信陽農(nóng)林學院信息工程學院 趙 莉

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基于Moodle的高校研究型教學平臺的實踐開發(fā)

信陽農(nóng)林學院信息工程學院 趙 莉

【摘要】本文對高?；贛oodle平臺的《教育技術學研究方法》網(wǎng)絡課程開展實踐教學為例, 從理論和實踐兩方面對基于Moodle平臺采用研究型教學進行實踐開發(fā)與探索，并對其教學效果進行評價和總結(jié)。

【關鍵詞】Moodle；研究型教學；網(wǎng)絡教學

河南省教育廳項目，項目名稱：基于Moodle的高校研究型教學平臺的設計與開發(fā)（項目編號：16A520091）。

Moodle平臺提供了主題格式、星期格式及社區(qū)格式三種課程組織格式。依據(jù)研究型學習的特點，基于Moodle平臺進行研究型教學，本課程采用主題格式，并將學習者分為若干小組，明確各成員任務分工，各小組選出一位組長擔負起組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督的職責。

1 基于Moodle的研究型教學設計流程

依托Moodle平臺，將《教育技術學研究方法》課程中的“內(nèi)容分析法”作為研究主題，在此平臺上實施研究型教學。依據(jù)研究型教學模式的理念及特點，對其設計教學流程，主要包括準備、實施、評價、反饋調(diào)整四大階段，如圖1所示。

圖1 教學流程步驟

2 基于 Moodle 研究型教學的實施

2.1 Moodle環(huán)境下研究型教學的準備

Moodle與其他網(wǎng)絡課程開源軟件有所不同，它可以支持多種格式的教學資源與教學活動，教師在教學中可以簡單快捷地把各種教學資源與教學活動整合到當前課程中，如添加或刪除教學資源、教學活動、學習用戶、在線測試等。為調(diào)動學習者對學習的興趣，教師應對課程各種資源活動進行精心設計巧妙安排。

2.2 Moodle環(huán)境下研究型教學的實施

為說明基于Moodle平臺如何進行研究型教學的組織實施，特以《中國遠程教育》主要欄目的特性與發(fā)展分析為例進行驗證。在前期教學準備的基礎上實施對Moodle環(huán)境下的研究型教學。對《中國遠程教育》的主要欄目進行統(tǒng)計分析的情況如圖2所示。

從圖2縱向來看，在2010年至2015年這幾年的主要欄目數(shù)中，最小的是7，最大的是10，平均數(shù)是8，可以說明各年的主要欄目數(shù)變化不大，較固定。像2011年和2012年的主要欄目劃分歸類一致，各類目所占比例相同。2014年和2015年的主要欄目劃分也是一致，各類目所占比例也相同。而2013年的主欄目數(shù)為10，是最多的一年，也是過度的一年。據(jù)統(tǒng)計，2013年就多了 “遠研動態(tài)”和“教學反思”主欄目，其他的主欄目和2011、2012、2014、2015年的基本相同。2010年的主欄目數(shù)量為7，只是所屬類目不同，各類目所占的百分比與2011年、2014年的相比，差別是有的?？赡苁怯捎跁r間不同，《中國遠程教育》所關注的重點有所調(diào)整。

從圖2及其分布圖3可以看出，圖中六大類目在6年的期刊中都出現(xiàn)了，說明與這些類目向?qū)闹饕獧谀俊皩W術講壇”、“技術應用”、“實踐探索”、 “開放學習”“遠教廣角”等會一直持續(xù)下去，成為固定欄目。而“建設與管理”一直沒有相應的主欄目相對應，說明《中國遠程教育》對建設與管理方面關注度不高，有待提高。

圖2的小計分布如圖4 顯示，我們更容易看出：

圖2 中國遠程教育主欄目類目分析表

圖3 中國遠程教育主要欄目類目數(shù)量所占年度百分比變化趨勢圖

圖4 中國遠程教育類目比較圖

“建設與管理”所占百分比為0.0%，說明《中國遠程教育》對建設和管理的關注度低，可能把有關建設與管理的論文劃歸到其他欄目里了。但是遠程教育建設是個大的工程，應該有這方面的探討與研究，還值得探討。而“遠程教育與網(wǎng)絡教育”占的比例最大，為30.6%；還有“國外動態(tài)”占了18.4%。也進一步說明與其他7種期刊相比，《中國遠程教育》更關注遠程教育與網(wǎng)絡教育、國外動態(tài)。

2.3 Moodle環(huán)境下研究型教學評價與反饋調(diào)整

學習者通過自主探究與小組協(xié)作等方式學習了“內(nèi)容分析法”后，利用Moodle提供的各種測試模塊，隨時了解自己的學習效果，也可以與同伴對照，揚長避短，及時調(diào)整學習方式及學習進度。老師從前三個階段總結(jié)學習者存在的問題及需求，有針對地調(diào)整教學，提升學習效果。

3 總結(jié)反思

通過以上案例，學習者在掌握內(nèi)容分析法的基礎上，并能運用其進行具體的教育技術研究課題。使學習者對該課程的教學理念、內(nèi)容、方法等有了全面的提升。在學習實踐中，學習者不僅鞏固了所學的理論知識，并能把它靈活應用于現(xiàn)實當中，提高了分析、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生自主探究、團結(jié)協(xié)作的學習精神。

參考文獻

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趙莉（1973—），女，河南信陽人，碩士，講師，研究方向：云計算、計算機網(wǎng)絡、軟件開發(fā)。

作者簡介：