賈龍弟

【摘 要】中考作文命題中的文體稱呼存在著如下問題：以教學(xué)文體代替具體文體；記敘文概念窄化。中考作文命題文體考查存在偏向：極力推崇敘事抒情散文；其他寫作形式及應(yīng)用文考查失落；文學(xué)性寫作的缺失。所以，中考作文命題在文體選擇上的建議還是很有必要的，它讓課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求不至于成為一句空話，讓“學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”得到“基本”落實，因為這個“基本”里包含著基礎(chǔ)和本分，只有全面的、面向?qū)W生生活的語文寫作能力才是我們的追求目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中考作文；命題研究；文體考查

一、關(guān)于中考作文命題中的文體稱呼

分別以“記敘文”“說明文”和“議論文”為關(guān)鍵詞，對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）全文進(jìn)行查找和分析，可以發(fā)現(xiàn)：除了“議論文”一詞，在 “課程目標(biāo)與內(nèi)容”“第四學(xué)段（7～9年級）”的閱讀教學(xué)要求中出現(xiàn)一次之外，“記敘文”“說明文”均沒有出現(xiàn)，取而代之的是“記敘性文章”“說明性文章”“議論性文章”。這也意味著在與寫作教學(xué)相關(guān)的條目中，我們耳熟能詳?shù)娜笪捏w名稱并沒有出現(xiàn)。這是為什么呢？

結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)條目的分析，筆者以為，《標(biāo)準(zhǔn)》采用“記敘性文章”“說明性文章”“議論性文章”的稱呼，是為了凸顯以“表達(dá)方式”為核心的寫作教學(xué)，從而改變以往以“記敘文”“說明文”“議論文”這幾種文體為核心的寫作教學(xué)導(dǎo)向。

審視2015年全國各地中考卷中的作文題，除卻“文體不限（或自選）”外，絕大多數(shù)有文體稱呼的試題，均以“記敘文”或“議論文”稱呼。也許，中考命題沿襲以前的稱呼，好像也沒什么大不了的，但如果我們深入分析《標(biāo)準(zhǔn)》的意圖，就會認(rèn)識到：以前的作文教學(xué)中出現(xiàn)的很多問題，都與這些稱呼有關(guān)，它們或多或少對我們的作文教學(xué)造成了不良的影響。

（一）以教學(xué)文體代替具體文體

以記敘文為例，北京師范大學(xué)劉錫慶教授在其《基礎(chǔ)寫作學(xué)》中指出：“記敘文本來是一個‘類的概念，凡‘記敘性的文章皆屬此類，包括‘小說及大部分‘散文在內(nèi)。但是，由于中小學(xué)作文訓(xùn)練的影響，在相當(dāng)多的部分人中間，卻漸漸把它認(rèn)作了一種具體‘文體。這本來是不妥當(dāng)?shù)?。因為，不同的‘記敘文，特點及寫作要求并不相同，只講些‘五要素或‘六要素的‘特征亦無甚意義。可是，考慮到這些看法已‘約定俗成，考慮到中小學(xué)生習(xí)作階段不宜將‘文體分得太細(xì)，可以把他們寫的那些‘文章稱為‘記敘文，稱為一種教學(xué)‘習(xí)作文體。”[1]也就是說，我們平時訓(xùn)練的“記敘文”是以“記敘”為主要表達(dá)方式的一類文體，不是我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫木唧w文體，在我們的日常生活中并不存在記敘文這種文體?！罢f明文”“議論文”皆是如此。但是，《標(biāo)準(zhǔn)》的要求是，培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，即寫作能力的指向是“適應(yīng)實際生活需要”?！坝洈⑽摹薄罢f明文”“議論文”只是在課堂上訓(xùn)練用的文類，并不具有直接“適應(yīng)實際生活需要”的功能，要讓學(xué)生走上社會后具有這種寫作能力，我們必須要教“適應(yīng)實際生活需要”的具體文體。如果我們在命題中只是考查這幾種教學(xué)文體，大多數(shù)教師在教學(xué)中也自然會只教這三大教學(xué)文體。如此，《標(biāo)準(zhǔn)》要追求的“培養(yǎng)學(xué)生‘適應(yīng)實際生活需要的寫作能力”的目標(biāo)必然成為一句空話。

