劉春慧

哈爾濱市呼蘭區(qū)第一中學(xué)

淺析新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新

劉春慧

哈爾濱市呼蘭區(qū)第一中學(xué)

在教育環(huán)境改革的沖擊下，歷史教育的獨(dú)立性及特殊性成為改革中的重點(diǎn)科目，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基準(zhǔn)，汲取教訓(xùn)，將新思維模式的教育改革放在歷史教學(xué)的重要革新目標(biāo)中，因此本文就新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新模式進(jìn)行探究，并總結(jié)出具體的創(chuàng)新方案與實(shí)施措施。

新課改；高中歷史；創(chuàng)新

教育的改革是現(xiàn)代化發(fā)展的潛在動(dòng)力，教育是未來社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐體，經(jīng)過不斷的發(fā)展，改革需在不斷前進(jìn)中摸索，循序漸進(jìn)與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)有良好的教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)的教育體制，將具有現(xiàn)代化新思維的教學(xué)思想，融入到教學(xué)實(shí)踐中，提高工作效率，使學(xué)生能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中不斷成長(zhǎng)。

一、樹立全新的高中歷史教學(xué)觀念

歷史是記錄人類文明發(fā)展的重要方式，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，防止類似事件的重蹈覆轍，是現(xiàn)代化發(fā)展學(xué)習(xí)的楷模，高中歷史教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)歷史事件及歷史人物有具體了解，提高知識(shí)素養(yǎng)及知識(shí)水平，但由于教學(xué)方法的錯(cuò)誤，使得高中歷史教學(xué)不僅不能夠提高學(xué)生的自身素養(yǎng)，同時(shí)成為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此新課改給高中歷史發(fā)展帶來新的轉(zhuǎn)機(jī)，受到儒家文化思想的熏陶，新課改前的高中歷史教育，依舊沿用傳統(tǒng)的講經(jīng)式考核制度教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離教育的本質(zhì)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，教師強(qiáng)制灌輸性的教學(xué)嚴(yán)重破壞教學(xué)環(huán)境及教學(xué)氛圍，因此教學(xué)觀念的改變，時(shí)刻影響到教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教育方式，采用靈活的教學(xué)模式，并分析學(xué)生的心理環(huán)境，利用先進(jìn)的教學(xué)資源，提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，開善教學(xué)思維，改變教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)研究能力相結(jié)合，明確教育目的，使學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中能夠找到正確的學(xué)習(xí)方向。

二、構(gòu)建科學(xué)的高中歷史教學(xué)模式

教師在歷史課堂中的提問應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，以便對(duì)學(xué)生良好思維的形成產(chǎn)生積極的影響，指引學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷的探索，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣，提高其創(chuàng)新思維和能力。如在評(píng)價(jià)康熙這一章節(jié)中，對(duì)于學(xué)生積極評(píng)價(jià)康熙的行為予以肯定，并在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上開展課堂討論，通過民主的歷史課堂教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生歷史思維的火花。其次，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地提出歷史問題，大多數(shù)歷史教材中的事件的概括性極強(qiáng)，因此，在高中歷史授課中可以通過問題式教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的形成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在具體的歷史授課中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事件問題展開分析研究，進(jìn)而讓學(xué)生大膽地發(fā)表其自身的意見。

三、高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的相關(guān)建議

在開展高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新工作時(shí)，可以由引入野史逸事、注重方法以及強(qiáng)調(diào)研究。

1.引入野史逸事創(chuàng)新教學(xué)資源。相對(duì)于官方修訂的歷史文獻(xiàn)不同，野史具有更高的親和力并促使學(xué)生產(chǎn)生想要對(duì)其捕捉學(xué)習(xí)的獵奇心理，因此在高中歷史的教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤胍笆返闹v解，能夠使得歷史教學(xué)更加生動(dòng)，使用野史教學(xué)時(shí)，需要教師打消對(duì)野史的偏見，正確面對(duì)歷史材料及歷史文獻(xiàn)，應(yīng)試教育中，學(xué)生對(duì)于野史知識(shí)的觸及幾乎為零，更高的追求分?jǐn)?shù)而不是知識(shí)，教學(xué)的基本原則及概念是讓學(xué)生能夠?qū)W到更過的知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，而在應(yīng)試教育的干預(yù)下，教學(xué)理念發(fā)生嚴(yán)重扭曲，成績(jī)分?jǐn)?shù)成為教師及學(xué)生追求的最高目標(biāo)，使教育事業(yè)人才的培養(yǎng)及個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)的重視程度不斷下降，更多的接觸野史能夠加強(qiáng)學(xué)生的主觀意識(shí)和思維創(chuàng)新能力，使高中歷史教育不斷加快邁向現(xiàn)代化與正規(guī)化。

