任彩鳳

摘 要： 通過對小學語文課堂教學的實踐與探索，感覺語文這門課程就像個大海洋，里面珍藏著無窮無盡的知識智慧，需要針對學生的實際情況找到最適合的教學策略，從小夯實小學生的語文基礎(chǔ)，激發(fā)學習興趣，提高語文教學質(zhì)量，進一步強化教學效果，為學生學好其他課程及終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 語文教學 基礎(chǔ)教育 語文能力培養(yǎng)

一、從對小學生的作業(yè)管理做起

小學生的語文作業(yè)亂七八糟，很難規(guī)范。語文教師要以極大的耐心把這些作業(yè)管理得井井有條，對于這些孩子來說，既重要，又有些難度。重要的原因是對孩子們的習慣養(yǎng)成很重要，有難度是因為孩子們小，各科都有作業(yè)，形成整齊而系統(tǒng)化的作業(yè)管理就比較難了。在開學之際，針對小學生的語文基礎(chǔ)，幫助孩子們管理好自己的作業(yè)很重要。首先，交作業(yè)要及時，當堂的作業(yè)務(wù)必當堂完成，讓孩子們養(yǎng)成快速而有效做事情、不拖沓的好習慣。其次，要幫助孩子們每周都整理一次自己的作業(yè)，從本周的作業(yè)中，可以一目了然地看到自己的錯題，回憶一周所學內(nèi)容，在腦海里形成系統(tǒng)知識，保存好每周的作業(yè)，整齊地訂在一起，在期中，期末考試前，假期時發(fā)下去，再瀏覽，復(fù)習一遍，既省時又省事，鞏固所學知識。這份作業(yè)既是同學們的知識鞏固和檢查過程，又是他們的知識儲備過程。更重要的是讓孩子們看到他們一日一日的錯誤積累又糾正的知識成長過程，讓學生和老師都感到有成就感。管理好一次作業(yè)容易，但管理好每周、每學期的作業(yè)，讓學生的作業(yè)知識化、系統(tǒng)化就難了。管理好孩子們的作業(yè)是有學問的，需要在實踐中琢磨，反思，逐日增強管理能力，不斷增強學生及老師的學習幸福感。良好的開端是成功的一半，小學生剛剛開始了新的學習生活，教師一定要培養(yǎng)學生管理作業(yè)的好習慣，讓學生也在有條不紊的語文作業(yè)中成長。

二、激發(fā)小學生的學習熱情

小學生比較任性，如果不加強管理，有效調(diào)動學習積極性，一部分學生就會掉隊。僅僅靠作業(yè)牽動學習，而沒有從根本解決主動學習的問題，就已經(jīng)潛藏了一部分要掉隊的學生，有一部分學生雖然作業(yè)能夠按時完成，但已經(jīng)有了逐漸跟不上的跡象。當然這部分學生落伍肯定也有一些客觀原因，但老師通過主觀努力是可以改變一些孩子的。如何改變呢？一個教學案例：比如我現(xiàn)在所教的一個學生，他聰明，好學，其他科目都優(yōu)秀，但就是語文這一科目很差。叫他談過幾次話，但都無濟于事，他只說他從小學開始就對作文有畏懼情緒，每次考試都因為作文寫不好，語文成績很差，所以越來越提不起興趣，導(dǎo)致每次的語文作業(yè)都完不成，語文成績總是很差。后來，我給他媽媽發(fā)短信，打電話，談孩子的語文學習情況。媽媽很發(fā)愁，于是想辦法，在假期里布置了一些任務(wù)，今年開學來了，又幫助他，引導(dǎo)他寫日記，多讀書，勤于動筆。后來又叫他談話，孩子說他現(xiàn)在有點進步了，最起碼對作文不畏懼了。我乘此機會在課堂上經(jīng)常鼓勵他，在他的作業(yè)本上寫鼓勵的話語，他現(xiàn)在樂學語文了。他只要開始有興趣學習，那么以后的成績定會慢慢提高，我對他的努力不放棄，因為有了學習熱情就有了學好語文這門課程的希望。從上面這個孩子的案例可以看出，教師的努力完全有可能激發(fā)孩子的學習熱情。小學生童心猶在，更愿意聽到老師的贊揚與鼓勵，教師要常借此培養(yǎng)孩子的學習熱情，取得顯著的教學效果。有一次周日的晚自習，我覺得孩子們剛從家里來，上課效果不會太好。調(diào)整好孩子們的情緒最重要，不能早進教室，不要給孩子們壓力，所以比平常晚些進了教室。進了教室后，我看了看幾個孩子的作業(yè)，寫得很好。我借此表揚了孩子，順勢對全班孩子說了一些鼓勵的話語，孩子聽了比較舒心，就這樣進入了課堂程序?？剂藥讉€簡單的生字生詞，孩子們都會，又表揚了他們，他們很高興，接著我讓他們打開練習冊，重新寫了剛才提問的生字生詞，他們當然會做了，這點要歸功于教師的課堂設(shè)計，使他們的知識順應(yīng)思維，孩子們很聽話，認認真真地學習。我略加渲染，進一步激發(fā)同學們的學習熱情。教師要適時地鼓勵和表揚每一個學生，使學生的學習熱情逐步高漲。只要他們有了學習熱情，學習效果一定會好，如果每節(jié)課盡最大的可能讓他們在快樂的氣氛中學習，他們的語文基礎(chǔ)打好了，就不會在學習中掉隊。課堂是教師的主陣地，如何保持好孩子在課堂上的學習熱情，還有很多教學智慧，我嘗試使用“課前震撼教育”的教學策略，明顯感到孩子臉上的喜悅之情。小學生更需要動力和方向的指引，這一點，老師必須明白，不能因為應(yīng)試教育而忽略對孩子的情感培養(yǎng)，在小學階段激發(fā)孩子的學習熱情更勝于知識的傳播。

三、正確對待循序漸進與共同進步的問題

語文能力的提高需要持之以恒，“欲速則不達”，這一原理誰都知道，但往往在教學中忽略這一自然規(guī)律，最后總會受到客觀實際的“懲罰”。自以為所有知識都面面俱到在考試前過一遍，也許效果會比較好些，但是結(jié)果并非如此。教師不能忘了他們是小學生，他們根本沒有形成一定的速寫能力，需要老師一步一步慢慢來，他們接受不了那樣的快速復(fù)習。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因為當時最初教授知識點時速度太快，學生原本就沒有學會。有時給幾個同學單獨輔導(dǎo)同樣的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)他們接受知識是不一樣的，以前沒有了解他們的學情，給了很多知識，但都不會，怕浪費時間，其實是浪費了很多時間，想讓他們練會一個知識點，不是一次兩次就能給他們留下深刻印象的，需要精講，反復(fù)練，多次復(fù)習。小學生并不是老師想象的那么完美，需要老師慢慢領(lǐng)著走，一些老師平時在教學中沒有注意到他們這一點，所以忽略了很多問題，這是造成孩子剛開始還優(yōu)秀，但之后逐漸落伍的又一個重要原因。

四、結(jié)語

只有通過小學語文教學實踐，才能悟出很多教學道理，這里只拋磚引玉，只要繼續(xù)探索和實踐，就能找到很多教學策略。為了讓學生健康成長，真正打造生本課堂，需要教師悉心研究和探索有效教學途徑，不斷夯實語文基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生共同進步。