“記敘性文章”，就是以記敘為主要表達(dá)方式的文章，不僅包括了新聞、通訊、訪問記、特寫、回憶錄、傳記等以寫實為主的記敘性文體，還包括了童話、寓言、小說等以虛構(gòu)為主的記敘性文體。“議論性文章”就是以議論為主要表達(dá)方式的文章，有議論性散文、新聞評論、小論文、雜文等。“說明性文章”就是以說明為主要表達(dá)方式的文章，有廣告、說明書、提要、規(guī)則、章程、解說詞、科學(xué)小品等。我們的作文命題就要引導(dǎo)學(xué)生去寫這些具體的文體，如果課堂上只是教“虛擬”的文體，學(xué)生走上社會可能就不會寫這些具體的文體。因為光是一個記敘，在敘事散文、雜文、說明性文章中都是不一樣的。說明和議論也是如此。

美國的作文命題與我國迥異。NAEP是美國國會授權(quán)教育部主持的一項權(quán)威測評體系，它對作文命題的核心要求就是“為了交際的需要”，命題測試的是學(xué)生運用書面語言進(jìn)行交際的能力，引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活的寫作能力。所以，他們的作文測試題，都是面向生活交際的具體文體。面對這樣的題目，學(xué)生寫作時都有明確的寫作目的和對象，作文也就不是為了取悅閱卷者，而是為了實現(xiàn)自己的交際目的。

另外，不考具體文體也是考生寫出文體特征模糊的“四不像”文章的一個重要原因。雖然很多試題都有“文體特征鮮明”這一條提醒，但是，在“文體不限”且以教學(xué)文體為命題稱呼的情況下，學(xué)生能有意識追求“文體特征鮮明”的并不是很多，很多學(xué)生還不知道在“記敘文”“議論文”和“說明文”之下還有這么多具體文體可供自己選擇，比如在“記敘文”的文體稱呼下，學(xué)生自覺地去寫傳記、訪問記、童話、小說、寓言等的，可以說是鳳毛麟角。

因此，以“記敘性文章”“議論性文章”“說明性文章”來稱呼，并且盡可能細(xì)化具體文體，是作文命題的一種智慧選擇。它可以引導(dǎo)學(xué)生的寫作面向具體生活，擁有明確的寫作目的和對象，從而寫出內(nèi)容充實、文體特征明顯的文章，培養(yǎng)適應(yīng)實際生活的寫作能力。

（二）記敘文概念的窄化

雖然我們在大多數(shù)情況下讓學(xué)生“文體自選”，但毋庸置疑，中考作文的文體實際上還是以記敘文為主。但是，對于記敘文能否虛構(gòu)，命題者可能意見不一，命題時也沒有具體要求。實際上，學(xué)生的作文有寫實的，也有虛構(gòu)的，甚至還有編造的，閱卷者有時也是真假難分。命題者對記敘文概念的模糊，造成了學(xué)生作文在對待虛實問題上的左右為難。

很多命題者傾向于記敘文只能寫實，這也是我們長久以來對記敘文這個概念的一般看法。從文章學(xué)的角度來講，記敘文是普通文章，必須是寫實的，要講求“六真”，即“時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果，必須全真”[2]。翻看語文教學(xué)專業(yè)雜志，認(rèn)為記敘文不能虛構(gòu)的文章也很多。可是，事實上，記敘文只是強調(diào)了記敘，而并沒有對寫實和虛構(gòu)作出規(guī)定。葉圣陶先生說：“小說里必然是一件或者一串的事情，就文體而論，自是敘述文。”[3]又說：“小說就是記敘文。凡是關(guān)于記敘文的各種法則，在小說方面都適用?！盵4]所以，記敘文是既可以虛構(gòu)，也可以寫實的，根據(jù)記敘文內(nèi)容的真實性，我們可以把記敘文分為兩類：一類是寫實的記敘性文章，如敘事散文、自傳等；另一類是虛構(gòu)的記敘性文章，如小說、童話、寓言等。至于是否需要虛構(gòu)，則需要考慮不同的目的和對象。

