潘沛沛 姚遠(yuǎn)峰

（ 河南師范大學(xué) 新聯(lián)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

微課翻轉(zhuǎn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程為例

潘沛沛 姚遠(yuǎn)峰

（ 河南師范大學(xué) 新聯(lián)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

在教育信息化快速發(fā)展的今天，教師的信息素養(yǎng)顯得尤為重要。作為提升在校師范生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵課程“現(xiàn)代教育技術(shù)”課卻存在實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限、學(xué)生操作技能難以提高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠明顯等問(wèn)題?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“顛倒”了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，為“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代教育技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、概念界定

（一）微課

現(xiàn)今引起熱議的“微課”一詞最早由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師大衛(wèi)?彭羅斯（David Penrose）于2008 年提出，并將“一分鐘微視頻”應(yīng)用于本學(xué)院的“職業(yè)安全”課程中，取得了良好的效果[1]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)微課的研究、實(shí)踐逐步全面、深入，不斷發(fā)展和豐富了微課的概念和內(nèi)涵[2]。最近，華南師范大學(xué)胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師對(duì)微課的內(nèi)涵進(jìn)行了新的界定：微課是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科的知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[3]。這個(gè)新界定更有助于一線教師對(duì)微課的理解和應(yīng)用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義，是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)活動(dòng)與課下學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)換的新型教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生們?cè)谡n下通過(guò)實(shí)踐、練習(xí)等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握吸收，完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則是將這兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行了顛倒，教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)課件、視頻等形式由學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)掌握，而對(duì)知識(shí)的內(nèi)化習(xí)得環(huán)節(jié)，以及解決問(wèn)題的過(guò)程則在課上進(jìn)行，這是翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式[4]。

二、微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程

翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施取得良好效果，關(guān)鍵一步就是微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。微課開(kāi)發(fā)過(guò)程分以下幾個(gè)步驟：

（一）分析

確定了主題之后，接下來(lái)就需要進(jìn)入分析階段，展開(kāi)微課資源的前端分析和教學(xué)目標(biāo)分析，其分析的主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析。

學(xué)習(xí)需要分析是對(duì)學(xué)生目前水平與期望學(xué)生達(dá)到的水平之間的差距進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析包括兩個(gè)基本方面的工作：一是選擇微課資源的教學(xué)內(nèi)容；二是確定其廣度和深度。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析的目的是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)生自身的能力、特征和風(fēng)格。教學(xué)目標(biāo)分析中，需要通過(guò)分析之后，具體明確地表述出學(xué)生在使用過(guò)微課后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為。因此，列舉出的教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體、詳細(xì)。

（二）設(shè)計(jì)

在這個(gè)階段，主要的任務(wù)有：將分析后的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)性的結(jié)果及主要的目標(biāo)；確定所涵蓋的教學(xué)主題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；確定出評(píng)價(jià)學(xué)生已習(xí)得內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)媒體的選擇。

（三）開(kāi)發(fā)

在分析與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)微課資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，其中的主要工作有：確定合適的教學(xué)媒體，選擇恰當(dāng)?shù)囊曨l制作工具；搜集需要使用的素材、道具等；進(jìn)行微型視頻的制作，后期的處理；配套資源的制作。

（四）實(shí)施

實(shí)施階段需要將制作好的微課在小范圍內(nèi)進(jìn)行使用，以獲得及時(shí)的反饋，并最終將開(kāi)發(fā)的微課放到相關(guān)平臺(tái)上，讓更多的學(xué)生受益。

（五）評(píng)價(jià)

該階段是貫穿于整個(gè)流程之中的，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)在微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都會(huì)存在，根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)地進(jìn)行修改與調(diào)整?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)需要在微課資源使用后進(jìn)行用戶(hù)調(diào)查，以確定學(xué)生是否真正地掌握了微課的知識(shí)，是否真正地達(dá)到了開(kāi)發(fā)該微課時(shí)所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的模式構(gòu)建

