林匯波

【摘 要】課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告是指學(xué)生以言語(yǔ)形式自主表現(xiàn)其學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)報(bào)告的結(jié)構(gòu)可歸納為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生報(bào)告，生生互動(dòng)，教師點(diǎn)撥、提升。學(xué)習(xí)報(bào)告的基本類型有：預(yù)習(xí)報(bào)告，新知學(xué)習(xí)報(bào)告，小結(jié)學(xué)習(xí)報(bào)告，作業(yè)情況學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)習(xí)報(bào)告的實(shí)用性與學(xué)生的年級(jí)高低、報(bào)告完成能力和學(xué)習(xí)能力有關(guān)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)報(bào)告；表達(dá)能力；教學(xué)模式；有效教學(xué)

一、課堂中的學(xué)習(xí)報(bào)告

（一）什么是學(xué)習(xí)報(bào)告

課堂教學(xué)中，教師一般就學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講授，導(dǎo)致流于單向度傳授；或設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，但因?yàn)閱?wèn)題很難真正切合學(xué)生的需求，往往容易流于淺問(wèn)，流于多與碎，學(xué)生回答時(shí)沒有思考，只停留于“對(duì)”“不對(duì)”或“是”“不是”的簡(jiǎn)單判斷，學(xué)習(xí)意義很有限。

如果是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，效果會(huì)怎樣呢？我們可以對(duì)下面這個(gè)課堂教學(xué)片段作一分析：

教師組織學(xué)生默寫課文段落，學(xué)生寫完后翻開課本核對(duì)。

教師了解全班學(xué)生的默寫情況，然后請(qǐng)一學(xué)生“講講自己的情況”。學(xué)生說(shuō)：“我把×字寫錯(cuò)了?！?教師請(qǐng)另一學(xué)生幫他分析寫錯(cuò)的原因。學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)字在課文的……，應(yīng)理解為……，是一個(gè)形聲字，寫的時(shí)候容易在……地方出錯(cuò)。”

教師再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充。學(xué)生說(shuō)： “這個(gè)字的字形特點(diǎn)是……，容易寫錯(cuò)，出現(xiàn)……，默寫的時(shí)候，要注意……”

隨后，教師請(qǐng)第四個(gè)學(xué)生按“錯(cuò)誤情況—原因分析—矯正設(shè)想”順序，把整個(gè)過(guò)程完整地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生說(shuō)：“默寫×文段的時(shí)候，容易出現(xiàn)……，如……。原因是……。所以，要……”

這是課堂教學(xué)中的一個(gè)默寫檢查活動(dòng)。如果學(xué)生寫完后，教師進(jìn)行批改、講評(píng)、小結(jié)，那么就是教師在做學(xué)生學(xué)習(xí)情況報(bào)告。而在這一活動(dòng)中，批改、講評(píng)、小結(jié)是由學(xué)生完成的，那么就是學(xué)生做學(xué)習(xí)報(bào)告。

我們把學(xué)生以言語(yǔ)形式自主表現(xiàn)其學(xué)習(xí)的活動(dòng)稱為學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)生做學(xué)習(xí)報(bào)告隨處可見，如述說(shuō)預(yù)習(xí)情況，述說(shuō)某個(gè)作業(yè)完成情況，回答教師的提問(wèn)，等等，都可視為學(xué)習(xí)報(bào)告。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)報(bào)告是零碎的、不完整的，教師也沒有組織好、利用好。上述例子，可視為學(xué)習(xí)報(bào)告，但不完整，還應(yīng)該有后續(xù)的活動(dòng)。教師應(yīng)讓其他學(xué)生質(zhì)疑或補(bǔ)充，然后再點(diǎn)撥和小結(jié)，把教學(xué)活動(dòng)推向一個(gè)新的高度。

（二）學(xué)習(xí)報(bào)告的結(jié)構(gòu)

我們可把學(xué)習(xí)報(bào)告的結(jié)構(gòu)歸納為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)+學(xué)生報(bào)告+生生互動(dòng)+教師點(diǎn)撥、提升。

一是自主學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，學(xué)生須自主完成。如果無(wú)自主學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)不充分，就可能使報(bào)告內(nèi)容虛幻，報(bào)告活動(dòng)無(wú)效或低效。

二是自主表達(dá)，即學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言陳述或分析其學(xué)習(xí)情況。這是學(xué)習(xí)報(bào)告的主要外在表現(xiàn)形式。

三是生生互動(dòng)，即引導(dǎo)其他學(xué)生展開對(duì)話，互動(dòng)中提出質(zhì)疑，形成觀點(diǎn)的碰撞，并對(duì)他人的報(bào)告進(jìn)行補(bǔ)充與修正。

