趙慧臣 王玥

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004）

“國培計(jì)劃”中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)問題的分析與建議
——基于“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）的相關(guān)統(tǒng)計(jì)

趙慧臣 王玥

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004）

“國培計(jì)劃”已經(jīng)成為教師教育的重要方式，教學(xué)設(shè)計(jì)則成為不同學(xué)科“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）中的重要部分?？偨Y(jié)“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的情況，可以發(fā)現(xiàn)：“國培計(jì)劃”不僅關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的提高，同時(shí)也重視教學(xué)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)，相同學(xué)科的課程培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的要求基本一致，不同類型課程教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)各有側(cè)重等特點(diǎn)。面向現(xiàn)實(shí)需要，“國培計(jì)劃”中的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)需要做好培訓(xùn)前的調(diào)研分析，了解培訓(xùn)對(duì)象的特征與需求；構(gòu)建多元化隊(duì)伍，開展協(xié)同培訓(xùn)；以教學(xué)問題為導(dǎo)向，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力；根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)。

“國培計(jì)劃”；教學(xué)設(shè)計(jì)；培訓(xùn)專題；學(xué)時(shí)分配

一、研究背景

課程是“國培計(jì)劃”的重要載體。為了有針對(duì)性地提升不同學(xué)科教師教學(xué)能力、滿足他們專業(yè)發(fā)展的需求，“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”）按學(xué)科、學(xué)段以及項(xiàng)目等類別設(shè)計(jì)了67個(gè)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行），用于指導(dǎo)“國培計(jì)劃”的課程設(shè)置和相關(guān)資源的開發(fā)建設(shè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師必備的專業(yè)技能之一，在“國培計(jì)劃”中受到了充分重視。教學(xué)設(shè)計(jì)在“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)能力維度中作為獨(dú)立的模塊，所包含的專題和學(xué)時(shí)總數(shù)也較多?；凇皣嘤?jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)分析教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)中的問題，能夠反映其中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的特點(diǎn)，提出教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的對(duì)策建議，從而可以進(jìn)一步改進(jìn)和完善相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)。

二、“國培計(jì)劃”中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的提出

20多年來我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究在指導(dǎo)思想、理論框架、模式構(gòu)建和應(yīng)用領(lǐng)域方面都取得了進(jìn)展[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)研究不僅需要從宏觀角度側(cè)重探討教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論及框架流程，更需要針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)需要開展具體的、針對(duì)性的研究?！皣嘤?jì)劃”中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)問題已經(jīng)引起人們的關(guān)注。其中，姜建文等調(diào)查了來自農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)中初級(jí)中學(xué)化學(xué)教師，提出加強(qiáng)農(nóng)村初中化學(xué)教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)[2]。周建華從高中數(shù)學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展、有效教學(xué)行為及有效教學(xué)行為歸因三方面研究了“國培計(jì)劃”中小學(xué)骨干教師研修項(xiàng)目中人大附中高中數(shù)學(xué)班學(xué)員。于潔等提出提升教師的專業(yè)能力，“國培計(jì)劃”培訓(xùn)應(yīng)整合各方優(yōu)質(zhì)資源作為保障，以“參與—分享”式培訓(xùn)為主導(dǎo)[3]。朱旭東認(rèn)為通過“國培計(jì)劃”提升教師專業(yè)能力是最需要解決的問題[4]。目前“國培計(jì)劃”培訓(xùn)研究蘊(yùn)含了對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求，然而尚未在系統(tǒng)層面明確提出，難以有效指導(dǎo)具體教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)活動(dòng)。

“國培計(jì)劃”對(duì)不同學(xué)科教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求既有共性，也有差異。統(tǒng)計(jì)分析“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)專題、學(xué)時(shí)和內(nèi)容等，分析“國培計(jì)劃”中教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的專題設(shè)置和學(xué)時(shí)分配情況，可以把握各學(xué)科（領(lǐng)域）、各學(xué)段教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的特點(diǎn)，提出“國培計(jì)劃”中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的對(duì)策建議，從而更大程度上提高“國培計(jì)劃”中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

三、“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段中的各門課程（除心理健康教育外），“國培計(jì)劃”37項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中有教學(xué)設(shè)計(jì)模塊課程。除此之外，幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)也有教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施模塊，“國培計(jì)劃”特殊（盲童、聾兒、培智）教育教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中也有針對(duì)不同類型的特殊教育對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)模塊。