本研究針對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的模式構(gòu)建，如圖1所示。首先將每個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目分為若干個(gè)子項(xiàng)目，再將子項(xiàng)目分成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課，最后把微課和相關(guān)的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生，使之進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。生生、師生之間通過(guò)在線交流，討論總結(jié)并及時(shí)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，但對(duì)于在線交流中未解決的問(wèn)題，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課上輔導(dǎo)答疑，使學(xué)生們鞏固提高，將知識(shí)內(nèi)化。

圖1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式流程

課前階段：教師在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者具體特征的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目細(xì)化至若干個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)微課開(kāi)發(fā)流程制作微課，可使用Camtasia Studio 錄屏軟件進(jìn)行視頻錄制。將微課上傳至QQ群文件，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用各種移動(dòng)終端設(shè)備自行下載學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題可進(jìn)行在線生生、師生討論，教師掌控引導(dǎo)、總結(jié)歸納，如果學(xué)生疑問(wèn)頗多，應(yīng)對(duì)微課進(jìn)行重新修改后再次上傳。在這個(gè)階段，學(xué)生完成知識(shí)的獲得。

課中階段：教師根據(jù)在線討論的問(wèn)題和學(xué)生的提問(wèn)，在實(shí)驗(yàn)課上集中答疑、輔導(dǎo)。學(xué)生有充分的時(shí)間操作、練習(xí)，如果遇到問(wèn)題，可再次觀看微課視頻，或者和同學(xué)、教師面對(duì)面交流。最后完成提交作業(yè)。在這個(gè)階段，學(xué)生能夠熟練掌握操作技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能內(nèi)化。

課后階段：教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生提交的作業(yè)情況，總結(jié)反思，進(jìn)一步完善微課內(nèi)容，修改調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂模式中的各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，確定下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是一門(mén)技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)踐型課程，是高等師范院校專(zhuān)門(mén)為培養(yǎng)師范生未來(lái)從事教師工作必須具備的現(xiàn)代教育觀念、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育手段和方法、具有將信息技術(shù)與課程整合能力的課程。

筆者在河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院心理學(xué)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)本科生的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了一學(xué)期的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，重點(diǎn)研究構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)踐中的運(yùn)行情況。

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c對(duì)象

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩⒒谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課，觀察具體的實(shí)驗(yàn)效果。檢驗(yàn)其是否能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

研究對(duì)象：河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院心理學(xué)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)本科生，共計(jì)79人，選擇的實(shí)際內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

根據(jù)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課程，筆者與學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生理解翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，熟悉實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)流程[5]。介紹課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的具體要求。建立班級(jí)QQ群，組織全班學(xué)生加入，通過(guò)QQ群上傳微課及其他課程信息，在線解答學(xué)生的問(wèn)題[6]。

本研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程說(shuō)明，以“圖片的獲取與處理”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中第二部分“圖片的處理”為例。

1．課前教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

在實(shí)驗(yàn)課的前一周，教師根據(jù)微課開(kāi)發(fā)流程，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出本次實(shí)驗(yàn)課程的微課。通過(guò)QQ群上傳微課、實(shí)驗(yàn)素材、實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)講義?！皥D片的處理”微課中，先簡(jiǎn)單介紹iSee軟件的功能及界面布局，然后詳細(xì)講述、展示使用虛化、去文字、合成、藝術(shù)處理、制作透明圖片等處理圖片的操作過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，了解iSee軟件，掌握常用的圖片處理功能。

在實(shí)驗(yàn)課的前兩天，教師通過(guò)QQ群實(shí)時(shí)聊天方式，在線解答學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)收集記錄，總結(jié)通過(guò)在線解答未能解決的問(wèn)題。在“圖片的處理”微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生反映最多的問(wèn)題有：部分虛化區(qū)域相反、使用圖章去文字未達(dá)到理想效果、圖片合成沒(méi)有融合效果、摳圖時(shí)不能建立選區(qū)、去背景時(shí)保留錯(cuò)了選區(qū)等。教師針對(duì)這些問(wèn)題，做了詳細(xì)解答，并在關(guān)鍵步驟中截取圖片用以說(shuō)明。

