蘇絢 李嘉鴻

（汕頭廣播電視大學(xué)，廣東汕頭，515000）

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新建構(gòu)主義視角下微課在成人開放教育中的應(yīng)用

蘇絢 李嘉鴻

（汕頭廣播電視大學(xué)，廣東汕頭，515000）

【摘要】微課教學(xué)模式在成人開放教育中的應(yīng)用容易出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象。以新建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，有助于探索符合成人開放教育特點(diǎn)的微課應(yīng)用規(guī)律。由于成人學(xué)生獨(dú)特的特點(diǎn)及各種不足，在微課應(yīng)用中教師的作用更重于普通高等學(xué)校。教師應(yīng)具有建構(gòu)思想，用新建構(gòu)主義理論的各種策略，有針對(duì)性地幫助學(xué)生充分利用微課，提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】新建構(gòu)主義；微課；成人教育

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著電子信息技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體技術(shù)的日趨成熟，視頻教學(xué)開始廣泛運(yùn)用于各類教育。2011年，胡鐵生教授在中國首先提出“微課”這一名詞，在國內(nèi)各教育領(lǐng)域掀起了一股“微課”熱潮?！拔⒄n”的出現(xiàn)，是時(shí)代的必然。它將越來越深入到各類教學(xué)過程當(dāng)中，成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。在成人教育領(lǐng)域亦是如此，但由于成人開放教育學(xué)生和普通全日制教育學(xué)生相比，存在時(shí)間、能力、主動(dòng)性等諸方面不同的特點(diǎn)，若照搬應(yīng)用，容易出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象，微課在成人開放教育中的應(yīng)用具備其自身的特點(diǎn)。本文在新建構(gòu)主義理論語境中，研究分析微課在成人開放教育中的應(yīng)用問題，探索符合成人開放教育特點(diǎn)的微課應(yīng)用規(guī)律。

一、微課的一般實(shí)施模式及不足

微課原名為微課程教學(xué)法，是指教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，以視頻為主要載體，在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師提出［1］，2011年經(jīng)廣東省佛山市教育局胡鐵生教授在國內(nèi)提出后，被國內(nèi)教育界統(tǒng)稱為“微課”。胡鐵生教授提出“微課”后，策劃和組織了佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課展播平臺(tái)。此后，“微課”首先在中小學(xué)教育中得以推廣，成為一種新的教學(xué)模式。

（一）微課教學(xué)的一般實(shí)施模式

微課在普通全日制中等或高等教育中已被應(yīng)用于部分科目的課堂教學(xué)中。普通全日制教育的微課教學(xué)，是按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，將原課程分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系［2］。它是一個(gè)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體，以課時(shí)為單位，而不是一個(gè)個(gè)拆散的知識(shí)點(diǎn)，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊。在教學(xué)活動(dòng)中，把自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊分別運(yùn)用到課外、課內(nèi)兩個(gè)不同的教學(xué)時(shí)段，將課程劃分為課前、課中、課后三個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)［3］。在微課的一般實(shí)施模式中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段成為了一個(gè)重要的不可缺少的部分。有了學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上的教學(xué)方式也進(jìn)行創(chuàng)新性的改變，不再注重于知識(shí)點(diǎn)的講解，而起著主持、引導(dǎo)、解惑的作用。課后的復(fù)習(xí)，又起到加深對(duì)知識(shí)掌握的作用。

（二）微課一般實(shí)施模式在成人開放教育中存在的不足

與普通全日制學(xué)生相比，成人開放教育學(xué)生存在4個(gè)方面的局限性：⑴大部分學(xué)生以工作為主，學(xué)習(xí)為輔，存在時(shí)間和精力方面的局限性。⑵過半學(xué)生為高考的落選者，存在文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的局限性。⑶過半學(xué)生以證書為目的，無強(qiáng)烈求學(xué)欲望，存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面的局限性。⑷學(xué)生基本成人，學(xué)習(xí)不再受到家長監(jiān)督，教師對(duì)于學(xué)生的制約作用明顯低于普通全日制學(xué)生，存在學(xué)習(xí)紀(jì)律的局限性。如果成人開放教育微課不充分考慮這些因素，完全模仿普通中等或高等全日制教育的實(shí)施方式，效果必定大打折扣。

由于上述特點(diǎn)，成人開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)模式大致可分為三種：一是正常的課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)模式；二是缺少課前或課后的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，只進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)。主要原因或是工作太忙或是缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；三是缺少課堂上的學(xué)習(xí)，只能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。形成以上模式的主要原因是存在客觀條件限制，但學(xué)生仍有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。很顯然，成人開放教育微課的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)未必被所有學(xué)生（且不在少數(shù)）實(shí)施，微課若只以課程學(xué)習(xí)資源形式出現(xiàn)，僅供他們課前自主學(xué)習(xí)，因?qū)W習(xí)能力和主動(dòng)性的問題，微課對(duì)這一部分學(xué)生來說可能形同虛設(shè)。若教師采用微課的一般實(shí)施模式加以教學(xué)，只是解答疑問，引導(dǎo)思路，許多學(xué)生將會(huì)一頭霧水，課堂教學(xué)無法進(jìn)行。而在有微課程視頻供學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)的情況下，教師仍像傳統(tǒng)教學(xué)那樣面授式滿堂灌，則失去微課教學(xué)的意義。