1.小學(xué)、初中和高中“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的狀況

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)不同專題的總體情況

不同學(xué)科（領(lǐng)域）、不同學(xué)段的“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，均由不同專題構(gòu)成。為把握

不同課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的要求，通過參考專題的內(nèi)容要點(diǎn)，可以將各專題分為教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)原理，如表1所示。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)專題側(cè)重于教師以什么方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)設(shè)計(jì)原理專題側(cè)重于教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要什么理念作為指導(dǎo)。

表1 “國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)模塊的專題分類

學(xué)時(shí)數(shù)在一定程度上反映了“國培計(jì)劃”對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求。學(xué)時(shí)數(shù)多說明對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求高，或者教師現(xiàn)狀水平較低而亟待提高。在37項(xiàng)“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的專題有10個(gè)，共697.5個(gè)學(xué)時(shí)；而教學(xué)設(shè)計(jì)原理的專題有7個(gè)，共336個(gè)學(xué)時(shí)?！皣嘤?jì)劃”的教師培訓(xùn)結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)需要，在教學(xué)設(shè)計(jì)原理、創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計(jì)原理等方面做出了相應(yīng)要求。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的培訓(xùn)專題分析

“國培計(jì)劃”中不同學(xué)科各培訓(xùn)專題的設(shè)置以及學(xué)時(shí)分配不盡相同，反映了不同學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)中對(duì)具體技能的要求不同，側(cè)重點(diǎn)存在差異。為分析各學(xué)科在教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)專題的學(xué)時(shí)分布特點(diǎn)，總結(jié)“國培計(jì)劃”對(duì)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的10個(gè)專題各學(xué)科（領(lǐng)域）、各學(xué)段的平均學(xué)時(shí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表2。其中，某個(gè)學(xué)科平均學(xué)時(shí)數(shù)=該學(xué)科各學(xué)段專題學(xué)時(shí)數(shù)總和/該學(xué)科學(xué)段數(shù)。

表2 “國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)專題的平均學(xué)時(shí)分布

除信息技術(shù)學(xué)科外，其他學(xué)科均對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)做出了要求，并針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不同需求分配了相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)時(shí)。其中，課型設(shè)計(jì)分配的學(xué)時(shí)最多，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)次之。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)原理的培訓(xùn)專題分析

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)原理的培訓(xùn)專題數(shù)與學(xué)時(shí)總數(shù)，與教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)專題相比較少，但是各學(xué)科的專題設(shè)置、學(xué)時(shí)分布也有各自特色。各學(xué)科在教學(xué)設(shè)計(jì)原理專題的平均學(xué)時(shí)分布情況如表3所示。

表3 “國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)原理專題在各學(xué)科的平均學(xué)時(shí)分布情況

首先，教學(xué)的整體計(jì)劃與設(shè)計(jì)受到“國培計(jì)劃”的重視。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，有9學(xué)時(shí)進(jìn)行此項(xiàng)培訓(xùn)。其次，課例與反思專題在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)中受到關(guān)注。例如，語文、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科均強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)中的課例與反思。最后，理念層面的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)尤其受到理科課程的關(guān)注，例如，數(shù)學(xué)、物理、生物、信息技術(shù)等學(xué)科均強(qiáng)調(diào)教師如何創(chuàng)造性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以通過優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。

2.幼兒教師課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的狀況

“國培計(jì)劃”中幼兒教師短期集中培訓(xùn)在教師專業(yè)能力維度中雖然沒有教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，但教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施模塊的內(nèi)容要點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)相似，故將此模塊作為教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。“國培計(jì)劃”幼兒教師短期集中培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)專題設(shè)置及學(xué)時(shí)分配情況如表4所示。從學(xué)時(shí)分配看，“國培計(jì)劃”幼兒教師短期集中培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)專題除了關(guān)注傳統(tǒng)的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（6個(gè)學(xué)時(shí)），更關(guān)注語言、科學(xué)、藝術(shù)教育活動(dòng)的現(xiàn)場觀摩與分析（9個(gè)學(xué)時(shí)），戶外體育、科學(xué)探索活動(dòng)的組織與實(shí)施（6個(gè)學(xué)時(shí)），幼兒園音樂、美術(shù)活動(dòng)組織與指導(dǎo)（6個(gè)學(xué)時(shí)）等。

