【摘要】在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前教育界的關(guān)注熱點(diǎn)，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的有效融合尤為關(guān)鍵。實(shí)踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要特征，物流管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可從教學(xué)理念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專業(yè)教育的相互滲透、融合，更好地實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)整合;教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G715【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2016）04-0041-03

【作者簡(jiǎn)介】何雁，江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院（江蘇連云港，222000）講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育物流管理。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專業(yè)教育滲透融合的必然性

（一）理念與目標(biāo)的相互吻合——整合的現(xiàn)實(shí)條件

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的人才，其實(shí)質(zhì)是依據(jù)教育的基本原則，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)四個(gè)方面的培養(yǎng)，通過課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)等教育手段，轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。[1]

物流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性：通用性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性。[2]這三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標(biāo)非常吻合：首先，物流專業(yè)培養(yǎng)的是集管理學(xué)、報(bào)關(guān)報(bào)檢、國(guó)際貿(mào)易、財(cái)務(wù)管理、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能等知識(shí)與技能于一體的綜合性管理人才，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，通用性強(qiáng)。其次，物流專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。當(dāng)前物流業(yè)的發(fā)展隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出新常態(tài)的特征，固守傳統(tǒng)運(yùn)營(yíng)模式的物流企業(yè)盈利空間越來越小，物流企業(yè)必須將模式創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新作為其發(fā)展重心。高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)也必須以創(chuàng)新性教育為重心，呈現(xiàn)新常態(tài)的特征。第三，物流是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，這不僅體現(xiàn)在物流是從實(shí)踐中總結(jié)出來的科學(xué)，更體現(xiàn)在其隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷變化。同時(shí)，物流企業(yè)也注重高職院校物流專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。物流專業(yè)在人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)方面和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求相互吻合，兩者具有整合的現(xiàn)實(shí)條件，這構(gòu)成了推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和物流專業(yè)整合的理論動(dòng)因。

（二）理念與高職院校未來發(fā)展方向的相互吻合——整合的支撐條件

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專業(yè)融合的教學(xué)改革將得到高職院校的大力支持，因?yàn)樗c高職院校的未來發(fā)展方向——?jiǎng)?chuàng)業(yè)型大學(xué)十分符合。2014年《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)普通高等學(xué)校共有2529所（含獨(dú)立學(xué)院283所），其中高職院校1327所，占普通高等學(xué)校約52.3%。未來，院校間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，提升內(nèi)涵成為高等院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本路徑。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)萬由祥曾在其論文《試論創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)》中，通過分析總結(jié)當(dāng)前高職院校發(fā)展面臨的壓力，指出建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是高職院校的未來發(fā)展趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專業(yè)融合的教學(xué)改革符合發(fā)展創(chuàng)業(yè)型大學(xué)這一未來發(fā)展趨勢(shì)，將會(huì)得到高職院校的大力支持。

二、基于整合視角的物流專業(yè)教學(xué)改革

（一）教學(xué)改革的內(nèi)涵

物流專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間不是簡(jiǎn)單的疊加關(guān)系，而是一種強(qiáng)調(diào)相互促進(jìn)、相互滲透的整合關(guān)系，這種整合是以兩者理念和目標(biāo)的吻合為前提。由于受到辦學(xué)定位、師資力量等諸多因素的影響，物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的上述三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性一直未能順利實(shí)現(xiàn)，因而需要通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互整合來進(jìn)行教學(xué)改革。物流專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的整合體現(xiàn)在教學(xué)理念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。

（二）教學(xué)改革的具體內(nèi)容

1.教學(xué)理念和目標(biāo)的改革

理念是先導(dǎo)。傳統(tǒng)的物流專業(yè)教學(xué)只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視創(chuàng)新意識(shí)的熏陶和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加之缺乏可實(shí)踐的操作平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)紙上談兵，缺乏活學(xué)活用的動(dòng)手實(shí)踐能力。物流專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須整合，專業(yè)教學(xué)理念和目標(biāo)必須更新。應(yīng)打破以教材、教師、教室為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立“三個(gè)融入”教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“融入素質(zhì)教育、融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)、融入國(guó)際合作”。[3]

專業(yè)教師在物流專業(yè)教學(xué)中應(yīng)滲透創(chuàng)業(yè)教育理念，即教師除了傳授課本知識(shí)外，還應(yīng)根據(jù)物流專業(yè)和課程的特點(diǎn)，結(jié)合授課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)。具體地說，就是在專業(yè)知識(shí)的傳授過程中，物流專業(yè)教師可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)增加對(duì)物流專業(yè)創(chuàng)業(yè)背景的講授，靈活運(yùn)用專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例（例如順豐創(chuàng)始人王衛(wèi)的創(chuàng)業(yè)故事），挖掘物流專業(yè)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性知識(shí)點(diǎn)，把創(chuàng)新教育元素加入到物流專業(yè)教學(xué)中。

