本刊記者 郭運慶

（大象出版社，河南 鄭州 450044）

微課創(chuàng)始人談微課的現(xiàn)狀、問題與未來
——訪佛山科學技術(shù)學院胡鐵生教授

本刊記者 郭運慶

（大象出版社，河南 鄭州 450044）

編者按：近幾年來，“微課”成為教育領(lǐng)域的熱詞和焦點，幾乎出現(xiàn)了“全民微課”的現(xiàn)象。目前，微課發(fā)展現(xiàn)狀究竟如何？還存在哪些問題？怎樣才能真正將微課和當前的教育完美地融合在一起？微課作為一種碎片化學習的資源還有沒有必要以平臺的形式加以聚集和管理？什么叫微課“非常4+1”？慕課與微課的差異何在？微課未來發(fā)展的五大趨勢如何？本刊記者訪談胡鐵生教授，為我們介紹了微課發(fā)展中的新思考。

胡鐵生：正高級教師，微課創(chuàng)始人，廣東省名教師，佛山科學技術(shù)學院教授，華南師范大學兼職教授（碩士生導師）。廣東教育學會網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會秘書長，教 育部首屆中小學微課大賽特聘專家。發(fā)表學術(shù)文章20多篇，主持研究項目“中小學微課的區(qū)域開發(fā)實踐與創(chuàng)新應(yīng)用”榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎二等獎。

微課；現(xiàn)狀；微課不微；微課不威；未來

記者：胡鐵生教授，您好！目前微課受到了教育界的廣泛關(guān)注，作為國內(nèi)微課的創(chuàng)始人，請您簡要介紹一下國內(nèi)微課發(fā)展的現(xiàn)狀。

胡教授：我最早于2011年提出“微課”概念[1]，并較為系統(tǒng)深入地開展微課實踐與理論研究，取得了一些成績。微課因內(nèi)容短小精悍、使用方便、能夠滿足碎片化學習的需要、表現(xiàn)形式豐富多樣、能夠充分發(fā)揮多媒體視聽覺的吸引力而廣受追捧。近幾年來國內(nèi)的微課建設(shè)可謂“熱火朝天”“遍地開花”。微課理念得到了超常規(guī)的認識和重視，微課應(yīng)用已在中小學教育、職業(yè)教育、高等教育、社區(qū)教育等領(lǐng)域初見成效，特別是隨著移動寬帶網(wǎng)絡(luò)和各種學習終端（如智能手機、電子書包、平板電腦等）的迅速普及，微課與翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習、在線學習、移動學習和泛在學習等新型學習方式呈現(xiàn)“井噴”的應(yīng)用態(tài)勢。

這當然是一件好事，但由于國內(nèi)微課建設(shè)是以行政命令推動、競賽評比引領(lǐng)為主，而不是真正發(fā)自一線教學的“內(nèi)需”（如利用微課幫助學生自主學習，支持課前預(yù)習或輔助課堂教育及開展翻轉(zhuǎn)課堂等），多是為了參加評比獲獎，滿足一個通用評分標準或吸引評委的眼球，而不是為了滿足教師本人的教學實際需求和學生的個性化學習，或者為了真正解決教學中存在的問題而去制作，許多微課只關(guān)注內(nèi)容的“高大上”和技術(shù)上的“高精尖”（如在演播室、多機位高清視頻拍攝，微課視頻后期編輯和美化花費精力過多，關(guān)注片頭片尾的視覺沖擊，教學活動全程打上字幕，視頻畫面復雜多變），而很少關(guān)注微課的內(nèi)容選題、教學設(shè)計和教學實施過程。許多微課僅有微課的外表而并無微課的實質(zhì)（為學生的個性化、自主性、高效化學習而設(shè)計制作）。當前我國中小學微課數(shù)量已非常多，各種微課資源庫遍地開花，但實際應(yīng)用效果卻不太令人滿意。一句話概括當前的微課現(xiàn)狀是：微課的“軀體”（技術(shù)與數(shù)量）走得太快，而“靈魂”（設(shè)計與質(zhì)量）跟不上“軀體”的步伐。我們已經(jīng)走得太遠，是有必要停下來反思“我們?yōu)槭裁匆霭l(fā)”這個沉重的話題了。