如果命題者認(rèn)為記敘文只能寫實，那么，有些明顯遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗的題目，或者文學(xué)性較強的題目，學(xué)生可能就無從落筆，以致只能編造。比如“那天，雨一直下”“月亮離我們有多遠(yuǎn)”等題目，學(xué)生就可能會編造。又如頗受爭議的廣州中考題“廣州風(fēng)格”，對于一些非廣州籍而在廣州參加考試的考生也是很有難度的，也可能導(dǎo)致胡亂編造。

在命題時，如果我們以“記敘性文章”稱之，那么學(xué)生自然知道，只要“記敘”就可以了，是否虛構(gòu)則看是否需要。正如葉黎明教授所指出的：“突出作為表達(dá)方式的記敘‘因素，淡化‘要求。之所以提出這一點，是因為現(xiàn)有寫作教材中所提的‘要求往往忽略了‘普適性，如‘如實地敘述一件事忽視敘事可真亦可假；‘?dāng)⑹乱悬c波瀾則忽視了‘平實的風(fēng)格?！盵5]106

另外，認(rèn)為記敘文必須寫“真實的生活片段”，其實是窄化了記敘這種表達(dá)方式?！罢媲閷嵏小辈灰欢ㄒ獙憽罢鎸嵉纳钇巍保摌?gòu)也能寫出“真情實感”，因為虛構(gòu)不是編造，它是文學(xué)性寫作的一種手段。從另外一個角度來看，即使要求寫“真實的生活片段”，學(xué)生也不一定照做，虛構(gòu)甚至編造的情況還會出現(xiàn)，且我們也無法知曉學(xué)生是否編造或者虛構(gòu)了。因為僅憑一張試卷，我們無法知曉學(xué)生的“真實的生活片段”是否真實。因此，還不如不去要求它，直接要求學(xué)生“寫一篇文章，文體自選”來得實在。

在教師和學(xué)生對記敘文是否能夠虛構(gòu)還不能確定的情況下，筆者的建議是，命題時可要求學(xué)生寫敘事散文、自傳等具體的寫實性文體，或者小說、童話、寓言等具體的虛構(gòu)性文體，而不是僅僅以“記敘文”稱呼，以真正體現(xiàn)“突出作為表達(dá)方式的記敘‘因素，淡化‘要求”的寫作導(dǎo)向?！稑?biāo)準(zhǔn)》僅僅以“記敘性文章”來稱呼的目的也在于此。

當(dāng)然，在大家對“記敘文”概念模糊，又一時難以接受“記敘性文章”這一稱呼的情況下，命題者通過強化“要求”來強化考生的文體意識，也不失為一條好的命題路徑。比如，2015年有些地方的中考試題，明確要求學(xué)生寫自敘文（命題中沒有出現(xiàn)這樣的稱呼），即要求考生“用第一人稱寫真實的故事”“結(jié)合個人生活經(jīng)歷，選取真實的生活片段”等。

二、關(guān)于中考作文命題文體考查的偏向

《標(biāo)準(zhǔn)》初中階段的作文教學(xué)提出了“記敘性文章”“議論性文章”“說明性文章”“應(yīng)用文”等四種文章的寫作要求，還提出了“縮寫”“擴(kuò)寫”和“改寫”等寫作形式的要求。但是，從2015年全國范圍來看，各地中考命題的文體呈現(xiàn)出窄化的特點，這種窄化對初中寫作教學(xué)的引導(dǎo)是極其有害的。

