賀娟

摘 要： 本文對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了初步探究，該模式涉及大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備、課堂設(shè)計(jì)、課后總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)進(jìn)一步闡釋了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)及大學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。翻轉(zhuǎn)課堂更能充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、時(shí)間把控自由化的優(yōu)勢(shì)，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語改革有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 模式

一、引言

2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），科學(xué)地確定了未來十年我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、工作方針、總體任務(wù)、改革思路和重大舉措，對(duì)我國教育改革和發(fā)展有著重大意義[1]?！毒V要》對(duì)于我國教育改革是一個(gè)宏觀戰(zhàn)略指導(dǎo)，但涉及的教育理念的轉(zhuǎn)變、體制的改革、模式的創(chuàng)新、方法的變革等具體操作層面，仍需要各級(jí)教育部門在實(shí)踐中制定更翔實(shí)的實(shí)施準(zhǔn)則。

面對(duì)各大高校公共基礎(chǔ)課程總學(xué)時(shí)的減少，怎樣合理分配課堂教學(xué)時(shí)間和課外自學(xué)時(shí)間，是每位教育工作者值得深思的問題。英語作為世界上最主要的國際通用語言、世界上使用最廣泛的語言，其重要性不容忽視，怎樣在有限的英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生的英語興趣及應(yīng)用能力，更是每位英語教育工作者研究的重點(diǎn)課題。大學(xué)英語教師改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）微課

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的課程活動(dòng)全過程。視頻一般為5至10分鐘。微課不是課堂實(shí)錄，也不是教學(xué)成果展示，而是短小精悍的短視頻課件。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也即“反轉(zhuǎn)課堂”，其最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，其在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。2006年11月，他將制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到了You Tube網(wǎng)站上，很快引起了人們的關(guān)注。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，即教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，并就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作5～10分鐘的微課視頻，要求學(xué)生在家或課外觀看學(xué)習(xí)，回到課堂師生上面對(duì)面交流、討論并完成作業(yè)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式[2]。它將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，并顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，使課程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新看到了希望。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

英語翻轉(zhuǎn)課堂并不是完全推翻已有的教學(xué)模式，而是在轉(zhuǎn)變師生認(rèn)知觀的同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為主導(dǎo)[3]。隨著學(xué)生對(duì)碎片時(shí)間學(xué)習(xí)需求的增加，通過移動(dòng)設(shè)備如手機(jī)、平板電腦學(xué)習(xí)微課將逐漸成為這個(gè)時(shí)代學(xué)習(xí)的主流。

（一）課前準(zhǔn)備

1.基于教師

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師針對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文檔編排和微課視頻制作，微課視頻要與教師制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合。據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過移動(dòng)設(shè)備訪問移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的比重越來越大，因此在微課視頻的制作中，用戶界面（UI：User Interface）和用戶體驗(yàn)（UE：User Experience）尤為重要。目前，市面上主流移動(dòng)平臺(tái)為IOS和Android，占據(jù)移動(dòng)操作系統(tǒng)95%以上，微課應(yīng)用的用戶界面要求美觀，微課應(yīng)用的用戶體驗(yàn)要求符合受眾習(xí)慣，教師在制作微課視頻時(shí)要盡量做到美觀和符合受眾習(xí)慣。

微課視頻展現(xiàn)方式有影片式微課、動(dòng)畫式微課、板書式微課和演示式微課。教師可以根據(jù)所授課程及知識(shí)點(diǎn)的不同采用不同的展現(xiàn)方式。如進(jìn)行文學(xué)作品翻譯授課時(shí)，可采用多角度、可剪輯的影片式微課；進(jìn)行英語口語授課時(shí)，可采用無實(shí)景、對(duì)話配音的動(dòng)畫式微課；進(jìn)行英語寫作授課時(shí)，可采用模擬黑板、即時(shí)手寫的板書式微課；進(jìn)行英語聽力或閱讀授課時(shí)，可采用屏幕演示、可標(biāo)注的演示式微課。微課的展現(xiàn)方式很多，教師可以選用單一的展現(xiàn)方式，也可以采用混合式展現(xiàn)方式，目的在于更好地講授知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的自學(xué)興趣。

2.基于學(xué)生

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在課外觀看完微課視頻后，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有整體把握，并記錄在學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問題，同時(shí)應(yīng)該完成老師布置的練習(xí)作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生可以通過QQ群、微信群、聊天貼吧，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流討論、同伴互評(píng)，這個(gè)環(huán)節(jié)是師生容易忽視的部分，但它非常重要。