記者：您認為目前微課建設(shè)主要還存在哪些問題？

胡教授：當前我國微課建設(shè)中存在諸多問題，概括起來集中表現(xiàn)在兩個方面——“微課不微”和“微課不威”。

第一，“微課不微”。

由于傳統(tǒng)視頻課例（如錄像課例、專家講座、名師優(yōu)課、精品課程、公開課等）建設(shè)思想的影響根深蒂固，一節(jié)課一定要講滿40或45分鐘的多個知識點或教學環(huán)節(jié)，教學時間過長、內(nèi)容過多、制作成本過高、視頻畫面混亂多變、無效與干擾信息過多的“完整視頻”，使得許多教師面臨網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常崩潰的情景，需要在夜深人靜的時候“潛伏”上網(wǎng)，將自己高達500M以上的課例課件上傳至平臺。如某個全國性的優(yōu)秀課例征集活動就有500多萬名教師參加，平臺上匯集了300多萬節(jié)完整課例，這需要多大的容量、多大的帶寬呢？這與我們倡導的移動互聯(lián)（“互聯(lián)網(wǎng)+”）時代的微課學習理念是相違背的。

當前許多教師制作的微課，普遍存在主題偏大、內(nèi)容過多、時間偏長、容量較大等“微課不微”的缺點，在現(xiàn)如今這個碎片化微學習的時代里，這種“微課”必將走向無人問津的末路。在現(xiàn)實生活中，學生們只會抽出睡覺前的五分鐘、等車等人時的五分鐘等碎片時段，打開手機、平板等移動學習終端，觀看一個短小的微課。這種利用碎片化的時間、按自己的意愿選擇一個對其有價值的內(nèi)容并按照自己的方式來進行自主學習就是一種深刻的教學變革。微課將對課程選擇的決定權(quán)，從授課者（教師）移交到了學習者（學生）手中。如果我們提供的微課數(shù)量豐富、類型多樣、內(nèi)容齊全、體系完整并且是免費開放，那么我們教學就可以真正做到“有教無類”，若再根據(jù)不同學生的學習層次制作不同類型的微課，則可以達到個性化學習和因材施教的目標。

第二，“微課不威”。

許多教師制作的微課僅有形式和外表，而缺少內(nèi)涵和思想，在教學和學習中并不能產(chǎn)生多大的價值和作用（即沒有威力）。

首先，微課的制作缺少先進的教育信息技術(shù)支撐。微課是一種基于多媒體音視頻的“可視化”學習資源（如微課以視頻為核心，教學過程要“音畫同步”，畫面動態(tài)呈現(xiàn)，教學環(huán)節(jié)緊湊并詳略得當，時間分配合理，教學語言要符合在線教育特點并富有啟發(fā)誘導性），好的微課不僅要是知識技能的“內(nèi)容可視化”呈現(xiàn)，更要有“思維可視化”和“探究可視化”訓練。但是很多教師制作出來的微課視頻，屏幕上呈現(xiàn)的都是浮動的馬賽克，教師講授的聲音不清晰，課件呈現(xiàn)方式單一呆板，教學環(huán)節(jié)不清晰，詳略不得當，教學方式還是“人灌+電灌”，很多知識點講得模棱兩可。如果這種不合格的微課給學生用，不僅不能達到教學目標，反而會成為一場“教學事故”——這樣的微課把學生當成知識的容器，會扼殺學生的想象力和創(chuàng)造性，降低學生的學習興趣。因為微課學習更應(yīng)該是一個愉悅體驗的過程、互動學習的過程，而現(xiàn)在的微課大多是單一連續(xù)的講授、講解聲音與背景音樂的混雜、畫面排版零亂并缺少動態(tài)變化感、教學與多媒體的互動缺失、沒有問題與練習的反饋，把傳統(tǒng)的班級教學中的“教師講學生聽”換湯不換藥地變成微課視頻里“教師還在喋喋不休地講、學生也只能被動無奈地聽”的形式，微課“遺傳”了太多傳統(tǒng)班級教學的影子。這與微課中蘊含的“情景化”“一對一”“個性化”“以學(生)為中心”的教學理念是背道而馳的。

其次，微課缺少“以學為中心”的教學設(shè)計理念的支持[2]。這使得目前許多教師制作的微課淪為“課本教材的電子搬家”“帶講解聲音和人頭像的播放課件”或僅僅是“一段沒有多少教學價值的微視頻”。