（一）極力推崇敘事抒情散文的命題現(xiàn)狀

這種窄化具體表現(xiàn)為記敘文全面覆蓋，議論文次之，明確提出考生要寫說明文的沒有。雖然命題者提出了“文體不限”的寬松要求，但是，從命題的內(nèi)容和要求來看，也基本只能寫記敘文或者議論文，比如“月亮離我有多遠(yuǎn)？”“揮揮手，出發(fā)”“愛的力量”“在歲月的堤岸慢慢行走”“那一支春天的歌”“那天，雨一直下”“想念那段溫暖的時光”等。這些文學(xué)色彩頗濃的題目，最適宜寫的是敘事抒情散文。葉黎明教授指出：“把敘事抒情散文作為教學(xué)的主要文體，這是需要反思的。”[5]224學(xué)生能夠?qū)懗稣媲閷嵏?，但由于人生閱歷的關(guān)系缺乏對生活的深度思考，而好的散文必然是真情實感和深度思考的有機融合，因此，讓青春年少閱歷膚淺的學(xué)生去寫“中年文體”散文，本身就勉為其難。勉為其難之下，就用華詞麗藻來掩蓋自己思想深度的不足，于是王榮生教授所批判的“小文人語篇”便應(yīng)運而生，原來實實在在的真情實感倒成了一句空話，無病呻吟之作卻備受追捧，而這些也導(dǎo)致寫作唯技巧的應(yīng)試傾向，學(xué)生套題、宿構(gòu)成風(fēng)。王榮生教授呼吁：“練就了這樣一副筆墨，究竟為啥、究竟能干啥？”[6]在考查文體如此窄的情況下，即使強調(diào)“不得抄襲，不得套作”，也只能是命題者的自我安慰罷了。

同時，由于中考文體的窄化，學(xué)生平時的訓(xùn)練文體也必然被窄化，即只是強調(diào)了記敘這種表達(dá)方式，議論、說明等被弱化，學(xué)生“書面語言運用能力”也就不能得到全面發(fā)展。

（二）其他寫作形式及應(yīng)用文考查的失落

首先，《標(biāo)準(zhǔn)》要求的縮寫、擴(kuò)寫和改寫等寫作能力沒有得到考查。北京的中考要求學(xué)生根據(jù)閱讀文章《超級智能住宅》的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫；四川達(dá)州的中考要求考生先補全結(jié)尾“這次經(jīng)歷，讓我意識到___情是多么值得珍惜啊”，再進(jìn)行補寫。除此之外，其他地區(qū)的中考較少涉及這些。其實縮寫、擴(kuò)寫和改寫等都是很重要的寫作能力，因為在實際生活中，有時并不需要寫一篇完整的作文，而就是要對現(xiàn)有文章進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫和改寫等。此外，還有修改文章的能力，這些都是在日常生活中被廣泛運用的，但因為中考不考，就有可能不教。當(dāng)然，我們也不排除教師平時在作文教學(xué)中融入過這樣的寫作能力訓(xùn)練，但是，從實際看情況不容樂觀。

其次，應(yīng)用文的考查在大作文中沒有出現(xiàn)，在個別地方的小作文中偶有出現(xiàn)。張志公先生說：“學(xué)作文是為了用。這一點必須明確起來。教作文就是要教給學(xué)生實際應(yīng)用的能力和不斷自行提高實際應(yīng)用的能力?！盵7]但實際上，大學(xué)中文系的學(xué)生，寫一個小小的通知卻錯漏百出的情況并不鮮見。這與我們不重視應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)，當(dāng)然也與我們中考基本不考應(yīng)用文有著密不可分的關(guān)系?！爸锌肌⒏呖蓟静豢紤?yīng)用文，即使考，也不會拿格式來為難考生，考的是格式束縛相對較少的書信體。這直接導(dǎo)致了應(yīng)用文教學(xué)被放逐出‘課堂教學(xué)內(nèi)容之外?！盵5]32

雖然，從命題技術(shù)的角度來看，議論文、說明文、應(yīng)用文以及縮寫、擴(kuò)寫、改寫和修改等寫作能力的考查可能在“怎么考”上有一定的難度，但是，不能因為有考查難度就不考或基本不考。命題者有責(zé)任研究命題的形式，創(chuàng)制適合初中學(xué)生實際的作文題目，盡可能全面考查學(xué)生的寫作能力。