布魯姆目標(biāo)分類學(xué)將識(shí)記、理解和應(yīng)用歸納為低級(jí)思維階段，將分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新定義為高階思維階段，因此，交流討論、同伴互評(píng)是高階思維階段，是學(xué)生通過編碼加工，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、提取的過程，這種提煉提取的過程更能促進(jìn)成果的產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一門課程講授成功與否很大程度上取決于課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)好壞。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂設(shè)計(jì)很重要，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模塊時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從激發(fā)學(xué)生參與的角度，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

1.確定論題

教師需要根據(jù)微課視頻的知識(shí)點(diǎn)，確定重難點(diǎn)并總結(jié)歸納有研究價(jià)值的分論題，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇相應(yīng)的分論題繼續(xù)討論，在此過程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以確定3—5個(gè)分論題方向，把每個(gè)班的同學(xué)分成3-5個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)分論題的討論，最后每個(gè)小組整合所討論的結(jié)果，分組陳述。如果分論題涉及知識(shí)點(diǎn)較小，不容易進(jìn)行研究方向的劃分，每組成員可以對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立研究，再協(xié)作探究。

2.獨(dú)立思考

思維是人的重要特征，思維的靈魂在于它的獨(dú)立性，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提，獨(dú)立思考能力是每位大學(xué)生都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須在學(xué)習(xí)階段注意培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師尤其應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師要由開始有針對(duì)性地指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，構(gòu)建自己的知識(shí)框架和體系。

3.協(xié)作討論

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作分享、協(xié)作討論的品質(zhì)，是我們每個(gè)教育工作者追求的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的討論環(huán)節(jié)，給每位學(xué)生提供了更好的協(xié)作分享平臺(tái)，大家可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)共享問題，積極討論，互評(píng)互答。這種模式是一種協(xié)作式討論，可以多維度、多方面地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，協(xié)作討論改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”、“灌輸式”的授課模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，成為學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)的“參與者”，而教師由“知識(shí)的傳授者”變成學(xué)習(xí)的“指引人”和“促進(jìn)者”。協(xié)作討論環(huán)節(jié)可以在論壇中進(jìn)行，教師可以根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)設(shè)計(jì)有意思的活動(dòng)，使得學(xué)生人人有話可說，人人都參與進(jìn)來。

論壇的設(shè)置目標(biāo)要明晰，是學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與討論，教師不需要有貼必回，應(yīng)當(dāng)提前制定好規(guī)則，善用助教的力量。如在建立論壇之初就規(guī)定每周六晚7：00～9：00為老師答疑時(shí)間，或者教師回復(fù)每天的前三個(gè)問題，助教需要把討論最多而無定論的問題匯集起來，以便教師在課堂中進(jìn)行分析答疑講解。

4.成果分享

學(xué)生就所學(xué)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過獨(dú)立思考、協(xié)作討論后。必定會(huì)形成一系列成果，這些成果往往以報(bào)告會(huì)、辯論賽或展覽報(bào)的形式呈現(xiàn)給大家，在成果分享時(shí)，除了本班師生外，還可以要求同年級(jí)同專業(yè)其他師生一起參加，共同學(xué)習(xí)，共同提高，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。成果分享也可以采用錄制視頻的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，以供更多同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。成果分享是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，通過成果分享可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，以便在課程上進(jìn)一步分析和討論。

（三）課后總結(jié)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)尤為重要，總結(jié)以反饋評(píng)價(jià)的形式展現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)由老師觀看完學(xué)生的協(xié)作討論、成果分享之后，總結(jié)歸納章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析解說，以便學(xué)生更加深入地了解、掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)手段現(xiàn)代化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、時(shí)間把控自由化等方面都有明顯的改善與提高。

（一）教學(xué)手段現(xiàn)代化

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)五個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂利用微課視頻等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，體現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將教師授課的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課視頻，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)，直到把知識(shí)學(xué)透徹。不像傳統(tǒng)教學(xué)，老師講授課程都在課堂，不可重復(fù)學(xué)習(xí)，不懂的知識(shí)點(diǎn)也沒有及時(shí)消化。微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行記錄、總結(jié)、歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主化。

（三）時(shí)間把控自由化

翻轉(zhuǎn)課堂利用微課視頻真正體現(xiàn)了全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的宗旨，一臺(tái)平板或手機(jī)可把自己感興趣想學(xué)的要學(xué)的知識(shí)盡收眼底，真正把碎片時(shí)間合理利用了，也真正實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享化、精品課程共享化的教學(xué)理念。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)順序，還翻轉(zhuǎn)了教學(xué)理念、教學(xué)模式和師生角色。作為一種全新的教學(xué)思維模式，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在時(shí)間和空間上得到了合理的分配，學(xué)生最大限度地獲得了學(xué)習(xí)自主權(quán)[4]。以微課視頻為主要媒介的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂真正意義上實(shí)現(xiàn)了全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的教學(xué)宗旨，對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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