2.梳理知識(shí)脈絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識(shí)面極廣，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難構(gòu)架清晰的知識(shí)體系，所以歷史教師應(yīng)當(dāng)注重講授方法，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，架構(gòu)清晰的歷史知識(shí)體系。例如，在講授新航路開辟影響這一章節(jié)時(shí)，歷史教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提問“新航路的意義？”之類的問題，指引學(xué)生將新航路對(duì)世界的影響匯總為新航路的意義和表現(xiàn)，這樣學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解、記憶就會(huì)深刻。

3.善于總結(jié)歸納創(chuàng)新探究模式。在高中歷史授課中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)展開探究式授課，針對(duì)歷史課堂存在的問題，教師可以組織歷史課題研究小組，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。如針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治秩序這一章節(jié)的授課，可以提出有針對(duì)性的研究課題，繼而讓學(xué)生更加深層次地展開學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)模式。問題教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，當(dāng)然，問題教學(xué)法需要注意幾點(diǎn)：第一，課堂氛圍較為活躍。課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法的外在條件，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自我看法和意見的推動(dòng)力。例如，對(duì)于“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”問題，可聽取學(xué)生不同的意見；第二，教學(xué)要善于提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。這要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)教材的熟知度較高。例如，在“十月革命”教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問“如果你是當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，你需要政府進(jìn)行哪些改變？”需要教師注意的是，教師設(shè)置的問題應(yīng)該以開放性問題為主，開放性的問題能夠更好的開拓學(xué)生的思維，且不容易打擊學(xué)生的自信心，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論是在實(shí)踐中發(fā)展的必經(jīng)之路，任何理論的提出都將經(jīng)過實(shí)踐來檢驗(yàn)，因此在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)過程中，必須能夠結(jié)合相關(guān)的歷史問題使學(xué)生能夠感受到環(huán)境代入感，將歷史事件活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，加入具有探討性的歷史研究課題，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能對(duì)歷史事件及歷史人物有自己獨(dú)到的見解，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)具有教育性質(zhì)的知識(shí)要進(jìn)行詳細(xì)的講解與分析，在實(shí)踐中檢驗(yàn)歷史的真理，使學(xué)生能夠不斷加深對(duì)歷史知識(shí)的印象，理論與實(shí)踐的結(jié)合關(guān)鍵不在于學(xué)習(xí)的水平及要點(diǎn)，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠深度的了解，對(duì)知識(shí)有一定的解析能力，從而打破傳統(tǒng)的知識(shí)記憶方式，利用現(xiàn)有的環(huán)境資源，構(gòu)筑歷史理論實(shí)踐的基礎(chǔ)。

6.建立完善的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)系統(tǒng)是創(chuàng)新教學(xué)方法的檢驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的筆試成績(jī)?yōu)橹?。這樣的評(píng)價(jià)方式較為單一且片面，對(duì)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分不利。因此，新課改條件下要保證學(xué)生的全面發(fā)展需要教師建立更加完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的期末考試成績(jī)與學(xué)生在整個(gè)學(xué)期內(nèi)的表現(xiàn)和進(jìn)步相結(jié)合，全面、客觀、多元的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)等全方面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

高中歷史教育的改革需要經(jīng)過較長(zhǎng)的時(shí)間，不斷的磨合與改進(jìn)，經(jīng)過系統(tǒng)的整理，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，過渡到新課改的以學(xué)習(xí)興趣優(yōu)先的教育體制，需要汲取應(yīng)試教育中的優(yōu)點(diǎn)，將教育與實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)化教育原則及教育理念的基本教育方針，使用正確的教育觀念，摒棄以分?jǐn)?shù)及成績(jī)來決定學(xué)生檔次的具有腐化意識(shí)教學(xué)模式，使當(dāng)代高中歷史教育在新課改的助推下，不斷向更高峰邁進(jìn)。

［1］孫敦順.銳意創(chuàng)新提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量［J］.成才之路，2014（15）.

［2］周洪琴.高中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略［J］.時(shí)代教育，2014（10）.