（三）文學(xué)性寫作的缺失

其實，學(xué)生的實用性寫作不怎么樣，文學(xué)性寫作也好不到哪里去。學(xué)生在考場中寫的是“小文人語篇”，由于文學(xué)性不足，不能稱為文學(xué)作品。這與我們中考缺乏對文學(xué)性作品的考查有關(guān)。2015年各地的中考作文題，出現(xiàn)文學(xué)體裁名稱的很少。那些容易寫成文學(xué)性文體的記敘文，學(xué)生也更多地是去寫“生活中真實的生活片段”，而很少會寫成文學(xué)作品。葉黎明教授指出：“閱讀、鑒賞文學(xué)作品，幾乎成為了中小學(xué)文學(xué)教育的全部內(nèi)容，而文學(xué)寫作訓(xùn)練，是不包括在其中的?！盵5]44長期以來，我們的寫作教學(xué)基本都是在強調(diào)寫實性文體的寫作，而對文學(xué)性寫作不夠重視，認(rèn)為文學(xué)性寫作是作家的事，離中學(xué)生實在太遙遠(yuǎn)了。其實，這是我們對文學(xué)性寫作的一種誤解，正如張志公先生說的：“雖然學(xué)校并不是培養(yǎng)作家，但我認(rèn)為這種練習(xí)是必需的、有益的。因為人人都應(yīng)當(dāng)具備想象力、創(chuàng)造力，文學(xué)習(xí)作是培養(yǎng)這種能力的有效途徑?！盵8]文學(xué)性寫作不僅是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)表達(dá)，更是培養(yǎng)學(xué)生“想象力、創(chuàng)造力”的有效途徑。當(dāng)然，初中學(xué)生的文學(xué)性寫作還是比較簡陋的，所以張志公先生也用“文學(xué)習(xí)作”來稱呼，但不能因為比較簡陋，是“習(xí)作”，我們就不去考查，簡陋也可以有基于“簡陋”的評價標(biāo)準(zhǔn)，其實，說到底，我們學(xué)生的作文哪一篇不是“習(xí)作”、不是“簡陋”的呢？更何況，《標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵寫想象中的事物”，這里對“創(chuàng)意表達(dá)”和“想象表達(dá)”的強調(diào)，就是對文學(xué)性文體寫作的強調(diào)。

在中學(xué)階段，讓學(xué)生掌握幾種文學(xué)體裁的基本樣式與表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及個性化表達(dá)的能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)習(xí)作的基本目標(biāo)。中考命題者在引導(dǎo)課堂教學(xué)有意識、有針對性地訓(xùn)練學(xué)生基本的文學(xué)樣式方面，是可以有所作為的。2015年，很多地區(qū)把“詩歌”這種文學(xué)體裁引進(jìn)了中考文體，如要求“寫成詩歌不少于×行”。這無疑是對《標(biāo)準(zhǔn)》要求的大膽有力的回應(yīng)，同時給了學(xué)生進(jìn)行文學(xué)性寫作一個有益的選擇，是值得慶賀的。其實，詩歌這種文學(xué)體裁，從最初的全國各地作文命題一律“詩歌除外”，到后來的一枝獨秀，到現(xiàn)在的幾枝鬧春，是一個艱難的改變過程，其中也伴隨著人們對文學(xué)習(xí)作認(rèn)識的逐步變化。相信隨著人們對文學(xué)習(xí)作重要性認(rèn)識的不斷深入，一定會有更多的文學(xué)性文體進(jìn)入到我們的中考作文視野，從而為考生搭建一個“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的作文考查平臺，形成百花齊放的作文課堂教學(xué)新氣象。

葉圣陶先生說：“作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需?！盵9]我們是否可以反過來說：“作文不是為了考試，但考試必須是為了作文，為了生活，為了生活的必需?！睆倪@個層面來看，中考作文命題在文體選擇上的建議還是很有必要的，它讓《標(biāo)準(zhǔn)》的寫作要求不至于成為一句空話，讓“學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”得到“基本”落實，因為這個“基本”里包含著基礎(chǔ)和本分，只有全面的、面向?qū)W生生活的語文寫作能力才是我們的追求目標(biāo)。

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