蔣培華

摘 要： 課堂教學活動是由一個個教學細節(jié)構成的?！敖虒W細節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學過程中的充滿思辨與靈性的課堂場景。只有關注細節(jié)，巧妙處理課堂活動，才能構建活而不散的課堂教學。

關鍵詞： 數學課堂 細節(jié) 活而不散

在課堂教學中，我們在盡力嘗試構建輕松、民主、探究、高效的課堂教學模式?？墒怯械恼n上讓學生多動、多想、多說了，學習效果卻一般；有的課堂秩序井然，教師與學生循規(guī)蹈矩，學生的學習效果雖不錯，但死氣沉沉。如何處理好實與活的關系，構建活而不散的新課堂，我認為還是得從細微之處見真知。只有處理好課堂中的細節(jié)，才能保證高質量的課堂教學。那么怎樣才能利用細節(jié)創(chuàng)設活而不散的數學課堂呢？下面從兩方面作闡述。

一、借助細節(jié)，及時調控——活而不亂

專家指出：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂；如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學就叫亂。”如何讓學生在課堂上盡量做到“活”而不亂？我認為最重要的是對教學細節(jié)的處置。教師只有敏銳地發(fā)現這些精彩的細節(jié)，耐心提問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進學生心靈，學生才會把注意力集中在學習上。

例如在練習課上，教師出了一個計算題：2660÷35-96+34=？搖 ？搖，要求學生獨立完成。不一會，一個學生舉手說：“老師，這道題不能做，2660÷35=76，根本不夠減96?！苯處熌闷鸸P一算，咦，真是76，不夠減96。思考片刻后，教師說：“你們覺得該怎么辦呢？”

“可以改一下題目中的數據，把96改小些。”

“也可以改一下題目中的符號，把減號改成加號?！?/p>

“大家的想法不錯，可如果要使答案不變，應該怎么改呢？”

“老師，這道題不用改也能做。我們可以根據加法交換律，先減后加，算成先加后減；也可以給96和34添括號，再根據括號前面是減法，把+變成-。也就是像簡便運算一樣計算就行了?！?/p>

頓時，大家豁然開朗。

二、借助細節(jié)，指導有序——活而不散

教師是教學活動的組織者、主導者、合作者，要充分發(fā)揮好主導的作用，根據教學的實際情況，對課堂教學進行及時調控，我認為主要可以通過以下策略改善課堂上的一些不良現象。

1.設計細節(jié)，確保學生有序活動。

有些細節(jié)需要匠心獨運，蓄意安排。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節(jié)，預約一些精彩。

例如在教學《解決問題的策略》一課時，出示：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈。

教師問：如果你是王大叔，你會圍成什么樣的長方形呢？老師為同學們準備了18根小棒，每一根代表1米，請同桌2人合作把你想的長方形用小棒在桌上圍起來，注意要把18根小棒用完。

學生操作，教師巡視，并與學生交流。

分析1：教者以看似很“糙”的問題引入，讓學生開展第一次探究活動。雖然學生的探究結果可能是無序的，但這是學生真實的發(fā)現，是有效的經歷過程。

接著全班進行交流，引導學生發(fā)現這些不同的圍法，長加寬的和都是9米。那一共有多少種不同的圍法？你能把這些不同的圍法按一定的順序說出來嗎？教師提供表格，讓學生按一定的順序填入表格：

展示學生的表格，評講，重點讓學生發(fā)現有序，有序在哪？

分析2：第二次開展探究活動，重點讓學生體會“序”的重要性，在活動中感悟對“無序”到“有序”的理解，在活動中理解“一一列舉”。通過上述兩個不同層面的操作環(huán)節(jié)，讓學生在操作中有所感悟和體驗，進行數學的思考。

2.發(fā)現細節(jié)，組織學生有序活動。

課堂教學中會時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節(jié)。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節(jié)的，只有被關注、被珍視，才能展現一個脈動流變的“過程”，一個生命涌動的“過程”。

例如在《因數和倍數》一課中：你能想辦法找出36的所有約數嗎？有位學生交流時說：1 36，2 18，9 4，6 6?！罢l有補充？……你們認為他為什么會漏？你認為找一個數的因數關鍵是什么？”學生討論得出：思考要有序，才能準確全面地找出來。當這個學生找因數找漏了，教師沒有放過這個錯誤，而是讓學生思考：他為什么會漏？從而讓學生的認識更深一步，最后“竟然”感謝這位學生：“感謝你的錯誤讓大家的認識更深一步，你自己也許以后會更注意的！”老師對細節(jié)的處理不得不讓人贊嘆，不僅抓住了錯誤的教學資源，而且恰當的評價方式激發(fā)了學生的學習積極性。

3.深挖細節(jié)，帶領學生有序活動。

“深挖細節(jié)”是對捕捉到的細節(jié)，根據教學目標的需要，進行深入的追蹤、剖析，使其發(fā)揮最大效應。

例如《確定位置》一課中，教師設計了這樣一個新穎而自然的課始導入。

活動一：交朋友

請每個小組往下傳第一張紙，依次寫上你的名字，我就能認識你了。第1小組有幾個小朋友？第2小組呢？第3小組呢？……（“第幾組”的概念在學生頭腦中建立了起來）

活動二：找位置

今天，老師要重新給大家排一下座位?？?，這是第二張紙，請小朋友從上往下依次拿。再請你們按上面寫的字去找新的座位。如果有困難，就可以請同學或老師幫忙。（于是，先要確定第幾組，再確定第幾個的概念在學生頭腦中依稀形成。）

高爾基說：“細節(jié)是隱藏在文字間的魔術?！痹跀祵W課堂教學中的細節(jié)是平凡的、具體的、零散的，同時它又是美麗的、鮮活的、珍貴的。讓我們抓住“關鍵性細節(jié)”去突破、生成，讓我們的課堂借助細節(jié)活而不亂，活而不散。

參考文獻：

[1]張小靜.形散神不散：讓課堂活而不亂.陜西教育，2007.

[2]彭剛，蔡守龍.教學現場與教學細節(jié).