微課“短小精悍”“應(yīng)用面廣”的特點，使得其教學設(shè)計與傳統(tǒng)課堂的教學設(shè)計有很大的不同，教師必須學習和掌握微課教學設(shè)計方法與策略。如微課教學設(shè)計首先須注意教學選題（內(nèi)容）要小而精、相對獨立、有價值；其次是微課教學實施過程要簡短且環(huán)節(jié)緊湊，形成的微課視頻時長也要短（一般不超過10分鐘）。在這么短的時間內(nèi)要把一個主題講清、講透并讓學生能夠?qū)W懂、學會，這就對教師的教學設(shè)計能力和組織實施能力提出更高要求，如：要注重微課教學情景的創(chuàng)設(shè)、微課教學問題和進階練習的設(shè)計、微課教學任務(wù)與活動的布置、微課教學媒體（如傳統(tǒng)媒體和課件動畫等現(xiàn)代媒體）的優(yōu)化組合應(yīng)用，并要在“微課腳本”輔助下恰當合理地分配各個教學環(huán)節(jié)的時間，使微課學習過程張弛有度。此外，由于微課視頻錄制或拍攝時大多數(shù)是教師一個人“全包干”（往往現(xiàn)場沒有學生或只有少數(shù)幾個學生），教師既是編輯又是演員還是導演，“教學互動”的設(shè)計和實現(xiàn)最為困難。優(yōu)秀的微課教師必須做到“現(xiàn)場無學生、心中有學生”的教學境界：教師要學會與學生換位思考、角色對調(diào)；教學的語言方式要轉(zhuǎn)變，更多些個性化指導和啟發(fā)誘導；通過口頭提問、板書提問、練習設(shè)計和課后作業(yè)等方式調(diào)動學生的思考；教會學生正確交互性地使用微課視頻（如在學習過程中可隨時暫停、重看、快進、慢放視頻），要積極配合視頻中教師的教學指令、字幕提示等要求來進行個性化自主式學習，讓微課既是自己的教師又是自己的學習伙伴。

記者：那您認為要怎樣才能真正將微課和當前的教育完美地融合在一起呢？

胡教授：微課出生于“草根”，具有技術(shù)門檻低、人人皆可參與、制作簡單快捷、傳播交流高效、應(yīng)用途徑廣泛等優(yōu)點。對中小學教育來說，微課既是一種教學資源（服務(wù)于教師的“教”，微課在課前、課中、課后與小結(jié)復習的應(yīng)用），更是一種優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學習資源（服務(wù)于學生的“學”，服務(wù)于學生的自主協(xié)作探究學習）。從微課的功能和發(fā)展趨勢來看，微課作為教育信息化步入當前移動互聯(lián)時代的一種新的數(shù)字化學習資源和學習方式，其“學習”價值將更巨大更長久，也將會受到更多的關(guān)注，為學生的正式學習和非正式學習、校內(nèi)學習和校外學習、線下學習和在線學習，以及公民的泛在學習和終身學習發(fā)揮巨大的作用。

我覺得，當前微課除了能夠符合學校日常學科課堂教學的要求（如微課在課前用、課堂用、課后用、復習用、評價用，教師專業(yè)成長用等），更應(yīng)該符合微學習時代在線教育的規(guī)律,讓技術(shù)的外在與教育的本質(zhì)相結(jié)合，優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學，促進教與學方式的深度變革，如翻轉(zhuǎn)課堂（見圖1）。

圖1 基于微課MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式圖

微課要符合在線教育的規(guī)律，其中一個很重要的關(guān)鍵點在于微課要抓住學生的注意力和最佳學習時間，把最重要的、有價值的學習內(nèi)容，讓學習者在注意力最集中的短時間內(nèi)掌握，既提升學習的效率又提升學習的質(zhì)量。在線教育微課能夠?qū)⑽⒉襟E逐步呈現(xiàn)，各教學環(huán)節(jié)緊湊并詳略得當，教學過程有啟發(fā)誘導性，并體現(xiàn)一定的學習交互性和拓展性，要恰當處理微課在線學習的個性化、短暫性和線下學習的補充性、拓展性關(guān)系（如配合微課學習任務(wù)單的課后作業(yè)和探究任務(wù)）。

