高　月，傅鋼善

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系， 西安　710062

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學(xué)習(xí)分析在我國教育領(lǐng)域的研究綜述

高月，傅鋼善

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系， 西安710062

【摘要】：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、智慧教育等詞語越來越多地出現(xiàn)在人們的視野中，學(xué)習(xí)分析應(yīng)運(yùn)而生。文章主要通過文獻(xiàn)計(jì)量分析和科學(xué)知識圖譜可視化分析兩種方法對我國教育領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)分析的研究進(jìn)行分析并預(yù)測其未來發(fā)展趨勢，以期為其他相關(guān)研究提供啟示。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)分析；知識圖譜；趨勢

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、智慧教育等詞語越來越多地出現(xiàn)在人們的視野中，學(xué)習(xí)分析應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)分析為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，主要關(guān)注的是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)之后留下的學(xué)習(xí)痕跡，通過對學(xué)習(xí)痕跡的分析可以得到學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)資源的信息，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生推送資源和學(xué)習(xí)建議，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)分析于2011年地平線報(bào)告中提出，由于它是在信息時(shí)代大數(shù)據(jù)背景下為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，故受到了我國研究者的關(guān)注，近3年學(xué)習(xí)分析已經(jīng)是教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。但在搜索了有關(guān)學(xué)習(xí)分析的文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)權(quán)威期刊中近3年相關(guān)的綜述類文章只有1篇。所以，該文希望在對教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)分析的文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上，揭示我國學(xué)習(xí)分析的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)以及未來趨勢。從學(xué)習(xí)分析的概念入手，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析法和科學(xué)知識圖譜可視化分析方法對學(xué)習(xí)分析研究熱點(diǎn)詞匯以及未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，為相關(guān)研究提供啟示。

1學(xué)習(xí)分析概述

自2011年學(xué)習(xí)分析在地平線報(bào)告中出現(xiàn)以來，它就受到研究者的熱切關(guān)注，文章列出了關(guān)于學(xué)習(xí)分析的幾個(gè)比較有影響力的定義。

2011 年發(fā)布的《地平線報(bào)告》中將學(xué)習(xí)分析界定為：學(xué)習(xí)分析致力于通過使用數(shù)據(jù)挖掘、推斷和建模等先進(jìn)技術(shù)來推動(dòng)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解，對開展個(gè)性化教育更加有效[1]。在隨后的第一屆學(xué)習(xí)分析學(xué)會(huì)—學(xué)習(xí)與知識分析大會(huì)中，學(xué)習(xí)分析被定義為：測量、收集、分析、報(bào)告學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情境的相關(guān)數(shù)據(jù)，以促進(jìn)對學(xué)習(xí)過程的理解，并對學(xué)習(xí)及其發(fā)生的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化[2]。在 2012 的《地平線報(bào)告》中將學(xué)習(xí)分析定義為：通過收集學(xué)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而對其學(xué)術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和預(yù)測，并發(fā)現(xiàn)潛在的問題[3]。在 2012 年的會(huì)議報(bào)告中，學(xué)習(xí)分析被界定為：學(xué)習(xí)分析關(guān)注于收集、分析和報(bào)告有關(guān)一系列情境(包括正式學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和工作場所)下學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并將這些分析數(shù)據(jù)作為行動(dòng)指導(dǎo)，以支撐和提升學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)者的成功[4]。顧小清等將學(xué)習(xí)分析定義為：運(yùn)用不同的分析方法和數(shù)據(jù)模型，解釋與學(xué)習(xí)者信息有關(guān)的數(shù)據(jù)，進(jìn)而探究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與規(guī)律；或者根據(jù)數(shù)據(jù)闡釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為其提供相應(yīng)的反饋從而促進(jìn)更加有效的學(xué)習(xí)[5]。

雖然到目前對學(xué)習(xí)分析這個(gè)名詞仍然沒有統(tǒng)一的定義，但是上述的幾個(gè)比較有代表性的定義幾乎都提到了學(xué)習(xí)分析的一些共性描述，即：學(xué)習(xí)分析的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)分析強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)分析是為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)習(xí)分析通過分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡來對學(xué)習(xí)者提供針對性的服務(wù)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為研究領(lǐng)域。

2數(shù)據(jù)來源與研究方法

2.1數(shù)據(jù)來源

該研究利用中國知網(wǎng)(CNKI)進(jìn)行檢索，檢索的主題為“學(xué)習(xí)分析”或“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”。為了得到較為權(quán)威的文獻(xiàn)，文獻(xiàn)來源選擇“核心期刊”和“CSSCI”，檢索時(shí)間為2005—2014年，檢索后共得到文獻(xiàn)91篇。在對所收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行簡單分析后，排除掉與“教育”或“學(xué)習(xí)分析”無關(guān)的文獻(xiàn)36篇，剩余文獻(xiàn)55篇。該研究以這55篇文獻(xiàn)為研究對象。