四是教師指導(dǎo)，即教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥、小結(jié)，或是要求學(xué)生再活動(dòng)、再報(bào)告。

（三）學(xué)習(xí)報(bào)告的特征

學(xué)習(xí)報(bào)告是言語(yǔ)實(shí)踐性活動(dòng)，學(xué)生須自主完成，其特征是文本性、自主性、提升性。

文本性，是指學(xué)習(xí)報(bào)告以言語(yǔ)方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行陳述，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行敘述，對(duì)學(xué)習(xí)成效的內(nèi)在原因進(jìn)行分析，要條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)準(zhǔn)確，具有文本或文章基本要素，最終呈現(xiàn)的是一篇口頭或書面表達(dá)的小文章。

自主性，是指學(xué)習(xí)報(bào)告由學(xué)生完成，須自主探索、體驗(yàn)與思考。教師的作用是讓學(xué)生充分對(duì)話，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)環(huán)節(jié)的合理性及意義進(jìn)行分析。

提升性，是指學(xué)習(xí)報(bào)告是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、方法是否合理進(jìn)行回顧與分析，目的是實(shí)現(xiàn)從感性到理性、從表面到實(shí)質(zhì)、從實(shí)踐到理論的提升。

二、學(xué)習(xí)報(bào)告的基本類型

課堂教學(xué)一般先是學(xué)生預(yù)習(xí)情況檢查、反饋，然后是新課學(xué)習(xí)及小結(jié)，最后是通過(guò)作業(yè)鞏固過(guò)關(guān)。不同的學(xué)習(xí)階段形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)報(bào)告。

（一）預(yù)習(xí)報(bào)告

預(yù)習(xí)檢查可反饋預(yù)習(xí)情況，是教師有效施教的基礎(chǔ)，所以信息準(zhǔn)確十分重要。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)檢查是教師提問(wèn)或巡查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，但學(xué)生出示的預(yù)習(xí)作業(yè)可能沒有經(jīng)過(guò)真正的思考，可能是抄襲應(yīng)付。改為學(xué)生做學(xué)習(xí)報(bào)告，把任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)情況，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。

不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成的預(yù)習(xí)報(bào)告，具有不同的學(xué)習(xí)意義。學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生做報(bào)告，重在展示存在的困難或困惑；學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生做報(bào)告，側(cè)重于展示有效的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法，讓層次較低的學(xué)生在對(duì)照中獲得更多的啟發(fā)；中等層次學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，展示的問(wèn)題或困惑帶有普遍性特征，是教師在課堂中開展集中指導(dǎo)的重要依據(jù)。

（二）新知學(xué)習(xí)報(bào)告

在課堂教學(xué)中，針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，教師會(huì)分解為多個(gè)問(wèn)題提問(wèn)。預(yù)設(shè)似乎是合理的，但實(shí)際操作時(shí)可能出現(xiàn)教師問(wèn)學(xué)生機(jī)械應(yīng)對(duì)或是碎問(wèn)碎答的情況。把回答問(wèn)題改為做學(xué)習(xí)報(bào)告，如“課文初讀報(bào)告”“課文整體感知報(bào)告”“某段文本細(xì)讀報(bào)告”等，就能簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，避免出現(xiàn)細(xì)碎答問(wèn)的情況。

新知學(xué)習(xí)報(bào)告是課堂學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成部分，由“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)”兩個(gè)方面組成?！皩W(xué)什么”是知識(shí)性內(nèi)容的列舉與分析，如閱讀教學(xué)的文段分析報(bào)告可以是文本內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)述；“怎樣學(xué)”是方法使用，或是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的陳述及分析。新知學(xué)習(xí)報(bào)告的結(jié)構(gòu)是：知識(shí)點(diǎn)+文本表現(xiàn)簡(jiǎn)述（復(fù)述、摘述）+學(xué)習(xí)方法、過(guò)程分析。

（三）小結(jié)學(xué)習(xí)報(bào)告

課堂小結(jié)一般由教師完成，主要是歸納學(xué)習(xí)情況或是把講課提綱念一下，再提提要求。很多時(shí)候，教師會(huì)因?yàn)楦杏X是一種機(jī)械重復(fù)而不耐煩。如果讓學(xué)生來(lái)做課堂小結(jié)的話，就不會(huì)出現(xiàn)這種情況。