當然要實現(xiàn)這種變革，還需做大量的工作和研究。我從20世紀90年代初自師范大學地理教育專業(yè)畢業(yè)后就開始自學電腦和多媒體教學技術(shù)，20多年來從未間斷對教育信息技術(shù)的關(guān)注與學習，中國教育信息化的種種變化都參與其中，一個最大的感悟就是：教學必須與技術(shù)有效結(jié)合才會產(chǎn)生突破和變革。教育工作者一個核心的使命就是要通過自己的教學實踐把“通用”的信息技術(shù)背后的教育教學價值挖掘出來，為自己學科教學所用。就是我們常說的信息技術(shù)與學科教學的整合或融合，掌握這個整合點和切入點至關(guān)重要。其次是做教育需要一種情懷，更需要專注與執(zhí)著，用心深入去做好一件事。我本人專門關(guān)注數(shù)字化教學資源的實踐與研究10多年，正是因為有了這么深厚的積累與研究，才在2011年在全國率先提出“微課”建設(shè)理念，開展了一系列微課深入研究，受到廣泛關(guān)注。

早在三百多年前，捷克的大教育家夸美紐斯就曾提出過這樣一個理念：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！边@里的關(guān)鍵詞“教育方法”的內(nèi)涵隨著時代發(fā)展得以擴展，就是新的教育思想、新的教育模式、新的教學媒體。從狹義上來看，還包括今天的微課、慕課等新課程形態(tài)和翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習等新的教學與學習方式。

當信息技術(shù)已發(fā)展到移動互聯(lián)時代，“信息技術(shù)對教育具有革命性的影響，必須予以高度重視”，今天的學生被稱為“數(shù)字時代的土著居民”，他們的思維方式、學習方式與生活方式發(fā)生了巨大變化，我們的老師能夠適應(yīng)這種變化嗎？“如果我們還像昨天我們被教授的那樣去從事教學的話，那么，我們就掠奪了我們的兒童的明天。”（杜威）教育的時空在不斷擴大和延伸，“先學后教”“以學論教”“以學定教”成為教育改革和評價的新趨勢。今天，教師不僅要關(guān)注自己“如何教”，更要去多關(guān)注學生“怎么學”。信息時代的每一位教師必須以敏銳的信息素養(yǎng)、開放的教學理念和學習者的姿態(tài)，積極參與新技術(shù)、新媒體下教與學方式的變革，比如翻轉(zhuǎn)書包、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、思維可視化、3D打印、圖片處理技術(shù)、網(wǎng)上會客室、可汗學院、未來學院虛擬現(xiàn)實、學分銀行等。這也是信息時代每一位教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和必然使命。

記者：“學校上課—回家練習—教材預(yù)習”是幾十年來班級教學中學生的主要學習路徑，你覺得“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下，微課能否沖擊這個“死循環(huán)”，讓教材和預(yù)習“活”起來？

胡教授：談到“互聯(lián)網(wǎng)+”，必須強調(diào)的是，我們身處的不是多媒體時代，也不能說是網(wǎng)絡(luò)時代，更不能說咱們處于一個信息時代，這些稱謂或多或少是不準確的。今天，這里是一個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，一個移動互聯(lián)的時代，它給我們教育帶來的變化是非常可觀的。舉例而言，首先，它會給我們帶來資源獲取方式的變革，我們以前的教育是以“教師、教材、教室”為中心，這些資源都是相對封閉、極其有限的，而且是趨于僵化的、靜態(tài)的——如教師們反復在課堂上強調(diào)讓孩子們放學后去預(yù)習功課，這個習慣一直延續(xù)到現(xiàn)在，然而卻是違背教育規(guī)律的，不符合人性化學習原則。比如說教師布置的課后作業(yè)是預(yù)習第幾頁到第幾頁的教材，可這些教材是專家編寫的，它們的表述嚴謹、結(jié)構(gòu)完整甚至“面孔冰冷”，教師都有看不明白的時候，怎能讓一無所知的學生去預(yù)習呢？這些預(yù)習大多是淺層而無效的。

現(xiàn)在，我們把這些知識點做成微課——“同學們，請回家后觀看這兩個微課，明天要講解關(guān)于這方面的內(nèi)容?！边@個微課，是教師經(jīng)過對教材的處理和設(shè)計，通過親自制作課件，并把自己講課的活動、語言、聲音、情感變成一個微視頻，然后讓學生們一同預(yù)習。和從前的教材預(yù)習的模式相對比，哪種方式更適應(yīng)學生的需要，更具有“溫度與情感”，不言而喻。

記者：目前絕大多數(shù)人把微課理解為時間短、內(nèi)容少的教學視頻、微視頻，你覺得這種看法對嗎？微課作為一種碎片化學習的資源還有沒有必要以平臺的形式加以聚集和管理？