為了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)校應(yīng)注重專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力培養(yǎng)，將之作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容，建立相關(guān)物流專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，加快完善高?？萍汲晒幹煤褪找娣峙錂C(jī)制，支持物流專業(yè)教師以對(duì)外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價(jià)入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵(lì)其帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

高職院校應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育作為物流人才培養(yǎng)體系中的一個(gè)重要組成部分，建立、健全專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的課程教學(xué)新體系。高職院校要根據(jù)物流人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，挖掘和充實(shí)物流專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)物流專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉、滲透、融合，在傳授物流專業(yè)知識(shí)的過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，全面系統(tǒng)開設(shè)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、能力等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課和選修課，并納入學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分管理。組織物流學(xué)科帶頭人、物流行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才有針對(duì)性地開設(shè)專題講座、報(bào)告等，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏銳性。借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體渠道，推出資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源。只有依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理地開發(fā)開設(shè)課程群，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正落到實(shí)處。

在創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)和設(shè)置方面，高職院校應(yīng)把握兩個(gè)主要的原則：一是創(chuàng)業(yè)課程體系的獨(dú)立性，二是創(chuàng)業(yè)課程與物流專業(yè)課程的交叉和聯(lián)系。除了有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程外，更重要的是挖掘物流專業(yè)的創(chuàng)新性教育內(nèi)容，開設(shè)一些物流專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，例如現(xiàn)代物流管理與創(chuàng)業(yè)，以專業(yè)選修課、專業(yè)必修課等形式納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

3.教學(xué)方法的改革

由于條件限制，大部分高職院校的物流專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然以教師為中心，進(jìn)行的是“填鴨式”的灌輸式教學(xué)。在這種課堂教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體，此教學(xué)方法在“知識(shí)本位意識(shí)”影響下日益“空殼化”?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的物流專業(yè)必須以項(xiàng)目式教學(xué)法為主要教學(xué)方法，此教學(xué)法就是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)，其目的是通過此項(xiàng)目下的每個(gè)任務(wù)、每個(gè)活動(dòng)的實(shí)施，把理論與實(shí)踐操作結(jié)合起來，在實(shí)踐操作中領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，也符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求和目標(biāo)。

4.教學(xué)活動(dòng)的改革

實(shí)踐性強(qiáng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要特征。傳統(tǒng)的物流專業(yè)理論教學(xué)較多、實(shí)踐教學(xué)較少，畢業(yè)生僅有繼續(xù)深造和就業(yè)兩條路，有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生空有創(chuàng)業(yè)激情，卻無路可循?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的物流專業(yè)應(yīng)該學(xué)會(huì)整合校內(nèi)外資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，積極參加社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)組織（如2015年6月由137所國(guó)內(nèi)高校和50家企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體共同組成的“中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”），發(fā)揮政、校、行、企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，綜合運(yùn)用倉(cāng)儲(chǔ)工廠模擬、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、專業(yè)化課程、企業(yè)家座談、第二課堂、校外實(shí)踐基地、專業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、物流專業(yè)俱樂部、高職院校創(chuàng)業(yè)園等，搭建物流專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。例如，可以由物流專業(yè)學(xué)科帶頭人及專業(yè)教師組成創(chuàng)業(yè)組織指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生物流創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織、管理和指導(dǎo);和校企合作單位——京東合作，在校園創(chuàng)業(yè)園建立一定規(guī)模的“京東校園服務(wù)站”，為學(xué)生和教師提供送貨、快遞等服務(wù)，以實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，利于學(xué)生將課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化到物流服務(wù)實(shí)踐中，真正做到學(xué)以致用，提升學(xué)生的創(chuàng)新職業(yè)能力。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。傳統(tǒng)物流專業(yè)教育與其他專業(yè)教育一樣遵循的是學(xué)術(shù)導(dǎo)向，注重考核學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，更多注重的是學(xué)生的考試成績(jī)，而非創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。從培養(yǎng)個(gè)性化特征明顯的創(chuàng)業(yè)型人才出發(fā)，物流專業(yè)必須由注重結(jié)果評(píng)價(jià)向注重過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，更多關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情景中參與的程度而不是知識(shí)的增減，更多關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過程而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果。此外，要由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取包括課堂觀察、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案評(píng)價(jià)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與反思等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)業(yè)能力。具體地說，改革考試考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。還可以將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，同時(shí)在物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，探索將物流專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，將物流專業(yè)學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”、課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)。

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