陳培榮，盧茗軒

1衡陽師范學院經(jīng)濟與管理學院；2湖南工學院安全與環(huán)境工程學院

高校微課教學應用研究
——以《物流設(shè)施與設(shè)備》課程為例

陳培榮1，盧茗軒2

1衡陽師范學院經(jīng)濟與管理學院；2湖南工學院安全與環(huán)境工程學院

以《物流設(shè)施與設(shè)備》的某一個知識專題為突破口，圍繞物流管理教學過程，將知識點以視頻的形式做成微課例，課堂中著重探討重難點問題，將課堂的起點往前移，讓學生帶著問題去學習，同時，講課堂的寶貴時間更多用于探討問題而不是知識點的講解。保證整個教學過程更加合理與豐富，以踐行“以學生為主體”的教學理念，改變課堂教學中單向知識傳遞的弊端，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

微課；教學改革；物流管理

一、引言

隨著高等教育數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡化的變革趨勢日益顯著。研究學者已經(jīng)從中小學層面對微課進行了探索與嘗試，而微課在高校的研究則相對較少，特別是結(jié)合具體學科專業(yè)的實踐與應用則更少。《物流設(shè)施與設(shè)備》作為物流管理專業(yè)的核心課程具有較強的應用性和實踐性，而知識點涉及到大量概念、方法和實際操作等內(nèi)容。要讓學生在有限的課時內(nèi)既能懂得專業(yè)理論知識，又能結(jié)合實踐進行操作和問題分析，這就需要充分發(fā)揮學生課堂外的思考與實踐，而微課教學能發(fā)揮學生的自主學習能力，提高學習效果。

二、傳統(tǒng)物流管理專業(yè)教學存在的問題

（一）網(wǎng)絡教學資源有效性利用不足

現(xiàn)代網(wǎng)絡社會的發(fā)展，信息技術(shù)越來越大范圍的深入到教學過程中，教師的教育技術(shù)能力不斷延展，水平也較之以前提高很多，網(wǎng)絡上每時每刻都有新的教學資源上傳，網(wǎng)絡的教學資源相對以前更加豐富，可是我們也看到真正適用好用有效的教學資源卻不多，利用率也不高［1］。究其原因，目前很少看到以學科專業(yè)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)教學資源庫，更多的是一些零散雜亂的資源，分散了教師的精力，效果卻不甚理想，教學資源大部分以一課時或者一個單元為單位，既占空間又需要較長的時間去學習，教學重難點不夠突出，時間太長，學生會有疲勞感，這就使得資源利用有效性大大降低。

（二）微課教學應用沒有形成體系化

目前，“微課”作為一種新型學習資源在促進自主學習和配合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學等方面發(fā)揮了積極的作用。相對而言，把微課與高校物流管理教學相結(jié)合的實踐和研究相對較少，教學手段落后，特別是針對具體學科專業(yè)的特性，進行系統(tǒng)化應用研究就更少了［2］。因此，以《物流設(shè)施與設(shè)備》為載體，探索微課與高校課程教學的有效結(jié)合，研究微課在設(shè)計、開發(fā)、應用等方面存在的問題，以便更好地調(diào)整和把握設(shè)計、開發(fā)與應用物流管理專業(yè)微課應用方向。

三、微課程的開發(fā)與建設(shè)

（一）確定課程開發(fā)目標

微課建設(shè)的目的是提高師生之間的教學實效性。通過制作優(yōu)質(zhì)的微課，幫助學生提高學習的興趣和主動性。最終目的是組織教師建立起各學科專業(yè)的微課資源庫，并對資源庫進行定期更新與維護，徹底彌補課前教學環(huán)節(jié)的缺失與不足。

（二）梳理課程知識理論

主要通過研究現(xiàn)階段大量有關(guān)微課程的文獻資料，厘清微課在高校教學中的應用，分析物流管理專業(yè)微課程的研究現(xiàn)狀。為了規(guī)避無序和重復開發(fā)課程，要按照課程標準結(jié)合教材對微課程知識理論建設(shè)進行總體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進程。課程知識理論規(guī)劃是微課程開發(fā)的一項重要工作，組織高校物流管理專業(yè)教師和物流企業(yè)專家，共同確定物流管理課程的知識點脈絡，共同規(guī)劃與設(shè)計課程內(nèi)容。

（三）設(shè)計課程教學環(huán)節(jié)

從《物流設(shè)施與設(shè)備》中，選取若干合適的專題，充分利用微課的特點，將各個專題制作成微課的形式，時間控制在十分鐘以內(nèi)，以此作為課前環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié)，課堂上圍繞該專題內(nèi)容著重解決重難點問題，在課后制作在線測試類微課檢驗學生的學習效果，形成課前、課中和課后的閉環(huán)教學效果。

（四）搭建信息化教學平臺

微課資源建設(shè)、共享和應用的基礎(chǔ)和載體是微課平臺。平臺功能要在滿足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶研究和應用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、應用、管理和研究的教學過程。

圖1　微課程的開發(fā)與建設(shè)過程

四、《物流設(shè)施與設(shè)備》微課教學

（一）課前視頻類微課導入a

教師在上課前3-5天制作一個關(guān)于課堂教學的一個知識點微課視頻，利用Cam tasia Studio交互式微課制作軟件制作時長8分鐘的出入庫操作微視頻，通過視頻詳細講述出入庫涉及到的物流設(shè)備、作業(yè)流程和方法運用，并通過微視頻布置課前的作業(yè)和思考題。學生利用碎片化時間完成微視頻觀看，學習知識點，完成所布置的任務并進行思考。這樣可以調(diào)動學生學習的積極性，讓學生帶著問題學習。

（二）課堂專題討論

課堂上首先檢查學生學習情況，包括課前作業(yè)完成情況和學生的思考，根據(jù)檢查情況，發(fā)現(xiàn)學生學習和思考的效果，并對學生提出的疑問進行解答，當然課堂上主要用來講解難點和重點，在這個過程中師生的互動效果會非常好，因為前期已經(jīng)對所要探討的課題做了預習和準備，所以這就避免了課堂教學陷入知識點的堆砌，而缺乏思考與提升，相反，它著重圍繞知識點挖掘其深度和廣度，提高運用知識點的能力。

［1］田愛麗，吳志宏.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實施——以理科教學為例［J］.中國教育學刊，2014，（8）

［2］孟祥增.微課設(shè)計與制作的理論與實踐.遠程教育雜志.2014，（11）

衡陽師范學院院級教改課題（JYKT201626）。

陳培榮（1987-），男，湖南永州人，講師，碩士研究生，從事物流與供應鏈管理教學工作；

盧茗軒（1987-），女，湖南婁底人，講師，碩士研究生，從事物流工程教學工作。