胡教授：第一，微課不等于微視頻，還要有相關(guān)的教學資源并配合互動、思考。

一個有價值的微課，絕不僅限于微視頻如此簡單，它的基本資源構(gòu)成應(yīng)該是“非常4+1”（如圖2）——“1”是微課的最核心資源：一個精彩的教學或?qū)W習視頻（一般為5分鐘左右，不同對象、學科、內(nèi)容的視頻時長應(yīng)該不同，但最長不宜超過10分鐘）。微課視頻應(yīng)能集中反映教師針對某個知識點、具體問題或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動過程，教學形式和教學活動地點可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）?！?”是要提供4個與微課教學視頻（知識點）相配套的、密切相關(guān)的教與學輔助資源，即微教案（或微學案）、微課件（或微學件）、微練習（或微思考）、微學習任務(wù)單（與微課視頻配套，有利于學生自主高效進行視頻學習和練習測試，并將學習中的疑問、建議反饋給教師的表格）。這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和網(wǎng)頁的呈現(xiàn)方式“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的微型教與學應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。“非?！钡暮x是指微課不同于傳統(tǒng)意義上的資源（如課件、課例、論文、教案等），它具有“內(nèi)容精選、設(shè)計精心、活動精彩”的制作特點和“短小精活、使用方便、應(yīng)用面廣、效果良好”的應(yīng)用特點。

值得說明的是，微課一般在“線下”（如在學校或家里的教師電腦上）制作，形成專題、同步或體系化微課，再上傳發(fā)布到微課學習平臺進行“在線”運行和學習。如果沒有微課網(wǎng)絡(luò)學習管理平臺，也要把單一、零散、碎片的微課放在學校網(wǎng)站、公共郵箱或云盤空間等師生可以方便觀看的“公共區(qū)域”。共享性是微課的首要特征！如果隨便將這些簡短、短小的微課放在“角落里”（信息孤島）中，不能被大家共享和利用，則建再多的微課也產(chǎn)生不了教育教學應(yīng)用價值。

圖2 微課“非常4+1”的基本資源構(gòu)成

在微課中，微視頻占其80%的重要性，還要提供相應(yīng)的配套學習支持資源。但是優(yōu)酷、土豆那些視頻網(wǎng)站為什么沒有提供相關(guān)學習材料呢？這是因為學習是一個高度集中、耗費腦力的事情，那些娛樂的視頻開心過后就會被遺忘，最多只是吸引眼球、博得一笑。微課是教學資源，僅提供視頻的瀏覽而不提供思考是不行的，還得配以互動的練習題等，共同組成一個“情景化”“多通道”的學習資源生態(tài)。我們不能只是打開微課時鮮花爛漫，關(guān)閉微課時就一片黑暗。微課一定要有教學情景、問題、互動和相對完整的教學環(huán)節(jié)，哪怕只是5分鐘的微課，學生也要反復暫停、拖放來學習，才能有所收獲。

第二，微課的匯聚與管理平臺至關(guān)重要。

在資源獲取便捷的今天，微課會由少積多，逐漸變成“微課城”，最終形成一個復雜、完整的微課體系，這就要求我們建設(shè)一個微課管理平臺和微課學習平臺。微課就是一粒沙和一滴水，隨便扔在一個角落里，不能產(chǎn)生任何價值。但是當我們把這一粒沙放在沙漠里面、把這滴水放在海洋里面，那它就能產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)和集聚效應(yīng)。其實，微課資源本身并非最重要，微課放在何種平臺之上更重要。（一個生動的例子：一根稻草，扔在街上，就是垃圾，與白菜捆在一起就是白菜價，如果與大閘蟹綁在一起就是大閘蟹的價格。給我們的啟示：好的微課平臺更能讓微課價值得到充分體現(xiàn)）微課只是一個學習“引子”（如問題情景式微課）、一個“助推器”（如任務(wù)驅(qū)動型微課），微課平臺上教師與學生的交流、溝通與碰撞產(chǎn)生的智慧型資源，比“微課”這種技術(shù)性資源更有價值。

比如說，美國可汗學院（www.khanacademy. org）的微課僅醫(yī)療方面就高達三千余個，但可汗學院并非是以微課數(shù)量取勝的，它是一個智能化大數(shù)據(jù)的云端學習平臺：任何一個學習者在上面一注冊，平臺就會根據(jù)你的問卷調(diào)查情況產(chǎn)生一個學習診斷報告，以掌握這個學習者的學習風格、學習基礎(chǔ)和學習喜好，并建議你從適合自己的學習內(nèi)容、方式和進度開始學習，而不是與所有人同在一個起跑線上；學習一段時間后，系統(tǒng)會對你的學習路徑、學習行為、學習成績及存在的問題進行統(tǒng)計和分析，形成一個階段學習報告和建議，并根據(jù)你的喜好、問題推送相關(guān)微課和學習資源。這就是大數(shù)據(jù)智能化微課學習平臺的力量。

