【摘 要】無論是“新技術”還是“好傳統(tǒng)”，都是一種教學手段，都應服務于教學內(nèi)容。華而不實的“花架子”不會長久，以學生為主體的課堂才是教育的核心驅動力。因此，教師應自覺提升自身的學科素養(yǎng)，內(nèi)外兼修，教學手段運用才能游刃有余，學生思維品質才能不斷優(yōu)化。

【關鍵詞】教學常規(guī);電子白板;導學案

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2016）02-0057-02

【作者簡介】姜寧兵，江蘇省栟茶高級中學（江蘇如東，226400）校長。

我們科學地應用電子白板等現(xiàn)代教育技術輔助教學，經(jīng)過一段時間的教學實踐和課堂觀察研究后，課堂效率有了顯著的提升，教學手段有了明顯的優(yōu)化，教學生態(tài)有了良好的改觀。但是，我們也發(fā)現(xiàn)部分教師將“新技術”與“好傳統(tǒng)”對立甚至割裂。少數(shù)教師由于對“新技術”比較陌生，導致操作生疏、生硬，加上課前對新技術課堂缺少周密的設計，往往導致教學內(nèi)容與教學手段脫節(jié)，基礎知識和基本能力達成度偏低，課堂出現(xiàn)了“五個脫節(jié)”的現(xiàn)象，即新技術與導學案、文本鉆研、教師板書、學生思維、學生筆記脫節(jié);產(chǎn)生了“五個偏差”，即技術偏生、節(jié)奏偏慢、結構偏散、局面偏亂、基礎偏差等。

1.看重新技術的制作，輕視導學案的規(guī)范。不少教師將備課的重點、中心、興奮點、精力放在資料的搜集、圖片的挑選、課件的整合、文本的編輯等方面，弱化了導學案的功能，漠視對學生預習情況的批閱反饋、對學生問題的提煉整合以及對教學重點難點的調適和破解，導致課堂沒有針對性，教學效果不理想。

2.濫用華而不實的新技術，淡化因人而異的文本鉆研。少數(shù)教師為了吸引學生，生動課堂，用聲、光、影等多媒體效應代替文本的研讀、涵詠、品味。課堂上本可一句帶過的環(huán)節(jié)卻濃墨重彩地用多媒體進行渲染，本應細細品讀、慢慢鑒賞、深入體察處卻浮光掠影、輕描淡寫、蜻蜓點水。不少教師懶于鉆研文本和二次備課，慣于移植各類備課資源，教學無重點、難點。教師教得乏力無味、虛弱迷茫，學生學得暈頭轉向、疲憊不堪，從而導致教學節(jié)奏偏慢，課堂結構松散，課堂效益偏低。

3.放大電子板書，虛化手寫板書。有存儲、定式的電子屏幕，卻無即時、靈動的手寫板書;有事先預備的電子文本，卻無課堂師生雙邊活動的生成板書;有刻板、單向的電子輸出，卻無鮮活、親切的思維互動。課堂氛圍沉悶呆板，學生思維凝滯壓抑。

4.熱衷教學內(nèi)容的完成，弱化學生思維的達成。部分教師曲解新技術的教學內(nèi)涵，認為只要使用了電子白板就是進行了新技術教學。少數(shù)教師過于依賴新媒體技術，不重視自己的激勵引導，將自身淪為新媒體圖文的放映員、講解員，學生成為毫無活力的觀眾。教師的講解與啟迪被電子圖文牽著走，在強化教學容量、教學任務完成的同時，忽視了凸顯學生的主體地位，漠視學生思維的發(fā)展、知識的生成以及能力的培養(yǎng)，導致學生基礎偏差，教學達成度偏低。

5.盲從新技術的運用，忽視學生筆記的引導。課堂使用多媒體的根本目的，是抓住學生的心，讓學生動嘴、動腦、動心，促進學生思維的發(fā)展。備課時沒有對新技術課堂進行縝密地設計，只是片面、盲目地運用新技術輔助教學，機械地播放教學信息，完成教學任務，忽視對施教對象特點的研究，無視教學內(nèi)容的達成度，沒有凸顯教學重點難點，導致學生無筆記可做，來不及做筆記，不會做筆記。

