高盼

西安外事技工學校

混合式教學法開辟中職化學教學新路徑

高盼

西安外事技工學校

以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術推動人類社會進入信息化時代，科技進步推動著各行各業(yè)的發(fā)展與改革。而對于教育行業(yè)來說，混合式教學的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)教學則是一個很大的沖擊，同樣，也為目前的教育帶來了新的曙光。本文主要介紹了中職化學教學的現(xiàn)狀、混合式教學的內涵和優(yōu)勢及其在中職化學教學中應用舉例。

混合式教學法；中職化學；教學方法

考慮到中職學校學生化學基礎差、學習積極性不高、學習興趣不濃厚等特點，為了提高教學質量和教學效果，培養(yǎng)和激發(fā)學生對中職化學的學習興趣、積極性和主動性，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足當前中職學生的學習需求。因此，探索一種符合當前中職化學教學要求的新型教學模式勢在必行。

一、中職化學的教學現(xiàn)狀

1、學生方面出現(xiàn)的問題分析

我們所面對的中職生大部分在初中就出現(xiàn)了學習困難的現(xiàn)象，學習成績相對落后，另一部分學生則因為學習方法不正確而導致學習效率低，進而影響學習興趣。長此以往，就完全失去了學習興趣和自信心。到職校讀書后很多學生不能端正自己的學習態(tài)度，認為學習不重要，越來越散漫，嚴重影響到教學質量，另一方面，針對中職化學課的特殊性，加之教學課本相對老舊，授課方式落后等這些原因，對于大部分的中職生來說就造成了惡性循環(huán)，最終，中職化學教學就違背了原有的初衷，大部分學生出現(xiàn)厭學心理，根本在學習過程中無法掌握基礎的化學知識，這樣一來中職化學課程存在的價值和意義大打折扣。

2、教師方面出現(xiàn)的問題分析

就教學方法來看，大部分中職化學的教師在教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學方式。以“灌輸式”、“填鴨式”教學模式為主導，這樣的教學模式在現(xiàn)今的社會環(huán)境中已然不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生的積極性、主動性等受到了極大的壓抑，使得學生在課堂中處于被動地位。就學科特點來看，化學知識晦澀難懂，還有枯燥乏味的方程式，尤其是有機化學部分和原子結構部分，需要學生具有豐富的空間想象力才能對書本上的知識理解到位。對于化學實驗部分的教學，由于很多學校受限于實驗儀器設備，一般是老師單獨在課堂上進行演示實驗，由學生觀看來進行。學生無法體驗實驗過程，自然也就缺少了動手操作的機會。而在傳統(tǒng)的教學方法當中老師一味的講，學生一味的聽，整個課堂就變成了“教材+粉筆+黑板”的模式。教材內容呈現(xiàn)方式及其單調乏味，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。學生普遍感到“聽懂容易，記住較難，運用更難”。

由此可見，單純依賴傳統(tǒng)的教學方法達到理想的教學效果，顯然不可能了，而將傳統(tǒng)的教學方式與新興起的混合式教學方法結合起來，或許是開辟中職化學教學的新方向。

二、混合式教學方法的內涵及優(yōu)勢

混合式教學是一種傳統(tǒng)課堂師生面對面教學與數(shù)字化學習相結合的教與學的新方式。是教育技術界提出來的新概念。

混合式學習就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，使二者達到優(yōu)勢互補。既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。既要有自主學習環(huán)境，也要有線下教師指導和鑒定的環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W從宏觀層面上講是面對面的教學與在線教學進行融合的一種教學模式；從微觀層面上講是學習方法、學習資源、學習環(huán)境、學習媒體的混合。