2.2研究方法及工具

該研究采用的是文獻(xiàn)計(jì)量分析法和科學(xué)知識圖譜可視化分析法來對研究對象進(jìn)行分析。

文獻(xiàn)計(jì)量分析法是基于數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來描述、評價(jià)和預(yù)測科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的量化分析方法[6]。該文采用Microsoft Office Excel 2013，從文獻(xiàn)的年代分布、期刊分布、機(jī)構(gòu)分布、被引頻次分布四個(gè)維度對研究對象進(jìn)行分析。希望能從客觀的角度了解學(xué)習(xí)分析現(xiàn)階段的研究現(xiàn)狀。

該研究采用的科學(xué)知識圖譜可視化分析工具是CitespaceⅢ。Citespace是基于Java編程語言的信息可視化軟件[7]，它由美國德雷克賽爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美研究開發(fā)，可用于探測和分析學(xué)科研究前沿的變化趨勢以及研究前沿與其知識基礎(chǔ)之間、不同研究前沿之間的相互關(guān)系[8]。該研究主要從文獻(xiàn)研究熱點(diǎn)、前沿與趨勢分析兩個(gè)方面對學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)行知識圖譜的可視化分析。

3研究結(jié)果與分析

3.1文獻(xiàn)計(jì)量分析

3.1.1論文的年代分布在對55篇文獻(xiàn)按照年發(fā)文量進(jìn)行分析后得知，有關(guān)學(xué)習(xí)分析的文獻(xiàn)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，如表1所示。

表1　論文年代分布表

在教育領(lǐng)域有關(guān)學(xué)習(xí)分析的研究是從2012年開始的，近3年可以說是教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分析迅速發(fā)展時(shí)期。在對文章的背景進(jìn)行了解后得知，學(xué)習(xí)分析起源于國外，其第一次正式提出是2011年新媒體聯(lián)盟的地平線報(bào)告，所以在隨后才呈現(xiàn)顯著上升的趨勢。

3.1.2論文的期刊分布在對文獻(xiàn)進(jìn)行簡單分類后，為了知道學(xué)習(xí)分析是否受到教育領(lǐng)域的核心機(jī)構(gòu)的關(guān)注，所以通過對發(fā)表論文的期刊進(jìn)行分析。在對文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后，將刊載了學(xué)習(xí)分析技術(shù)有關(guān)的期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為了呈現(xiàn)的簡潔，該文將發(fā)文量超過兩篇的期刊進(jìn)行一一羅列，結(jié)果如圖1所示。

圖1　期刊分布圖

在教育領(lǐng)域有關(guān)學(xué)習(xí)分析的文獻(xiàn)近3年以來發(fā)文量較多的期刊有《開放教育研究》《中國電化教育》及《現(xiàn)代教育技術(shù)》。上述的這3種期刊均為教育領(lǐng)域的核心期刊。由于學(xué)習(xí)分析技術(shù)是從國外引進(jìn)的，多次被地平線報(bào)告指出會(huì)對教育產(chǎn)生影響，《開放教育研究》關(guān)注國內(nèi)外的研究熱點(diǎn)，尤其是國外的研究。《開放教育研究》在近3年來刊載的有關(guān)學(xué)習(xí)分析的論文就有14篇，占論文總數(shù)量的25%?！吨袊娀逃纷鳛榻逃I(lǐng)域的核心期刊，近3年來刊載有關(guān)學(xué)習(xí)分析的論文有10篇。也就是說近3年來發(fā)表在《中國電化教育》《開放教育研究》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》上的論文共29篇，約占論文總量的53.7%。

通過上述分析可知，學(xué)習(xí)分析這個(gè)話題受到了教育領(lǐng)域核心刊物的關(guān)注，尤其是受到教育技術(shù)領(lǐng)域核心刊物的關(guān)注。這也表明學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究群體比較固定，有著自己的、明確的研究領(lǐng)域，而且已經(jīng)受到該領(lǐng)域核心刊物的重視。

3.1.3論文所屬機(jī)構(gòu)分布通過對論文所屬機(jī)構(gòu)分布可以觀察出某一研究領(lǐng)域的主要機(jī)構(gòu)與團(tuán)隊(duì)力量的分布，在對搜集到的55篇期刊論文的所屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析后得到如圖2所示結(jié)果。