表4 “國培計(jì)劃”幼兒教師短期集中培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)專題設(shè)置及學(xué)時(shí)分配情況

3.特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的狀況

“國培計(jì)劃”分別對(duì)盲童教育教師、聾兒教育教師和培智教育教師的培訓(xùn)課程設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，其專題設(shè)置大致相同，如表5所示。從學(xué)時(shí)分配看，“國培計(jì)劃”特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)專題除了關(guān)注特殊教育學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與策略（3個(gè)學(xué)時(shí)），更關(guān)注盲校、聾校、培智學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)策略（6個(gè)學(xué)時(shí)），（培智教育）其他類型殘疾兒童教學(xué)設(shè)計(jì)策略（6個(gè)學(xué)時(shí)）。

表5 “國培計(jì)劃”特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)專題設(shè)置及學(xué)時(shí)分配情況

“國培計(jì)劃”特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)方式既強(qiáng)調(diào)理念策略的講解，如特殊教育學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與策略（3個(gè)學(xué)時(shí)），也突出典型案例的分析，如個(gè)別化教育計(jì)劃的案例分析（3個(gè)學(xué)時(shí)）。

四、“國培計(jì)劃”中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的特點(diǎn)分析

根據(jù)“國培計(jì)劃”中不同學(xué)科（領(lǐng)域）、各學(xué)段教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的專題和學(xué)時(shí)數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)雖然專題內(nèi)容設(shè)計(jì)非常廣泛，培訓(xùn)學(xué)時(shí)總和較多，但是其中的某些特點(diǎn)還是清晰可見的，可以進(jìn)行梳理總結(jié)作為借鑒。

1.不僅關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的提高，同時(shí)重視教學(xué)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)

“國培計(jì)劃”中對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)不僅僅關(guān)注教師教學(xué)能力的提高，也注重教學(xué)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)。例如，化學(xué)學(xué)科在培訓(xùn)教師具體教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的同時(shí)，也對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)原理、方法的培訓(xùn)。因材施教、個(gè)別學(xué)習(xí)等教學(xué)設(shè)計(jì)原理在許多學(xué)科的培訓(xùn)專題中出現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)模塊培訓(xùn)專題設(shè)置的順序不僅對(duì)教師平時(shí)注重的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施加以培訓(xùn)，而且對(duì)教師易忽視的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也加以關(guān)注。尤其為了培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)能力，數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)設(shè)置了自我診斷專題。

2.各學(xué)科教師教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)學(xué)時(shí)與所教課程的課時(shí)多少無關(guān)

對(duì)于不同學(xué)科的教師而言，課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)設(shè)計(jì)模塊總學(xué)時(shí)相差很大。教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)學(xué)時(shí)最多的學(xué)科為語文和數(shù)學(xué)，其次是高中生物和高中美術(shù)，初中生物和小學(xué)、初中體育，最少學(xué)時(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)為初中美術(shù)。因此，在“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)并不受所謂“主科”和“副科”的影響，也不受學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科課時(shí)數(shù)的影響。

(4)車輪的旋轉(zhuǎn)使得環(huán)向指數(shù)不為零時(shí)的共振峰分解為兩個(gè)共振峰，峰值降低。兩個(gè)峰值頻率之間的差可由2mΩy來估算，此處m是環(huán)向指數(shù)，Ωy是車輪的旋轉(zhuǎn)速度；

其中，課型設(shè)計(jì)專題是教學(xué)設(shè)計(jì)模塊中培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)最多的。針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)需要，課型設(shè)計(jì)主要分為兩類。一類為根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的類型和特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容的文章類型（散文、詩歌、文言文等），或者美術(shù)教學(xué)內(nèi)容（繪畫、雕塑、工藝、書法、篆刻、攝影等）分別進(jìn)行課型設(shè)計(jì)。另一類為根據(jù)不同教學(xué)策略，開展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，在生物教學(xué)中，基于概念圖、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)策略，開展不同形式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.相同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求基本一致

從具體的學(xué)科（領(lǐng)域）來看，相同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)段中的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)專題基本設(shè)置一致。其中，英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理、綜合實(shí)踐課、音樂的各專題的學(xué)時(shí)分配完全一致。例如，在小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的英語學(xué)科中，教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等專題都為3個(gè)學(xué)時(shí)。

