路培++劉賀明

摘 要： 文章以近年來帶畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作的過程及最終成果介紹應(yīng)用型本科院校設(shè)計(jì)類專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和成果展示等方面的探索。以工作室制度為教學(xué)框架，橫向聯(lián)合兄弟院系專業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，注重畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽的創(chuàng)新形式，探索相關(guān)門類藝術(shù)相聯(lián)系的畢業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法和展覽的效果。

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)創(chuàng)作 大學(xué)生 創(chuàng)新

1.引言

目前設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在兩方面：其一，學(xué)生現(xiàn)實(shí)就業(yè)壓力、考研升學(xué)壓力太大，無法全身心投入，將更多的時(shí)間精力投入工作，忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性；其二，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題居住區(qū)、廣場(chǎng)、街頭綠地……千篇一律，缺乏創(chuàng)新和特色。

2.對(duì)策

筆者通過近年來在衡水學(xué)院帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)歷，認(rèn)為明確在畢業(yè)設(shè)計(jì)中教與學(xué)兩方面的目標(biāo)，建構(gòu)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)框架和審評(píng)程序，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后作品的拓展，是控制畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.1制定畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

學(xué)生大學(xué)生活的最后一關(guān)就是順利完成學(xué)業(yè)，取得一紙文憑，帶著學(xué)到的本領(lǐng)走向社會(huì)。針對(duì)這最后的關(guān)卡，有些學(xué)生以只要畢業(yè)就行為目的，有些則以通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作有針對(duì)性地提高自己的專業(yè)技能為目標(biāo)，前者占大多數(shù)。對(duì)于有理想有思想的學(xué)生而言，完成學(xué)業(yè)拿到畢業(yè)證并不難，難的是能否以畢業(yè)設(shè)計(jì)為契機(jī)對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)提升起到推動(dòng)作用。而中間的一部分可以做出成果又缺乏動(dòng)力的較為優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們更需要激發(fā)潛力。于是，幫助這些學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，幫助其認(rèn)識(shí)到畢設(shè)在專業(yè)素養(yǎng)成長方面的不可忽視的作用就很重要，通過建立組團(tuán)，挖掘?qū)W生的學(xué)生潛能，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)自己的思想，從而更好地完成自己的大學(xué)答卷。

2.2提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，課題組結(jié)合衡水學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、園林專業(yè)、平面設(shè)計(jì)專業(yè)等學(xué)生的具體特點(diǎn)，制定了相關(guān)措施提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.2.1其一是采用工作室制度，在大學(xué)三年級(jí)通過雙向選擇的方式，學(xué)生進(jìn)入不同研究方向的工作室即課題組完成包括畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的全年學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課余時(shí)間都將在工作室完成導(dǎo)師指定的創(chuàng)作內(nèi)容。其二是將畢業(yè)創(chuàng)作展覽提高到與畢業(yè)答辯一樣的地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過具有個(gè)性化的方式展覽自己的畢業(yè)創(chuàng)作作品。

在工作室制度下，注重少數(shù)精英教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)成為可能。推行精英式教學(xué)體系，以教師工作室作為專業(yè)素質(zhì)教學(xué)主體。這一制度強(qiáng)化了各個(gè)工作室之間教師與學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于藝術(shù)教學(xué)來說，是一個(gè)培養(yǎng)精英的最佳土壤[1]。工作室式教學(xué)，首先是不同研究領(lǐng)域教師的研究側(cè)重方向的推介，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和自身情況進(jìn)行應(yīng)試，學(xué)生與教師之間進(jìn)行雙向選擇，因?yàn)檫x擇之初就已經(jīng)進(jìn)行了多方面的詳細(xì)的調(diào)查，雙方也是基于一定的研究共同方向而確立類似師徒傳幫帶的關(guān)系，研究目的明確，學(xué)生興趣高漲。當(dāng)然，一個(gè)有特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作室，應(yīng)該在選題、教學(xué)方法和成果展示等三方面有明確的計(jì)劃和要求，才能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體效果[1]。