2．課中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

實(shí)驗(yàn)課上，首先教師根據(jù)在線提出的問(wèn)題和學(xué)生在操作中容易出錯(cuò)的地方，集中講解、演示。留給學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手操作、練習(xí)，教師在一旁觀察。學(xué)生如果遇到問(wèn)題，可以再次觀看微課視頻，或者和同學(xué)、教師面對(duì)面交流，使問(wèn)題得到解決。實(shí)驗(yàn)課剩余一二十分鐘時(shí)間時(shí)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較為集中的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。最后，學(xué)生通過(guò)QQ郵箱提交根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求處理好的圖片作業(yè)。

3．課后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，學(xué)生如仍有問(wèn)題，或者使用iSee軟件其他功能進(jìn)行圖片處理過(guò)程中遇到問(wèn)題，都可以通過(guò)QQ聊天工具，與教師進(jìn)行溝通交流。教師批改作業(yè)，及時(shí)聯(lián)系沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)要求的學(xué)生，督促學(xué)生再次學(xué)習(xí)微課，達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生提交的作業(yè)情況，總結(jié)反思，進(jìn)一步完善微課，在微課制作中，注重對(duì)易出錯(cuò)操作的講解說(shuō)明，修改調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂模式中的各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，確定下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)驗(yàn)效果

以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開(kāi)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了較為顯著的實(shí)驗(yàn)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，本模式學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)論在現(xiàn)代教育技術(shù)的理論認(rèn)識(shí)，還是具體的實(shí)踐操作能力都有較大的提升。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中的運(yùn)行效果，筆者在該教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，與多位學(xué)生進(jìn)行訪談，并在學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果的提升等。調(diào)查顯示，55.7%的學(xué)生認(rèn)為本模式有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度；63.3%的學(xué)生認(rèn)為能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；79.7%的學(xué)生認(rèn)為有助于知識(shí)的理解掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

雖然基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，取得了顯著效果，但在實(shí)踐中還存在不少問(wèn)題：（1）部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待課前的微課自學(xué)環(huán)節(jié)，還依賴(lài)于課堂上教師的講授，以至于跟不上教學(xué)節(jié)奏；（2）利用QQ群交流互動(dòng)，同學(xué)們很少同步在線，問(wèn)題重復(fù)提問(wèn)，效率不高；（3）本模式的各個(gè)環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步調(diào)整完善。

五、小結(jié)

實(shí)踐證明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在以實(shí)踐性、操作性為主要教學(xué)目的的實(shí)驗(yàn)課程領(lǐng)域教學(xué)效果明顯提高，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能。但在今后的教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，改變教師課下和學(xué)生的互動(dòng)形式，提高問(wèn)題的解決效率，更加靈活地實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

[1]關(guān)中客.微課程 [J] .中國(guó)信息技術(shù)教育，2011，(17)：32-34.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，(4)：36-42.

[3]馮智慧，鄭曉丹. 微課新界定：從技術(shù)開(kāi)發(fā)邁向有效設(shè)計(jì)[J].數(shù)字教育，2015，(4)：56-60.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(4)：46-51.

[5]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，(9)：46-51.

[6]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014，(4)：110-115.

（責(zé)任編輯 喬磊）

Application of Micro Lecture-based Flipped Classroom in Experimental Teaching—A Case Study of Experimental Course “Modern Educational Technology”

PAN Peipei,YAO Yuanfeng

(Xinlian College, Henan Normal University, Xinxiang, Henan, China 453007)

In the rapid development of today’s education informatization, teachers’ information literacy is particularly important. As a critical course to enhance the information literacy of normal school students,“Modern Educational Technology” has the following problems, e.g. limited experiment class hours,the difficulty in improving students’ operation skills, unobvious students’learning effect, etc.Micro lecture-based flipped classroom has put “upside down” the link of knowledge imparting and knowledge internalization, created conditions for learners’ autonomous learning, and provided a new teaching mode for the experimental teaching of “Modern Educational Technology”.

micro-lecture;flipped classroom;Modern Educational Technology;experimental teaching

G40-057

A

2096-0069（2016）01-0082-04

2015-08-17

潘沛沛（1982— ），女，河南鄭州人，碩士，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育；姚遠(yuǎn)峰（1969— ），男，河南信陽(yáng)人，河南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，教授，主要研究方向?yàn)楦咝＝逃芾怼?/p>