“國培計(jì)劃”對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)提出總體要求的同時(shí)，也兼顧各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性。其中，語文、體育等學(xué)科在各學(xué)段課型設(shè)計(jì)的專題設(shè)置上會(huì)稍有不同。例如：小學(xué)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式、特點(diǎn)以及學(xué)生已有的知識(shí)水平，安排適合兒童的童話、寓言故事、古詩詞等課型的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)專題；初高中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)則會(huì)設(shè)置散文、詩歌、小說以及文言文等課型的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)專題。

4.不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)各有側(cè)重

盡管相同學(xué)科在不同學(xué)段對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求基本一致，但不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)卻有所不同。為厘清不同學(xué)科“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)之間的共性與差異，筆者將各學(xué)科分為理科類、文體藝術(shù)類和社會(huì)歷史類三大類，如表6所示。

表6 “國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的比較

首先，理科類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握公式或定理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力。因此，此類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)側(cè)重科學(xué)探究性、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，如基于項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)以及基于探究的教學(xué)設(shè)計(jì)等。

其次，文體藝術(shù)類課程是為了讓學(xué)生培養(yǎng)能伴隨其終身發(fā)展的技能，如寫作技能、閱讀技巧、口語交際能力，或者是體育、藝術(shù)愛好。所以，此類課程對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)要求多樣化，對(duì)多種類型的教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這也體現(xiàn)在此類課程課型設(shè)計(jì)專題所分配的學(xué)時(shí)較多。

最后，社會(huì)歷史類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和環(huán)節(jié)。此類教學(xué)內(nèi)容多為史實(shí)性、識(shí)記性的知識(shí)，更為注重教學(xué)過程設(shè)計(jì)的完整性。無論是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析，教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)都需要教師做出精心準(zhǔn)備。

五、“國培計(jì)劃”中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的對(duì)策建議

教師培訓(xùn)中，“誰在培訓(xùn)”問題觸及培訓(xùn)者隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、發(fā)展問題，“培訓(xùn)什么”問題體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、研究的重要性，“如何培訓(xùn)”問題需要教師教育系統(tǒng)和基礎(chǔ)教育系統(tǒng)聯(lián)起手來[5]。根據(jù)教師培訓(xùn)的三個(gè)基本問題，我們?cè)诳偨Y(jié)“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討“國培計(jì)劃”中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的對(duì)策建議，以便提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

1.做好培訓(xùn)前調(diào)研分析，了解培訓(xùn)對(duì)象及其需求

“教師培訓(xùn)的針對(duì)性源于對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的了解。只有了解學(xué)員的基本情況及參加培訓(xùn)的需求，解決‘培訓(xùn)誰’的問題，分析他們的所想、所求，才能使培訓(xùn)有的放矢，提高實(shí)效?！盵6]要根據(jù)不同教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的動(dòng)態(tài)和趨勢，做好培訓(xùn)前的調(diào)研分析，了解培訓(xùn)對(duì)象多樣化的學(xué)習(xí)需求，以更好地提高他們教學(xué)設(shè)計(jì)的理論水平和實(shí)踐能力。

“國培計(jì)劃”分學(xué)科、分項(xiàng)目對(duì)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，就是為了體現(xiàn)不同學(xué)科特色，滿足不同類型教師培訓(xùn)需求。若要提高“國培計(jì)劃”中西部脫產(chǎn)置換項(xiàng)目的培訓(xùn)效果，提高受培訓(xùn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，不僅要借鑒集中培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該針對(duì)受訓(xùn)教師的現(xiàn)狀與需求，合理、科學(xué)地安排培訓(xùn)專題和學(xué)時(shí)。

2.構(gòu)建多元化的培訓(xùn)隊(duì)伍，開展協(xié)同培訓(xùn)

“誰在培訓(xùn)的問題要考慮有關(guān)個(gè)人身份、背景，關(guān)鍵是其是否具備培訓(xùn)者應(yīng)有的能力結(jié)構(gòu)和基本素養(yǎng)。”[7]為了使培訓(xùn)人員既能發(fā)揮各自特長，又能互相彌補(bǔ)彼此不足，“國培計(jì)劃”需要構(gòu)建多元結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)隊(duì)伍，開展協(xié)同培訓(xùn)。為此，我們可以將教學(xué)設(shè)計(jì)專家和一線教師結(jié)合起來，發(fā)揮高校專家教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究和一線教師經(jīng)常接觸中小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，共同來指導(dǎo)受訓(xùn)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