學(xué)生做小結(jié)學(xué)習(xí)報(bào)告，就是讓學(xué)生自主梳理學(xué)了哪些、學(xué)得怎么樣。學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明已經(jīng)懂了、會(huì)了。同時(shí)，述說(shuō)也能起到鞏固作用。此外，因?yàn)橐鲂〗Y(jié)報(bào)告，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生聽課的積極性也得以提高。如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，或是某些要點(diǎn)有缺漏，說(shuō)明課堂學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)組織、指導(dǎo)沒有到位，就要做補(bǔ)缺補(bǔ)漏工作。

（四）作業(yè)情況學(xué)習(xí)報(bào)告

廣義上的作業(yè)情況報(bào)告，是指學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)完成情況的報(bào)告。狹義上的作業(yè)情況報(bào)告，是指作業(yè)或練習(xí)題完成情況的報(bào)告，包括具體的糾錯(cuò)報(bào)告，即哪里做錯(cuò)了、怎樣避免再次犯錯(cuò)等。糾錯(cuò)報(bào)告注重錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)及原因的分析，指向?qū)W習(xí)過(guò)程的缺漏，指向思維缺陷，指向?qū)W習(xí)方法、習(xí)慣、態(tài)度上存在的不足。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤絕非偶然，“夾生”或“認(rèn)知遺誤”的背后必然有其原因，糾錯(cuò)報(bào)告能有效地促進(jìn)學(xué)生改正錯(cuò)誤。

需要指出的是，從學(xué)習(xí)的某個(gè)層面、步驟或維度分析，學(xué)習(xí)報(bào)告有多種分類，如某種學(xué)習(xí)習(xí)慣報(bào)告、作業(yè)完成情況報(bào)告、某個(gè)問(wèn)題探索報(bào)告等等，可視學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及具體的課堂情況而進(jìn)行分類。

三、學(xué)習(xí)報(bào)告的適用性

（一）年級(jí)高低與報(bào)告內(nèi)容

從內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)報(bào)告可以是知識(shí)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的陳述，可以是分析學(xué)習(xí)過(guò)程及使用的方法，甚至還可以是分析學(xué)習(xí)的習(xí)慣、態(tài)度。這與不同年齡學(xué)生的智力特點(diǎn)相關(guān)。因此，學(xué)習(xí)報(bào)告的使用要考慮學(xué)生年級(jí)的高低。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，主要是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的陳述，要求內(nèi)容清楚、語(yǔ)言準(zhǔn)確。中年級(jí)學(xué)生，如果報(bào)告的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該是能列舉要點(diǎn)，有邏輯性，顯示出相應(yīng)的判斷歸納能力，也可以簡(jiǎn)單分析學(xué)習(xí)的過(guò)程及所用的方法。高年級(jí)的學(xué)生，抽象思維能力已發(fā)展到一定程度，就應(yīng)該注重于歸納與梳理、分析與判斷，如側(cè)重于錯(cuò)誤的原因的分析。

（二）報(bào)告完成能力與階梯性

學(xué)生做學(xué)習(xí)報(bào)告的能力有一個(gè)提升過(guò)程。大部分教師的課堂教學(xué)并沒有設(shè)置以學(xué)生表達(dá)為主的活動(dòng)，學(xué)生已習(xí)慣于聽課。剛開始做學(xué)習(xí)報(bào)告時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得無(wú)從說(shuō)起，這時(shí)就應(yīng)給學(xué)生一個(gè)框架，讓他們有所憑借，使學(xué)生按順序有條理地報(bào)告。如果學(xué)生覺得做報(bào)告難，還可讓學(xué)生先動(dòng)筆，列提綱，或打草稿。當(dāng)學(xué)生較為嫻熟地掌握了學(xué)習(xí)報(bào)告活動(dòng)方式，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生脫稿，或是合上書本、教輔材料，準(zhǔn)確流暢地完成報(bào)告。當(dāng)然，做學(xué)習(xí)報(bào)告還應(yīng)有速度、內(nèi)容簡(jiǎn)潔有效等要求。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容與報(bào)告?zhèn)戎攸c(diǎn)

報(bào)告不應(yīng)泛泛而談，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)有所側(cè)重。報(bào)告內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。如學(xué)生交流的內(nèi)容是課文歸納，那么報(bào)告的核心內(nèi)容就應(yīng)該是如何歸納，即側(cè)重于歸納的過(guò)程與方法，以便讓學(xué)生獲得怎樣歸納的規(guī)律及能力。至于課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單點(diǎn)出即可。如報(bào)告的類型是作業(yè)糾錯(cuò)報(bào)告，那么做錯(cuò)了哪些并不重要，重要的是知道為什么錯(cuò)，即報(bào)告的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是錯(cuò)誤原因分析，以便避免再次犯錯(cuò)，也讓其他學(xué)生警醒。