答疑，然后根據(jù)知識(shí)目標(biāo)完成練習(xí)等課堂活動(dòng)。之后由教師隨機(jī)在每組里抽取一至多人展示成果。

小結(jié)與測(cè)評(píng)：小結(jié)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、綜合化和概括化，以進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展其智力。測(cè)評(píng)即主試者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采取一定的方法對(duì)被試者的知識(shí)、能力、品德等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂由放到收，小結(jié)和測(cè)評(píng)起到了關(guān)鍵的畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.3 慕課實(shí)施平臺(tái)研究

最初，我們選擇了超星公司的慕課網(wǎng)站平臺(tái)，該平臺(tái)結(jié)構(gòu)比較完整，對(duì)于相關(guān)媒體資源基本都兼容，也比較適合翻轉(zhuǎn)課程的特點(diǎn)。但是后來具體教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能手機(jī)和微信用戶擁有比率非常高，而微信利于移動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)互動(dòng)等特點(diǎn)，非常適合作為新的慕課平臺(tái)使用。因此，我們?cè)诔枪镜哪秸n平臺(tái)之外，將微信作為新的慕課平臺(tái)，把氣動(dòng)技術(shù)每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)書、視頻動(dòng)畫等各種課程資源以訂閱推送的形式提供給學(xué)生，并且通過微信群，讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師可以實(shí)時(shí)討論、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流，更可以成為師生感情的平臺(tái)。

3 小結(jié)

慕課平臺(tái)資源的建設(shè)，相對(duì)于以前PPT等傳統(tǒng)教學(xué)資源的建設(shè)有著很大的區(qū)別，具體體現(xiàn)就是資源呈碎片化，當(dāng)然碎片化的資源也適應(yīng)了現(xiàn)在碎片化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)吸收效率，也適應(yīng)現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活，并且將課堂從45分鐘的課堂時(shí)間向外延伸。但同時(shí)，對(duì)教師的專業(yè)能力和信息化水平，以及翻轉(zhuǎn)課堂中，由放到收，角色轉(zhuǎn)換等的課堂把控能力，提出了新的要求。

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作者簡介：王驊（1978-），男，江蘇無錫人，大學(xué)本科，講師，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)。