薛永剛 劉盾

【摘要】 隨著數(shù)字化和信息化的快速發(fā)展，對(duì)信號(hào)處理要求也逐漸提高。文章分析了數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)中存在的問題，探討了數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐，旨在為今后的研究提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)字信號(hào)處理 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)探索

引言

隨著科學(xué)研究和工程技術(shù)等領(lǐng)域廣泛的應(yīng)用信號(hào)處理，其對(duì)信號(hào)處理要求也逐漸提高，但在實(shí)際應(yīng)用的過程中，模擬信號(hào)處理存在諸多的問題，故現(xiàn)在開始采用數(shù)字的方法對(duì)信號(hào)進(jìn)行處理。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)字信號(hào)處理也成為信號(hào)與信息處理學(xué)科中的重要部分，且也得到了快速的發(fā)展。

一、數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)中存在的問題

隨著數(shù)字化和信息化的快速發(fā)展，數(shù)字信號(hào)處理課程在電子信息類專業(yè)的地位越來越重要。目前，我國(guó)數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)中存在以下的諸多問題：首先，課程教學(xué)的過程中主要是以系統(tǒng)分析為主的，重視對(duì)原理與方法的講解，忽略了信號(hào)分析的重要性，這滿足不了現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)人才的需要。其次，忽視了數(shù)字信號(hào)處理的應(yīng)用。在教學(xué)的過程中，一味的強(qiáng)調(diào)理論課程的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的需求，造成了其教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用的脫節(jié)，最后，由于數(shù)字信號(hào)處理課程本身的繁雜性無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，阻礙了學(xué)生在大學(xué)階段能全面學(xué)習(xí)數(shù)字信號(hào)處理課程的專業(yè)知識(shí)。

二、數(shù)字信號(hào)處理課程教學(xué)實(shí)踐與探索

2.1 考核方式的改革

改變考核方式，是當(dāng)前高等院校數(shù)字信號(hào)處理課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。數(shù)字信號(hào)處理課程的考核應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，既要檢查學(xué)生的理論知識(shí)，又要考查學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)校教學(xué)中占有重要的地位，高等院校數(shù)字信號(hào)處理課程也不例外。在高等院校數(shù)字信號(hào)處理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)學(xué)生完成的程度的個(gè)體差異、顯性指標(biāo)及隱性指標(biāo)等進(jìn)行評(píng)價(jià)?；虬凑諏W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與別人的合作程度及學(xué)習(xí)的努力程度進(jìn)行學(xué)生間的互評(píng)，促進(jìn)高等院校數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)有效地開展?？己说脑u(píng)價(jià)方式應(yīng)全面衡量學(xué)生自身的綜合學(xué)習(xí)情況，重視學(xué)生的努力程度等個(gè)體差異情況。評(píng)價(jià)還用重視學(xué)生的參與度，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)、收獲及經(jīng)驗(yàn)。

2.2 學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，創(chuàng)新思維的鍛煉

現(xiàn)代的教育理念逐步由注重學(xué)生的認(rèn)知到注重學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展與變化，即從重視繼承向重視創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。一些研究型課程和拓展型課程的開設(shè)也是很有必要的。讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)過專業(yè)課程訓(xùn)練，能夠使學(xué)生適應(yīng)不斷變化的專業(yè)領(lǐng)域的各種趨勢(shì)，使本科生形成初步的科學(xué)研究態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

2.3 進(jìn)行雙向互動(dòng)式研究型學(xué)習(xí)

雙向互動(dòng)式研究型學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中突出了學(xué)生的主體地位，教師的指導(dǎo)作用，這種教學(xué)模式主要是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)，積極的參與到數(shù)字信號(hào)處理課程的自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，通過自身掌握的相關(guān)知識(shí)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)通過學(xué)生演講、討論和教師總結(jié)補(bǔ)充的方式，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之余，鼓勵(lì)學(xué)生做超越數(shù)字信號(hào)處理課程內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信號(hào)處理課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 提高學(xué)校教學(xué)管理水平

管理工作的科學(xué)化和現(xiàn)代化是社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。但教學(xué)管理是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的工作，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。隨著數(shù)字信號(hào)處理教育的需求，可適當(dāng)?shù)膶⒎忾]式教學(xué)轉(zhuǎn)化為開放式教學(xué)，改變教師包辦一切的教育形式，用主動(dòng)式的管教方法，為數(shù)字信號(hào)處理提供更多的教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間。

2.5 提高數(shù)字信號(hào)處理教師的綜合素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)人才的需求，為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需求，促進(jìn)數(shù)字信號(hào)處理人格的健康發(fā)展，需要數(shù)字信號(hào)處理教師的專業(yè)化發(fā)展有較高的水平。數(shù)字信號(hào)處理教師應(yīng)不斷的進(jìn)行繼續(xù)教育，使知識(shí)得到不斷的補(bǔ)充和發(fā)展，不僅具有專業(yè)的知識(shí)外，還應(yīng)掌握相關(guān)的教育心理學(xué)知識(shí)等。數(shù)字信號(hào)處理師資力量是保證教學(xué)的重要因素，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

隨著高校師范專業(yè)課程教學(xué)論針對(duì)高校課程的探究式教學(xué)實(shí)踐研究的展開，工科專業(yè)課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是否能夠適應(yīng)改革，是當(dāng)前高等教育課程改革的重要內(nèi)容。在數(shù)字信號(hào)處理教學(xué)中，教師要綜合利用多種教學(xué)手段，在教學(xué)過程中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參 考 文 獻(xiàn)

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