一方面，高校專家通過學(xué)術(shù)講座、專題報(bào)告、案例分析等，系統(tǒng)講解學(xué)科前沿領(lǐng)域的進(jìn)展，使受訓(xùn)教師深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)原理，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和基本原則，應(yīng)用適合學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)研究的水平。

另一方面，“國培計(jì)劃”的承擔(dān)單位可組織受訓(xùn)教師到重點(diǎn)學(xué)校、校外教育場館和實(shí)踐教學(xué)基地現(xiàn)場學(xué)習(xí)，在真實(shí)的教學(xué)情境中與一線教師對(duì)話交流，感受一線教師教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的特點(diǎn)，體驗(yàn)一線教師教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓，不斷增強(qiáng)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力。

3.以教學(xué)問題為導(dǎo)向，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力

“培訓(xùn)對(duì)于教師來說不僅僅是對(duì)新知識(shí)、新方法的學(xué)習(xí)和了解，更重要的是更新思想、更新觀念，將所學(xué)所了解的知識(shí)、方法、技能技巧應(yīng)用到自己的工作實(shí)踐中去?！盵8]“國培計(jì)劃”中的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)可以針對(duì)不同學(xué)科教師在教學(xué)中遇到的問題，從教學(xué)設(shè)計(jì)角度開展深入討論和研究，不斷增強(qiáng)受訓(xùn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的問題意識(shí)。

為此，“國培計(jì)劃”應(yīng)該針對(duì)教師教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)效性與實(shí)踐性，引導(dǎo)教師在實(shí)地考察和現(xiàn)實(shí)情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)用“探究式”“自主式”“協(xié)作式”等教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)方面發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。

4.根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)

隨著數(shù)字化資源在教學(xué)活動(dòng)中的普遍應(yīng)用,教學(xué)設(shè)計(jì)原理專家和學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)專家應(yīng)該引導(dǎo)受訓(xùn)教師提高以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力，并反思信息技術(shù)支持下教學(xué)行為的變化以及教學(xué)理論的革新。

為此，“國培計(jì)劃”需要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特色，根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)需要，以教學(xué)設(shè)計(jì)案例為載體，充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)教師開展信息化教學(xué)活動(dòng)。例如，堅(jiān)持信息化教學(xué)的理論闡釋與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合、專題學(xué)習(xí)與交流研討的交叉、案例剖析與總結(jié)歸納的融會(huì)，突出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的互動(dòng)與參與，提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯 孫震華)

Analysis and Suggestions on Problems of Teachers’ Instructional Design Ability Training in "National Training Plan"—Based on Relevant Statistics of "National Training Plan" Curriculum Standards (Trial)

ZHAO Huichen,WANG Yue

(Institute of Educational Science,Henan University,Kaifeng,Henan,China 475004)

"National Training Plan" has become an important way of teachers’ education,and instructional design has become an important part of "National Training Plan" Curriculum Standards (Trial) of different subjects.Summed up the situation of teachers’ teaching design ability training in "National Training Plan" Curriculum Standards,we may find that:1."National Training Plan" not only pay attention to the improvement of teaching design technique,but the training of teaching design ideas;2.To the teaching design technology for teachers of different phases,the requirements of course training standards of the same discipline are basically the same;3.Different types of teachers’teaching design ability training focused on different parts,etc.Facing the reality,teachers’ teaching design ability training in "National Training Plan" need to:1.Do research and analysis before training; 2.Understand the characteristics and needs of training object;3.Build a diversified team and carry out collaborative training;4.Improve teachers’ practical abilities of teaching design with the orientation of teaching problems;5.Carry out informatizational teaching design ability training according to the teaching characteristics of different disciplines.

"National Training Plan";instructional design;training project;class hour assignment

G4

A

2096-0069（2016）02-0044-07

2015-12-17

本文系2016年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“信息傳播視角下移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素與優(yōu)化策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016-zd-035）、2016年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題“信息化背景下中小學(xué)教學(xué)方式的變革研究”（課題編號(hào)：[2016]-JKGHZDZB-04）的階段性研究成果。

趙慧臣（1982— ），男，河南永城人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育技術(shù)學(xué)博士、教育學(xué)博士后，教育技術(shù)學(xué)碩士生指導(dǎo)教師，研究方向?yàn)樾畔⒒到y(tǒng)設(shè)計(jì)和知識(shí)可視化。王玥（1991— ），女，河南開封人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。