記者：您怎么看慕課與微課的差異？

胡教授：技術(shù)引領(lǐng)教育，微課比慕課更符合中小學教學的實際。

教育發(fā)生改變的動力主要是新媒體、新資源、新課程。但是，如果我們想從事教育的話，那就千萬不要跟著目前的學校形態(tài)、管理體制、教學方式走，一定要朝前看。如果總是亦步亦趨，那就只能是疲于奔命。技術(shù)并非是用來跟著教育前行的，在以前，我們相信技術(shù)是用于推動教育發(fā)展的利器，今天，我們相信技術(shù)是用于引領(lǐng)教育的。

教師不可能為學生的學習包辦一切。信息時代的教師角色、職責和功能應(yīng)該“轉(zhuǎn)型”為一個學生學習的引導者、促進者和學習伙伴。其中，為不同領(lǐng)域、不同能力的學習者提供不同的“梯子”（這在教育學領(lǐng)域叫作“學習支架”，如微課）就是一種很好的促進教學方式變革的途徑?，F(xiàn)如今，慕課非常流行。但在中小學領(lǐng)域，我們難以一開始就建設(shè)慕課，因為慕課背后所需要的資金、技術(shù)、團隊、服務(wù)等“高大上”的愿景，都是在中小學教學階段中難以實現(xiàn)的。也正是因為如此，微課才如此受歡迎。從長遠來看，中小學的微課也必須“慕課化”才有更大的發(fā)展。但這個過程將會很漫長，其間必須有過渡的發(fā)展階段，如微課必須從當前過于零散、碎片、雜亂、重數(shù)量輕質(zhì)量的開發(fā)局面率先走向?qū)ｎ}學習微課、主題教學微課、教材同步微課（基于某個較大教學主題或?qū)W習內(nèi)容的系列化、連續(xù)性的多個微課，這些微課間有一定順序性、層次性、邏輯性，向?qū)W生碎片化呈現(xiàn)，并最終形成體系化的知識和能力）。一些有實力的中小學校和企業(yè)，可以“積極探索、先行先試”，率先開發(fā)出智能化的微課管理與學習平臺，提供專題式、主題式系列化微課，并對學習者進行網(wǎng)上學習輔導和學習管理（如實名認證、定期開課、答疑輔導、課程考試、學分認證、結(jié)業(yè)證書頒發(fā)等）。微課將走向微課程和專題慕課、學科慕課和專業(yè)課程慕課。

記者：您認為我們使用微課進行學習和教學應(yīng)該注意哪些問題？

胡教授：一句話概括就是：“要利用微課的優(yōu)勢進行碎片化的終身學習，更要構(gòu)建自己獨特完整的知識能力體系?！?/p>

隨著年齡的增長，成年人坐下來聽一節(jié)課已經(jīng)是不可多求的機遇了，我們的學習“新常態(tài)”將更多是隨時的、按需的、自主的、個性化的、碎片化的學習。這是一個終身學習的社會。在十幾年前，“終身學習”是一句空喊的口號，但是在如今我們有了微課和慕課，有了移動學習平臺，這個名詞成為了現(xiàn)實，讓我們在任何時間和地點都能完成學習。

雖然微信、微博、微課非常重要，但我仍要給大家一個忠告：如果我們長時間沉浸于這種碎片化信息環(huán)境中，而沒有拿出一整塊的時間進行自身知識體系的建立和梳理，你最終將會成為一個“碎人”。微課是碎片化的呈現(xiàn)，它可能讓你的學習過程輕松愉悅；但微課最終的目的，還是要形成相對完整的個人知識體系和能力體系，否則你“只有資源獲取的過眼煙云，并沒有知識與智慧的形成”。因此，必須定期對自己學習過的碎片化信息進行“零存整取”。