混合式教學法具有非常多的自身優(yōu)勢和特點，學生可以通過討論、交談、電子郵件等多種形式獲得知識，各種不同的媒體混合，文本、圖形、圖像、音頻、視頻等媒體各有優(yōu)勢［9］，教師和學生可以根據(jù)自己的需要進行選擇。這些形象教學手段在中職化學中的應用是很有必要的。在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學中的不足。學生可以在適當?shù)臅r間學習，不受時間地域的限制。這樣既充分發(fā)揮了老師在教學過程中的主導地位，也大大促進了學生在學習中的積極性、主動性。這樣一來，教師在教學過程中就能夠和學生進行更好的溝通，學生也能及時把自己的學習情況反饋給教師，大大提高了教學質量和教學效率，達到事半功倍的效果。同時，使得學生的情感發(fā)展與學業(yè)成績同步提高，認知品質和非認知品質和諧發(fā)展。對于教師來說，這樣的教學模式也能調動自身的積極性，同時增強與學生之間的溝通，達到雙贏的效果。

三、中職化學混合式教學法的設計（以乙醇為例）

關于混合式教學方法在中職化學教學中的應用，本文以乙醇的學習為例，進行說明。

課前：

學生：學生能夠通過線上觀看教師發(fā)布的酒精燈制作、酒精燈加熱液體等實驗操作的視頻、閱讀醫(yī)用消毒酒精的使用和有關的文字材料（與本節(jié)課內容有關的視頻或有關文字材料），完成與乙醇性質有關的基本的練習題（完成相關基本練習），并且學生要進行在線討論以及對于不懂得地方要進行在線提問（線上討論及線上提問）。

教師：教師課前的工作包括兩部分，一部分主要是為自己的教學設計準備（線下準備）：包含乙醇這節(jié)課的教學重點難點、課前需要學生觀看的酒精燈制作、酒精燈加熱液體等實驗操作的視頻、閱讀醫(yī)用消毒酒精的使用有關的文字材料（該小節(jié)基本信息表、及開展混合式課時安排、教學知識點設計表、課前視頻或有關文字材料）。此外，教師還應準備乙醇的教學過程設計、教案、PPT（該小節(jié)的教學設計及教學大綱或課程標準、教案和課件PPT）。最后，就是發(fā)布課程單元任務（線上發(fā)布）。教師需將之前準備好的準備給學生觀看的視頻或文字性材料發(fā)布到學習平臺供學生做課前線上學習。完成前面兩個部分的工作之后教師還要進行在線答疑。這是課前準備中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

課堂（主要是面對面交流，屬于線下交流）。

學生：學生主要聽老師講解乙醇的組成和結構、乙醇的化學性質、醇羥基的性質（本節(jié)的重點難點知識），然后進行課后習題練習（課堂練習，課堂討論，自主分析問題）。在這個過程中，學生應該帶著問題聽課，這樣教學效果就非常好。

教師：教師有效進行教學活動，講解乙醇的組成和結構、乙醇的化學性質、醇羥基的性質（本節(jié)的重點難點知識）。乙醇的消去反應、氧化反應等實驗的演示。然后組織學生討論與交流、實驗練習、技能訓練等一系列教學活動。

課后（在線討論、作業(yè)等活動，屬于線上教學）。

學生：學生完成老師當天布置的課堂作業(yè)，然后提交到在線學習系統(tǒng)中，與此同時學生還應預留一定時間的在線討論。最后寫出本節(jié)課的課堂總結和反思。

教師：繼續(xù)進行在線指導，批改學生提交的課后作業(yè)，對學生存在的問題進行解答。

四、中職化學混合式教學法的評價標準

五、結語

綜上所述，混合式教學方法在中職化學教學中占有很大的優(yōu)勢，同時也有很強的可行性。混合式教學法可以更好的發(fā)揮“教師主導和學生主體”的雙重作用。要對于學生來講，興趣是第一導師?；旌鲜浇虒W法的使用能大大提高學生的學習興趣，增強學生學習的主動性。就目前的教學環(huán)境來講，很大一部分中職類院校還不具備混合式教學所需要的設施，或者存在其他方面的困難。但是，為了提高教學質量和教學效率，我們必須克服一切困難。將混合式教學方法應用到我們平時的教學活動中去。

［1］張波.中職化學生活化教學現(xiàn)狀及教學策略研究［D］.華中師范大學，2013

［2］衛(wèi)晶菁.中職生學習化學厭倦的調查［D］.上海師范大學，2013.