圖2　所屬機(jī)構(gòu)分布圖

由圖2可知，有關(guān)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的論文所屬機(jī)構(gòu)中發(fā)文量大于兩篇的機(jī)構(gòu)有9家，這9家機(jī)構(gòu)在這3年內(nèi)共發(fā)文38篇，占了總發(fā)文量的73%，也可以說這9家?guī)缀蹙褪悄壳拔覈逃夹g(shù)領(lǐng)域有關(guān)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究核心機(jī)構(gòu)。在這9家機(jī)構(gòu)中有5所是師范類院校發(fā)表在其上的論文共有26篇，占總發(fā)文量的47%、占核心機(jī)構(gòu)發(fā)文量的65%。

這個(gè)結(jié)果凸顯了師范類院校對學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究中占據(jù)著至關(guān)重要的作用。以上數(shù)據(jù)表明，國內(nèi)的高等師范類院校是推進(jìn)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的重要研究場所，尤其是以華東師范大學(xué)為主。在對華東師范大學(xué)的論文進(jìn)行簡要分析后，得知華東師范大學(xué)的顧小清教授所帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)致力于研究學(xué)習(xí)分析在國內(nèi)的應(yīng)用。

3.1.4論文被引次數(shù)分析由于學(xué)習(xí)分析技術(shù)雖說是一個(gè)新的領(lǐng)域，但是從其傳入中國以來就受到了研究者的大量關(guān)注。在評論一篇文章質(zhì)量高低時(shí)，被引頻次是一個(gè)重要指標(biāo)：被引頻次較高時(shí)，說明其對該領(lǐng)域的發(fā)展有著較大的影響，也說明是該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者們公認(rèn)的有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果[9]。所以，該研究關(guān)注了這些核心期刊文獻(xiàn)在近3年的被引用次數(shù)，該文將引用次數(shù)前5的文獻(xiàn)進(jìn)行一一羅列，得到如表2所示結(jié)果。

表2　論文被引次數(shù)表

在檢索到的55篇文獻(xiàn)中被引用次數(shù)超過9次的論文有11篇，占到了總數(shù)的20%。這些論文中被引用次數(shù)最多的是北京師范大學(xué)黃榮懷和國家開放大學(xué)魏順平的文章。黃榮懷教授的論文是2012年發(fā)表的，發(fā)表的比較早，此外他的研究是從現(xiàn)階段的數(shù)字校園和智慧校園中存在的問題入手，學(xué)習(xí)分析技術(shù)是作為支撐智慧校園的技術(shù)被提出的。文章雖說主體在介紹智慧校園，但是契合學(xué)習(xí)分析技術(shù)產(chǎn)生的原因及其應(yīng)用領(lǐng)域，可以說是由于智慧校園和學(xué)習(xí)分析技術(shù)都是現(xiàn)在教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，所以共同導(dǎo)致了其在3年內(nèi)這么高的引用率。魏順平教授的論文研究的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)分析技術(shù)，在分析了學(xué)習(xí)分析的研究現(xiàn)狀之后提出了一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)和分析模式，且將所提的模式應(yīng)用到實(shí)際中。在研究了魏順平教師的背景之后得知魏順平教師研究的領(lǐng)域主要是數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析有著千絲萬縷的聯(lián)系，這篇論文不論是從理論層面還是從實(shí)踐層面都有較高的可用性。

通過對被引次數(shù)的分析可知，由于學(xué)習(xí)分析是一個(gè)交叉領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)分析的相關(guān)研究中除了有關(guān)綜述類的文章之外，學(xué)習(xí)分析通常與其他的領(lǐng)域共同展開。如上文提到的智慧教育、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)，等。

3.2科學(xué)知識圖譜的可視化分析

3.2.1研究熱點(diǎn)分析對研究熱點(diǎn)的掌握有助于新的研究在進(jìn)行時(shí)能夠抓住研究的核心和主干內(nèi)容。由于關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)頻率最多且最重要的詞匯，所以該研究中關(guān)于學(xué)習(xí)分析研究熱點(diǎn)的界定，主要是從關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次來分析研究熱點(diǎn)。在cites- pace設(shè)置面板中勾選“keywords”選項(xiàng)，由于研究對象是從2012年才開始有相關(guān)的文獻(xiàn)，所以將時(shí)間限制為“2012—2014”，運(yùn)行citespace后可以得到可視化的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，如圖3所示。

圖3　關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

在軟件中可知有關(guān)學(xué)習(xí)分析的研究中關(guān)鍵詞頻數(shù)處于前10位的關(guān)鍵詞如表3所示，以及關(guān)鍵詞中的中介中心度處于前10位的關(guān)鍵詞如表4所示。