第一，不是什么內(nèi)容都適合微課。

微課體裁很小，所以我們應(yīng)該分類型、分層次、分適用對象去制作。微課雖然短小精悍、形式多樣、方便靈活、應(yīng)用面廣，但并不是所有內(nèi)容都適合去做微課。比如說課文前面的作者簡介，只要稍微進行閱讀就能明白，何必要勞民傷財?shù)剡M行微課制作呢？有些實操技能、探究實驗等實踐性強的內(nèi)容也不適合完全做成微課。此外，視頻是微課的核心載體，但并不是唯一載體。有些內(nèi)容適合以視頻表達，有些內(nèi)容適合用圖片、繪本、漫畫或音頻表達，要結(jié)合內(nèi)容特點、受眾對象或?qū)W習場景等選擇使用。

第二，微課也不是“萬能”的。

微課的應(yīng)用面廣、價值大，但我們不要試圖用微課來解決一切教學問題。微課在營造情景、新知傳授、技能呈現(xiàn)、小結(jié)復習、評價反饋等“個性化”“一對一”學習中具有班級教學不可比擬的優(yōu)勢。但在“傳道”“解惑”等方面，如學生的思想政治工作、道德情感培養(yǎng)，有些班主任的班會課等，就非常不適合拿去做微課。學生的情感成長必須依靠人與人的溝通交流和真實情景中的體驗與感悟，并且教師在這種教學環(huán)節(jié)里不能缺失。

記者：請您談?wù)勎⒄n未來的發(fā)展趨勢。

胡教授：微課建設(shè)理念從提出至今仍是一個新生事物，其理論基礎(chǔ)、開發(fā)途徑、應(yīng)用模式、技術(shù)指標、評價體系等方面還有許多需要完善的地方，這就必須依靠廣大教育工作者在實踐中去修訂、豐富和完善。結(jié)合未來教育的發(fā)展趨勢，我認為微課將在以下五方面得到突破：

第一，未來微課開發(fā)方式上，將跳出“小微課”的局限，邁向“大微課”時代。

當前的微課過于關(guān)注單個微課的設(shè)計與開發(fā)，視野過小，過于零散、碎片、重復、無序，學生在使用的時候往往是“用了上節(jié)沒有下節(jié)”，微課學習往往是支離破碎、只見樹木不見森林。未來的微課將會是在微課程專家主導下的基于“頂層設(shè)計”和“系統(tǒng)規(guī)劃”的建設(shè)導向。微課將從無序走向有序，從零散走向體系。如基于學習主題、專題的建設(shè)，圍繞教材知識體系的同步建設(shè)，建成一門課程一個學科（專業(yè)）的系列化體系化的微課程[3]。要引領(lǐng)大眾從當前過于關(guān)注微課“碎片化呈現(xiàn)”“快餐式學習”的認識泥淖，走向在關(guān)注在線教育時代微課“碎片化呈現(xiàn)”的同時深入到學習者高效學習體驗的“自我知識體系建構(gòu)”和“問題解決能力形成”的深化應(yīng)用階段。

第二，微課建設(shè)類型上，支持移動、在線、泛在學習的微課數(shù)量將激增。

調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：目前我國現(xiàn)有微課類型過于單一、同質(zhì)且以知識講授型微課為主（占80%以上），單個微課內(nèi)容較多、容量較大、時間偏長、使用不便，應(yīng)用環(huán)境和方式多是離線、下載觀看、教室使用為主。未來微課的應(yīng)用將更加靠近微課的“本質(zhì)使命”：時間更短、內(nèi)容更精、類型多樣，支持用戶個性化的移動學習、在線學習、泛在學習等多種學習方式，實現(xiàn)“人人皆學、處處可學、時時可學”?；谖⑿哦说囊苿訉W習型微課、基于APP應(yīng)用程序的學習型微課開發(fā)將成為一個新熱點。

第三，微課制作技術(shù)上，交互式學習、虛擬仿真、3D視頻體驗式微課將成為新寵。

做微課的教師應(yīng)該經(jīng)常追問自己幾個問題：一節(jié)40分鐘的完整版的視頻課例（哪怕是名教師的）學生學不下去“情有可原”，但做成4分鐘的微課學生就一定能夠看完看懂嗎？學生學習微課時難道僅僅是“觀看”微課視頻嗎？學生在課堂上迫于教師的“監(jiān)控”和“情面”也許還會聽下去，但微課更多是給學生“一個人”“一對一”的學習情景——更多時候旁邊并沒有教師和同學在場，單靠傳統(tǒng)的講授甚至是灌輸，學生學習微課時只是按順序播放視頻還能吸引學生的注意力嗎？因此，即使是最簡單簡短的微課，也要通過交互教學設(shè)計（如創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、布置練習、設(shè)計任務(wù)、開展活動）和交互技術(shù)設(shè)計（如師生互動、虛擬仿真、3D視頻、在線評測反饋等）來促使學生深度參與到微課教學活動中來，與視頻里的教師、問題、任務(wù)等進行“互動”，這樣的學習才是有效的。

