徐欽

摘要：“兩課”評(píng)比是由江蘇省科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所組織省職業(yè)教育有關(guān)教科研中心組進(jìn)行的一項(xiàng)常規(guī)性的評(píng)比活動(dòng)。“兩課”評(píng)比旨在引導(dǎo)教師提升職業(yè)道德、教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神的教學(xué)模式，樹立教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型，打造職業(yè)教育品牌教師。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;兩課評(píng)比;說(shuō)課

1.拿捏到位的教材分析

教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。教師首先應(yīng)熟悉教材的總體結(jié)構(gòu)、各子單元的鏈接關(guān)系，能按照課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材的編寫意圖和教材的特點(diǎn)，會(huì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系和深廣度，能以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)。其次，教師講授的教學(xué)內(nèi)容、制訂的教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。不同的學(xué)校、不同的層次、不同的專業(yè)，學(xué)生的情況是不同的，要了解各種學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生感到教師傳授的知識(shí)是真正有用的。最后，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，才能確定準(zhǔn)確的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.深刻準(zhǔn)確的學(xué)情分析

中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，正處于生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，由于種種原因，在學(xué)習(xí)成績(jī)方面他們與大多數(shù)高中生相比有較大差距，而更顯著的差異是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感及意志等方面，具體表現(xiàn)是教學(xué)中學(xué)生根本不聽課或者聽不懂課，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)困難重重。

3.整體系統(tǒng)的教材處理

教師只有把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，才能立足單元教學(xué)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整體水平，體現(xiàn)梯度。教學(xué)不僅要發(fā)現(xiàn)教材的“原義”，而且要體會(huì)教材對(duì)師生的作用。從本質(zhì)上說(shuō)，教材的教育意義全是由師生的體驗(yàn)構(gòu)成的。只有教師把教材內(nèi)容改造為具體、生動(dòng)、鮮活的情境，靜態(tài)的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)，展示出生成過(guò)程，學(xué)生才能獲得真切的體驗(yàn)，把教材內(nèi)容“內(nèi)化”為自己的經(jīng)驗(yàn)。

4.形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容組織有序，呈現(xiàn)的方式符合教學(xué)目標(biāo)的需要以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)任務(wù)及對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)媒體六個(gè)基本要素。這六個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。教師還要注意教法和學(xué)法的科學(xué)、合理的結(jié)合。

5.明晰流暢的教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施中重點(diǎn)要考慮以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。正所謂因材施教，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)猶如空中樓閣。二是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的選擇。例如有些理論性、概念性的內(nèi)容就不太適合探究型教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)性的則用探究型教學(xué)模式比較好。不存在一種萬(wàn)能的教學(xué)組織形式，每種教學(xué)組織形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，有步驟、有計(jì)劃、有秩序地在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用各種教學(xué)組織形式。

6.選擇合理的資源整合

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要把學(xué)生放在一個(gè)更廣闊的天地里，如同在教室里多裝幾扇窗，給學(xué)生更多的陽(yáng)光，給學(xué)生更新鮮、更自然的空氣;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是把目標(biāo)從教材移向整個(gè)社會(huì)，更提高整體素質(zhì)。

7.中肯具體的教學(xué)反思

對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)具體中肯地分析，從以下幾方面反思：一是成功之處。如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書等。二是不足之處。對(duì)不足進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使自己在教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。三是教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生思維發(fā)展及情感交流融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

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