表3　頻數(shù)前10位關(guān)鍵詞

表4　中介中心度前10位關(guān)鍵詞

圖3中，外圈顏色為紫色的節(jié)點(diǎn)表示在整個(gè)圖譜中起決定作用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，它反映了一個(gè)關(guān)鍵詞在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的重要性，也就是占據(jù)其他兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間最短路徑的能力(即關(guān)鍵詞的中介中心度)[10]。一個(gè)關(guān)鍵詞的中介中心度越強(qiáng)(外圈紫色的厚度代表其中介中心度的強(qiáng)弱)，意味著它控制的關(guān)鍵詞之間的信息流越多[11]。圖3有3個(gè)明顯的聚類(在上圖中顯示為3個(gè)較大的圓圈)，這些聚類都緊密圍繞在“學(xué)習(xí)分析”、“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”周圍，結(jié)合表3和表4可知“學(xué)習(xí)分析”是出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞，而在中心度表中“數(shù)據(jù)挖掘”則居第一。這說明了學(xué)習(xí)分析與數(shù)據(jù)挖掘有著非常緊密的聯(lián)系。除了這3個(gè)關(guān)鍵詞外“大數(shù)據(jù)”、“E-Learn- ing”、“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”等也是比較重要的關(guān)鍵詞，這反映了在學(xué)習(xí)分析研究中研究者的關(guān)注熱點(diǎn)。

3.2.2前沿趨勢分析在對citespace中相關(guān)參數(shù)進(jìn)行設(shè)定后得到相應(yīng)的是時(shí)區(qū)圖，由圖4可知學(xué)習(xí)分析有關(guān)的突現(xiàn)詞主要是學(xué)習(xí)分析、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、MOOCs，等，這與圖3所呈現(xiàn)的熱點(diǎn)圖幾乎一致。在對這些詞進(jìn)行分析后得知，現(xiàn)在學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究趨勢為“服務(wù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)”?！皟?yōu)化”、“MOOC”、“重構(gòu)數(shù)字時(shí)代遠(yuǎn)程E-Learning學(xué)習(xí)支持服務(wù)”3個(gè)方向。

圖4　 前沿趨勢分析圖

學(xué)習(xí)分析較教育數(shù)據(jù)挖掘來說研究的范圍更廣，所以現(xiàn)有的支持?jǐn)?shù)據(jù)挖掘的平臺(tái)所能收集的數(shù)據(jù)并不能完全用于學(xué)習(xí)分析研究。所以說學(xué)習(xí)分析的這這些研究方向歸結(jié)起來就是學(xué)習(xí)分析現(xiàn)在的關(guān)注點(diǎn)在于：對現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和優(yōu)化及重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)，而目前發(fā)展迅速且又正在實(shí)踐的平臺(tái)莫過于MOOC，所以在未來的學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域基于MOOC的學(xué)習(xí)分析將是一個(gè)重要的發(fā)展趨勢。

學(xué)習(xí)分析是一個(gè)發(fā)展前景很好的技術(shù)，雖然被引進(jìn)國內(nèi)時(shí)間較短，但它在教育領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響，受到了權(quán)威機(jī)構(gòu)、期刊以及研究者的關(guān)注。在分析之后得出，以后關(guān)于學(xué)習(xí)分析的發(fā)展趨勢即“服務(wù)在線學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和優(yōu)化”、“MOOC”及“重構(gòu)數(shù)字時(shí)代遠(yuǎn)程e-learning學(xué)習(xí)支持服務(wù)”等方向。希望有關(guān)此領(lǐng)域的研究者可以關(guān)注到其發(fā)展趨勢，并希望該研究能為其他研究提供啟示。

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【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201601007

Review of studies on learning analysis in education in China

GaoYue,FuGangshan

DepartmentofEducationalTechnology,

SchoolofEducationofShaanxiNormalUniversity,Xi'an710062,China

【Abstract】:With the rapid development of information technology, some words such as big data and smart education have growing appearance in people's daily life. As a result, learning analysis has come into being. This paper studies the research on learning analysis in the field of education in China and predicts the development trend by using the two methods of bibliometric analysis and visualization analysis of sci- entific knowledge mapping. We hope this research can provide inspiration for other related research.

【Key words】:learning analysis; knowledge mapping; trend

【中圖分類號】：G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】：A

【文章編號】：1004-5287(2016)01-0023-04

作者簡介：高月(1992-)，女，山西臨汾人，碩士研究生在讀，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。

收稿日期：2015-04-28