第四，微課建設(shè)主體上，將從“單打獨斗”的封閉式建設(shè)走向基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的“眾籌”與“聯(lián)盟”。

未來的微課建設(shè)開發(fā)人員將不再局限于教師，而是多主體和多元化，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的“眾籌”和“創(chuàng)客”的特點，教師、學生、家長、教育企業(yè)及任何對教育感興趣的人員，都可以將有教育價值的主題加上自己的創(chuàng)意制作（創(chuàng)作）為個性化的微課，信息時代的任何一個人都具有資源提供與消費的雙重權(quán)利。因此，從某種意義上來說，學生創(chuàng)作的微課、教師指導學生或與學生共同錄制的微課，既是當前熱火朝天的“創(chuàng)客教育”的一種新范式，也是人類學習金字塔中倡導的“讓學習者及時教會別人”作為一種移動互聯(lián)時代最有效的學習方式的新突破。

第五，微課應(yīng)用途徑上，基于大數(shù)據(jù)的智能化的區(qū)域性微課（慕課）學習管理平臺將會百花齊放。

微課就是一粒沙、一滴水，隨意放置不能產(chǎn)生任何價值。因此，從某種意義上來說，微課學習與管理平臺比微課資源本身更為重要。微課平臺設(shè)計要考慮到用戶的“應(yīng)用體驗需求”而不是“資源數(shù)據(jù)管理”，除了符合在線教育的規(guī)律，還要與線下傳統(tǒng)班級教學流程相融合。這方面可以借鑒美國的可汗學院平臺。其不僅是自主學習的個性化平臺，更是學校基于翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習的公用平臺，具有實名注冊、學習診斷、學習行為記錄、學習路徑形成、個性資源推送、志愿者答疑和參與討論交流等功能。微課只是一個學習行為激發(fā)的“引子”，由于眾多的學習者經(jīng)常在學習社區(qū)互動交流討論留言，將會形成一個群體性學習社交區(qū)域，產(chǎn)生更多的智慧型資源[4]。因此，中小學微課發(fā)展將向微課程和慕課發(fā)展，達到“類慕課”的效果。如一些知名中小學會將率先在網(wǎng)上開設(shè)基于微課的慕課學科課程、專題課程、同步課程，并有微學分認證和結(jié)業(yè)證書的發(fā)放，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各學校微課慕課學分互認、跨區(qū)域名校微課慕課聯(lián)盟。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011，(10)：61-65.

[2]馮智慧,鄭曉丹.微課新界定：從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計[J].數(shù)字教育,2015，(4)：56-61.

[3]胡鐵生,黃明燕,等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志2013，(4)：37-42.

[4]胡鐵生.微課追夢人的博客[DB/OL].http：//blog.sina.com. cn/u/1941326822,2016-01-26.

（責任編輯 孫震華）

Editor’s note： In recent years,"micro-lecture" has become the hot word and focus in the field of education,almost appearing the phenomenon of "national micro-lecture".Now,how is the developing situation of micro-lecture?Are there still any problems?How to combine micro-lecture with current education perfectly?As a fragmentary learning resource,is it necessary to focus on and manage microlecture with the form of platform?What is "micro-lecture four plus one"?What are the differences between MOOC and micro-lecture?What are the five trends of future development of microlecture?The reporter of this periodical interviewed Pro.Hu Tiesheng,introduced a new thinking of the development of micro-lecture.

The Founder of Micro-lecture Talks about Microlecture’ Current Status,Problems and Future—An Interview with Pro.Hu Tiesheng of Foshan University

Reporter GUO Yunqing
(Elephant Press,Zhengzhou,Henan,China 450044)

micro-lecture;current status;micro-lecture is not micro;micro-lecture has no might;future

G434

A

2096-0069（2016）0001-08

2016-1-14

郭運慶（1958— ），男，河南漯河人，大象出版社編審，《數(shù)字教育》執(zhí)行主編，河南省教育學會教育技術(shù)專業(yè)委員會副秘書長，河南省教育學會信息技術(shù)專業(yè)教學委員會常務(wù)理事，主要研究方向為新聞傳播學、數(shù)字教育基本理論。