理解、恪守教學常規(guī)，是保持教育本真的基本追求，是回歸教育本色的基本準則，是守護教育精神的底線。

1.備好課。我們的做法是“一規(guī)四抓”。“一規(guī)”就是規(guī)范備課要求，力求達到全、深、精、細、簡、準。要全面研讀考綱、課標、教學要求、教材，要根據(jù)教學目標、內(nèi)容以及教學對象的特點，精心設計新技術的操作程序;要深入研讀文本與學情，形成個性化的備課文本;要精細編制導學案，銜接好新技術與導學案的關系，注重問題設計的質量和重點難點的把控;要準確把握教學設計和教學重點難點，注重問題預設與現(xiàn)場生成。抓實集體備課，所有教師先紙質備課后電子備課，先集體備課后二次備課。定期隨機抽考青年教師，培養(yǎng)他們審題、解題的能力和高考策應的能力。抓教學流程的完整性與科學性，從教學目標到教學設計，從教學內(nèi)容到課件操作流程安排，從板書到作業(yè)，從課堂提問到過渡語設計，從導入到課堂小結，一應俱全。抓教學比武活動，各學科在備課組、教研組、學校、校際等不同層面定期組織公開課、示范課、研究課等展示活動，定期開展課改設計、電子白板制作、演講比賽等比武活動，敦促教師嫻熟掌握并恰如其分地應用新技術。重點抓實備課筆記督查：一查教學重點難點的剖析與突破解決方式，二查教學流程是否完整科學，三查導學案設計的質量，尤其是問題導思的啟發(fā)性和例題導練的針對性?？傊?，重點督查學情的針對性，突出教學重點難點，提升學生思維的有效度。

2.好板書。板書是教師對文本重難點、易混點的簡化梳理、友情提醒，是對學生做筆記的提示引領，是師生雙邊活動的智慧結晶。為了將傳統(tǒng)板書和電子板書有機融合，我們通過“一縮二?！钡呐e措落實手寫板書的回歸?！耙豢s”就是壓縮課件的容量，要求教師給手寫板書騰出足夠的時空。通過年級組、學科組、備課組等多種形式，開展專項重點督查，查一查黑板上、教案里有沒有規(guī)范而科學的板書。開展專項培訓，從板書態(tài)度、板書字形字跡、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書布局美化等方面對教師板書進行規(guī)范。定期請各學科專家重點培訓概念性板書、線索性板書、表格性板書、提綱式板書、留白式板書的書寫要求和注意事項。讓板書真正成為學生認知的“腳手架”、教師教學的“導游圖”、師生互動的“心電圖”，從深刻細微處規(guī)范教學。

3.好筆記。筆記是課堂學習的終端依據(jù)，是學生再次溫習的延續(xù)藍本。課堂筆記彌補了記憶儲存的不足。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于錘煉思維、提升捕捉重要信息的能力，提高整合信息的加工能力。為了讓傳統(tǒng)筆記與新技術契合得更緊密，我們的做法是“一導二評三查”。所謂“一導”，就是教師要從筆記本選用、內(nèi)容、格式、板塊切分、標志等方面，展開對學生系統(tǒng)而科學地指導。上課時碰到的重難點，教師要通過放緩節(jié)奏、語氣語調緩重、肢體語言等方式提醒學生，留足記筆記和整理筆記的時空，指導學生不僅要記錄學習的重難點，還應及時寫自己的理解以及產(chǎn)生的新問題?！岸u”就是定期開展筆記展示學習和評比觀摩活動，以評促學，以學促改，讓板書成為課堂學習的重要組成部分，成為檢測學生課堂學習效果的重要手段，成為學生課堂思維生成的重要載體。“三查”就是專項督查，通過班級小組互查、教師檢查、年級督查、學校抽查等方式，發(fā)現(xiàn)亮點，反饋問題，跟蹤督查，讓記筆記成為學生學習的常態(tài)與自覺要求。

3.好作業(yè)。作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是整個教學鏈條的終端環(huán)節(jié)。教育的終極目標就是讓學生能夠主動學、會做作業(yè)、會思考問題。新技術的課堂不能沒有傳統(tǒng)作業(yè)，學習效果的調研還需作業(yè)的檢測，教師成就感也可通過學生作業(yè)質量來體現(xiàn)。如何將學生作業(yè)這一環(huán)節(jié)抓實抓細，筆者以為有“四定原則”。一是定質，要根據(jù)班情，在準確研判問題的基礎上，對癥下藥，布置適切的作業(yè)，力求做到有布置必先做，有完成必批閱，有批閱必講評。二是定式，從作業(yè)本選用、作業(yè)格式、完成時間、家長簽字等細節(jié)規(guī)范學生作業(yè)。三是定量，作業(yè)要適量，從學生身心健康和學科權重等角度規(guī)范作業(yè)的完成時間和學生的負擔，真正做到少而精。四是定度，高質量的作業(yè)既要有難度，又要體現(xiàn)分層教學的梯度;既要有因人而異的針對性和實效性，又要有考點的覆蓋面和智能結構的普適性。

總而言之，“新技術”和“好傳統(tǒng)”各有千秋，二者應取長補短、趨利去弊，方能相融共生。唯有回歸并抓實備課、板書、筆記、作業(yè)等教學常規(guī)，才能讓“新技術”和“好傳統(tǒng)”相得益彰。