柳玉潔

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，它代表一種先進的生產(chǎn)力，推動經(jīng)濟形態(tài)不斷演變，從而發(fā)展社會經(jīng)濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。它代表一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟、社會各領(lǐng)域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提出的背景

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計算機網(wǎng)絡(luò)作為傳輸教學(xué)信息的載體，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者由知識的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的主動建構(gòu)者，使教學(xué)管理更簡便、科學(xué)的一種新型的教育技術(shù)。它改變了傳統(tǒng)教師課堂授課的線性教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而變?yōu)閷W(xué)習(xí)者突破時間和空間限制的非線性自主學(xué)習(xí)模式。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀。

美國是最早實現(xiàn)高等教育大眾化的國家，截至目前，美國有50多萬名學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)公立學(xué)校學(xué)習(xí)小學(xué)和中學(xué)知識。而對于高等院校，華盛頓州立大學(xué)、科羅拉多大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)等都提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。美國的互聯(lián)網(wǎng)實施教育的環(huán)境已經(jīng)成熟，其他國家如日本、英國、新加坡等也緊隨美國其后，加快發(fā)展信息技術(shù)教育。1999年12月，日本政府制訂了《教育信息化實施計劃》，在中小學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)三個根本轉(zhuǎn)變，即學(xué)生學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)方法和學(xué)校管理的根本轉(zhuǎn)變。我國自1998年9月教育部批準清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代遠程教育首批試點高校，開始了我國真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠程教育。各試點學(xué)校在積極探索網(wǎng)上辦學(xué)模式的同時，開發(fā)了一批網(wǎng)上教學(xué)課程和教學(xué)資源。

3.“一起作業(yè)”網(wǎng)站的簡介。

一起作業(yè)網(wǎng)專注小學(xué)英語和數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，依托強大的教研和技術(shù)團隊，為中國的老師、學(xué)生和家長提供基于互聯(lián)網(wǎng)的在線作業(yè)和專項應(yīng)試練習(xí)等系統(tǒng)的學(xué)習(xí)功能。為了積極響應(yīng)國家提出的“在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合”的號召，一起作業(yè)網(wǎng)以高科技引領(lǐng)教學(xué)革新，在全國范圍內(nèi)推廣并促進教學(xué)方式的信息化改革，研發(fā)了符合中國國情，適合中國教師、學(xué)生和家長使用的互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品—起作業(yè)網(wǎng)，并于2011年10月正式上線。一起作業(yè)網(wǎng)擁有世界頂尖的管理、科研和教研團隊，有豐富的教學(xué)和運營經(jīng)驗，并已獲得來自美國硅谷和中國內(nèi)地的頂級風(fēng)險投資，是領(lǐng)先的英語教學(xué)平臺提供商之一。

二、小學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀

1.以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生缺少開口機會。

雖然教師為主的現(xiàn)象得到了改善，但是在我國的許多地方，“啞巴英語”的現(xiàn)象非常嚴重。這主要是因為仍然有大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的語法、翻譯教學(xué)法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視語言要點和語言形式，重視語言結(jié)構(gòu)的分析及操練，整個課堂都是以教師講授為主，學(xué)生缺乏積極思考的機會，更難有開口說的機會，這種單純注重語言的教學(xué)，忽視了傳授使用語言的社會背景及培養(yǎng)語言交際的能力。長此以往，盡管學(xué)生有了一定的詞匯量，卻不知道怎么用，聽不懂，說不出。

2.缺乏良好的語言環(huán)境。

中國學(xué)生學(xué)英語一直處于封閉的環(huán)境中，缺乏真實的英語語言環(huán)境。其接觸英語的時間只停留在課堂上的40分鐘，其余的時間都無法接觸到真正的英語、接觸到純正的環(huán)境。教育心理學(xué)認為環(huán)境在人的認知、感知等方面具有重要的作用，缺乏語言環(huán)境是造成學(xué)生口頭表達能力低的一個重要因素。

3.心理障礙的影響。

由于小學(xué)生英語基本功不夠扎實，如語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法訓(xùn)練不夠，朗讀、背誦等基本功不扎實等，在口語課堂上存在膽怯、拘謹、害羞的心理，即使有時想?yún)⑴c也因害怕出丑而猶豫不前。這樣他們在窘迫中失去了一個又一個機會，丟掉了自信和興趣，久而久之，演變成惡性循環(huán)，使學(xué)生的口語水平提高更困難。

4.班級規(guī)模較大，無法提供人人說話的機會。

小學(xué)的班級規(guī)模都比較大，學(xué)生人數(shù)多，一個班的學(xué)生數(shù)一般都在40人以上，有的學(xué)校的班級數(shù)超過50人，這直接導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中較難兼顧到每一個學(xué)生，在課堂上很難有讓每個學(xué)生都有開口表達自己的機會。小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀表明，通過科學(xué)的教學(xué)方法，提高中學(xué)生的英語口語技能迫在眉睫。

三、小學(xué)生利用“一起作業(yè)”網(wǎng)站學(xué)習(xí)英語的可能性和優(yōu)越性

1.利用“一起作業(yè)”網(wǎng)站學(xué)習(xí)英語的可能性。

逐漸普及的電腦和網(wǎng)絡(luò)走進了千家萬戶之中?？萍嫉牟粩噙M步，給人們帶來了臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、智能手機等一系列能夠溝通網(wǎng)絡(luò)的媒介，我國上網(wǎng)的人數(shù)正在逐年增加。經(jīng)過仔細認真的調(diào)查和走訪，對所教課班級全體學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況進行收集，學(xué)生的家庭100%擁有電腦、網(wǎng)絡(luò)和手機，具備上網(wǎng)的條件。這樣就能夠使所有學(xué)生一起使用“一起作業(yè)網(wǎng)站”，在網(wǎng)絡(luò)上完成課后作業(yè)和知識的學(xué)習(xí)。

2.利用“一起作業(yè)”網(wǎng)站學(xué)習(xí)英語的優(yōu)越性。

網(wǎng)絡(luò)教育可以與課堂教學(xué)完全同步，這是“一起作業(yè)網(wǎng)站”給我們提供的訊息。2015年江蘇省譯林版英語一年級教材投入使用，“一起作業(yè)網(wǎng)站”第一時間進行了同步。

“一起作業(yè)”網(wǎng)站大部分的設(shè)計是通過游戲化的學(xué)習(xí)方式，這對于激發(fā)小學(xué)生這個特殊群體學(xué)習(xí)的主動性有著特別大的意義，作業(yè)題目寓教于樂。這能夠提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生切實地實現(xiàn)“在學(xué)中玩”的美好愿望。每周五的時候，我會布置這個網(wǎng)站的作業(yè)，孩子們都會非常高興地說：“Yeah.”

“一起作業(yè)”網(wǎng)站強化小學(xué)生英語聽、說、讀、寫等各方面的能力，作業(yè)形式多種多樣，結(jié)合口語和筆試，特別注重口語的訓(xùn)練。其作業(yè)形式不只局限于詞句的認識，在語音、語調(diào)的培養(yǎng)上同樣有作用，每個讀音都有“great”等不同評價，學(xué)生的語用能力有了一定提高。

四、結(jié)語

時代的變遷和教育的前進，是一個相互影響、辯證體現(xiàn)的關(guān)系。很難說清楚，是時代帶動了教育，還是教育引領(lǐng)了時代，但新時代的教學(xué)，無疑給孩子提供了多面的渠道。孩子的天性，或許還帶著一些“弱性”，用不同的形式，加點游戲的因素，讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在點燃興趣的同時，扎實和鞏固知識。