郝廣惠

（四川省廣元市八二一中學(xué) 四川 廣元 628000）

摘 要：提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生互動交流的常規(guī)手段，也是課堂教學(xué)的重要組成部分。在課堂上，教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，點燃學(xué)生對知識的渴求熱情，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問技巧；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-163-01

提問是教師最常見的教學(xué)行為，是教師向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，溝通教師、教材、學(xué)生三者間聯(lián)系的主要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。在課堂上，教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，點燃學(xué)生對知識的渴求熱情，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何提問呢？我們在實踐中應(yīng)該從以下幾方面去探索和研究。

一、提問要有趣味性

俗話說：興趣是最好的老師。提出具有趣趣味的問題能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思維，提高思維效率。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗支持，因而貼近生活實例，既有利于學(xué)生了解知識，也使學(xué)生興趣盎然。例如，一位教師在執(zhí)教《圓的認識》時，運用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛賽車的車輪是正方形的，第二輛賽車的車輪是圓形的，第三輛賽車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)，誰先到達終點呢？這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

二、提問要有層次性

為了鼓勵全體學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)活動，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該有意識地設(shè)計不同層次的問題。課堂提問要有層次性，對學(xué)習(xí)較為困難層次的學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強自尊心與自信心；對學(xué)習(xí)成績較高、能力較強層次的學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還與他們較勁兒.故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。還可以把一個問題分解成了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學(xué)生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、提問要有懸念性

人都有好奇的天性，一旦有了疑慮，非得探明究竟不可，為了激發(fā)起學(xué)生的強烈興趣，可以使用懸念手法。應(yīng)嘗試著在教材要求和學(xué)生的求知心理之間造成一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中，引發(fā)一定的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種迫切的求知狀態(tài)，然后進行提問，在其心理上造成一種懸念，達到思維的最佳狀態(tài)，效果最好。例如：在教學(xué)“年、月、日”的認識時，一上課就設(shè)置了一個讓學(xué)生感到非常意外的問題：“小明前幾天剛過了第10個生日，而他的爸爸剛過了第9個生日，為什么呢？”…學(xué)生的求知欲望馬上就會調(diào)動起來，很快就進入新知識的探究階段。

四、提問要有啟發(fā)性

新課程標(biāo)準的基本理念就是要讓學(xué)生：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。強調(diào)教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們積極主動地探索解決問題。所以教師可以結(jié)合教材和學(xué)生實際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發(fā)性的問題，來調(diào)動學(xué)生積極參與主動思考。如在除法教學(xué)中，“12÷7”，商到千分位時出現(xiàn)4，要求保留兩位小數(shù)。這時，提問“要求商保留兩位小數(shù)，千分位上的4怎樣處理？”這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容從心理上處于期待狀態(tài)，產(chǎn)生了一種渴望掌握知識的內(nèi)在要求，開始積極主動地投入到所學(xué)知識中去。

五、提問要有靈活性

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分數(shù)后，要求學(xué)生做5-（2+1/4）等于多少。有一個學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學(xué)生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、提問要有開放性

開放性提問是教師提出的沒有標(biāo)準答案、沒有固定解決方法的問題。它和傳統(tǒng)的提問有很大的不同，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。更重要的是，一個發(fā)散性提問可以讓不同層次的學(xué)生都有回答的機會，我們這樣做可以開闊學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識的習(xí)慣，建立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生相信自己離開教師也能獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。我們在實踐中還采取不同的教學(xué)內(nèi)容，由一位教師教，教后同學(xué)為老師打星，師生互評，主張?zhí)釂栆哂虚_放性、挑戰(zhàn)性。

總之，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時也能給學(xué)生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2] 劉小紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問[J].新課程.2011（07）