首先是選題階段。不同的工作室研究側(cè)重點(diǎn)不同，整體研究方向的確立是工作室的特色，需要首先確立，例如提出景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域中正在探討的理論方向或者設(shè)計(jì)風(fēng)格趨勢(shì)，如生態(tài)景觀、新中式景觀、新農(nóng)村建設(shè)等，作為引導(dǎo)學(xué)生探討的主攻方向。所以選題之處，應(yīng)該由不同研究領(lǐng)域研究方向的工作室教師集中舉行推介會(huì)，對(duì)研究方向的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行專門講座，提供研究構(gòu)想。在這之后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，經(jīng)過多方面的研究收集資料，思考自己的研究側(cè)重點(diǎn)，然后提出選題意向，再與工作室導(dǎo)師討論，商討可行性，最后逐步確定自己的選題。這樣，既能保證選題的質(zhì)量，又能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的想法并將該想法進(jìn)行修正最后付諸實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，因?yàn)橥粋€(gè)工作室的學(xué)生之間選題有一定差異，這樣既能讓學(xué)生互相幫助互相借鑒學(xué)習(xí)方法和策略，又能避免選題的千篇一律沒有針對(duì)性。

其次是教學(xué)方法。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段將近一年的時(shí)間，在這期間沒有其他課程安排，學(xué)生課余時(shí)間充裕，除了在外實(shí)習(xí)就是在學(xué)校準(zhǔn)備考研等考試，這樣很容易變成漫無目標(biāo)地等待時(shí)間的推進(jìn)，漸漸消磨斗志。傳統(tǒng)教學(xué)方法，那種看圖改圖，就事論事的方法無法在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前國際上盛行的建構(gòu)主義教學(xué)方法提供了一個(gè)改變這種現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)，就是教師應(yīng)該扮演好在工作室畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的角色的教學(xué)理論。適當(dāng)引用建構(gòu)主義教學(xué)理論，以學(xué)習(xí)者為中心，這樣學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、支持者和合作者[2]。

最后成果展示階段。成果展示是最后一環(huán)。但目前為止，成果展示在不同的院校形式不一，受重視程度也各不相同，很多學(xué)校并沒有明確要求學(xué)生答辯時(shí)要有正式的展板布置，有的學(xué)校即使有展覽，展示的目的僅僅是評(píng)審的方便而做的按照一定規(guī)格的陳列，構(gòu)不成一個(gè)具有特色的展覽。在國際上，美術(shù)院校都保持一個(gè)傳統(tǒng)，就是本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)要舉行展覽，研究生畢業(yè)要舉辦類似于個(gè)展，并配合畢業(yè)展覽學(xué)習(xí)如何把自己推向市場(chǎng)的課程[1]。針對(duì)此種情況，應(yīng)該學(xué)習(xí)美院的做法，在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)之后舉辦規(guī)模型的展覽，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容精心布置展覽效果，答辯評(píng)判委員會(huì)應(yīng)該把展覽布置的效果作為評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的一項(xiàng)，并在一定范圍內(nèi)給予評(píng)判獎(jiǎng)勵(lì)。

同時(shí)，對(duì)不同工作室的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行集中展示，也可以作為一種教學(xué)總結(jié)形式，因?yàn)樵谡故镜倪^程中，不僅僅是學(xué)生個(gè)人風(fēng)采的展示，更是各個(gè)工作室展示自己研究方向和成果的機(jī)會(huì)，同時(shí)將這些內(nèi)容向大三、大二的學(xué)生進(jìn)行了推介，讓學(xué)生更了解自己的專業(yè)及對(duì)在新一屆學(xué)生選擇導(dǎo)師參與工作室進(jìn)行應(yīng)屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)展是重要的參考。

2.2.2嚴(yán)格的評(píng)審制度。除此之外，與導(dǎo)師工作室指導(dǎo)具體教學(xué)過程制度并行的是在開題、中期和答辯三個(gè)階段的評(píng)審制度。評(píng)審過程由本工作室導(dǎo)師、其他工作室教師及從事相關(guān)專業(yè)的工程師、專家們組成評(píng)審組，分別在不同時(shí)期進(jìn)行互評(píng)。這個(gè)制度保證了各個(gè)工作室之間的相互平衡，對(duì)于一些與眾不同的選題或方向，在學(xué)生繼續(xù)深入前就進(jìn)行嚴(yán)密的討論，最終給予意見。這樣保證了學(xué)生探索新方向的信心，激勵(lì)了學(xué)生探索的勇氣[1]。

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)很好的形式，不同專業(yè)不同院系學(xué)生共同參加，從各個(gè)院校的師生學(xué)習(xí)和借鑒好的經(jīng)驗(yàn)，互相取長補(bǔ)短，激發(fā)整屆畢業(yè)生的工作熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]臨界狀態(tài)的展示——中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院畢業(yè)創(chuàng)作——周老師.網(wǎng)絡(luò)（http：//blog.sina.com），2012.

[2]路培，劉賀明.園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)“三位一體”模式研究[J].考試周刊，2014（12）.

基金項(xiàng)目：衡水學(xué)院2014年度教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（jg2014044），河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題（1412062）。