微課運(yùn)用到成人開放教育課程中，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)不能像普通高校一樣，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只滿足于單純制作微課程視頻讓學(xué)生自學(xué)，去實(shí)現(xiàn)所謂的意義建構(gòu)。而仍要重視教師在課堂上講授和指導(dǎo)的作用，通過教師在課堂上的引導(dǎo)，將各個(gè)微課程視頻的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，再通過學(xué)生自己的思考去實(shí)現(xiàn)其對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。

二、新建構(gòu)主義視角下微課在成人開放教育中的應(yīng)用價(jià)值

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人類的學(xué)習(xí)不可避免出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象。一是由于知識(shí)大爆炸，人們掌握的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化。二是隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，人們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間等自主安排學(xué)習(xí)，不必拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的按部就班。碎片化既成為學(xué)習(xí)者面臨的問題又成為學(xué)習(xí)者的一種需求。微課，實(shí)際上正是目前教育理論界根據(jù)信息時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)的將知識(shí)“化整為零”策略的一種表現(xiàn)，目的是讓學(xué)習(xí)者能夠更好的自主學(xué)習(xí)［4］?！盎麨榱恪辈呗詫⒃颈容^完整的大課程分解成微型課程以至微型知識(shí)點(diǎn)，以微視頻為表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來。因此，微課不可避免會(huì)產(chǎn)生知識(shí)碎片化問題。如果使用不當(dāng)，大量碎片化的知識(shí)以超鏈接的方式涌現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，會(huì)造成學(xué)習(xí)無效化的一系列問題。

在國內(nèi)“微課”提出的同年，中山大學(xué)王竹立教授在第一屆教育技術(shù)學(xué)術(shù)沙龍上，提出“新建構(gòu)主義”這一理論名詞，引起教育界學(xué)者的關(guān)注。

新建構(gòu)主義是認(rèn)知建構(gòu)主義在國內(nèi)的推進(jìn)和發(fā)展。認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為，建構(gòu)包含兩方面的含義：其一，對(duì)新信息的理解是通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的信息而建構(gòu)成的；其二，從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)。而不單是提取［5］。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料等）而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，知識(shí)的獲得取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不是記憶課本知識(shí)和教師講授內(nèi)容的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位。

新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)為“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”。新建構(gòu)主義繼承了認(rèn)知建構(gòu)主義的思想精髓，承認(rèn)學(xué)習(xí)就是意義的建構(gòu)過程，所以學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)應(yīng)占有主導(dǎo)地位。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用仍然不能改變。不能因?yàn)樘岢爸貙W(xué)”而完全“輕教”，“學(xué)”與“教”應(yīng)該齊頭并進(jìn)。新建構(gòu)主義認(rèn)為，教育是一個(gè)知識(shí)“嫁接”的過程，教師教學(xué)的過程實(shí)際就是將前人的理性知識(shí)“嫁接”到學(xué)生的頭腦中去。對(duì)于一些經(jīng)典的、基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生沒有必要去重新建構(gòu)，可以通過嫁接的方式迅速獲取。所以，教師的講授與指導(dǎo)作用還是非常必要而且重要的。

據(jù)此，新建構(gòu)主義提出了 “自嫁接” 理論，“自嫁接” 理論是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，指的是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大量的碎片化知識(shí)，將學(xué)生從各方面獲取的碎片式知識(shí)通過學(xué)生“自嫁接”的方式，將其“移植”到學(xué)生的整棵“知識(shí)大樹”上，即“零存整取”。為此，新建構(gòu)主義對(duì)教師的“教”提出了更新更高的要求，教師除了講授與指導(dǎo)外，還要將“建構(gòu)”思想及策略引入“教”的過程中，在 “嫁接”成功的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提升知識(shí)建構(gòu)能力，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的“自嫁接”，這才是現(xiàn)代教學(xué)要重點(diǎn)考慮的關(guān)鍵所在。

微課程教學(xué)模式正在逐漸地改變、甚至可能顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)于成人教育的學(xué)生而言，他們多以在職、業(yè)余、自主學(xué)習(xí)為主，對(duì)課程選擇和教學(xué)方法有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面相對(duì)靈活多樣；入學(xué)門坎低，如在年齡、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多限制，只要具備一定文化、知識(shí)基礎(chǔ)、不需要參加入學(xué)考試，均可申請(qǐng)入學(xué)，因而學(xué)生水平參差不齊。所以，成人教育教和學(xué)的方法手段必須多種多樣。微課的出現(xiàn)正是給成人教育的學(xué)生提供了多樣的選擇。而微課的某些弊端，如知識(shí)碎片化問題必須重視，并加以調(diào)整解決，否則對(duì)于成人教育中部分建構(gòu)能力較低的學(xué)生而言，會(huì)產(chǎn)生知識(shí)無法融匯貫通，或者被龐大的知識(shí)碎片模糊了學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義等問題，容易形成信息孤島。大量無序孤立的信息必然會(huì)快速地被學(xué)習(xí)者遺忘。而新建構(gòu)主義正視網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)獲取的碎片化問題，強(qiáng)調(diào)用建構(gòu)方式將零星碎片知識(shí)“嫁接”入每個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提出的一系列策略既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)地位，又強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的作用，能夠較好的兼顧成人教育學(xué)生的特點(diǎn)和解決微課學(xué)習(xí)帶來的碎片化問題，所以它對(duì)成人開放教育的微課程教學(xué)開展有非常積極的指導(dǎo)意義。

三、新建構(gòu)主義視角下微課在成人開放教育中的應(yīng)用策略

新建構(gòu)主義語境下，微課應(yīng)用于成人開放教育中的主導(dǎo)思想應(yīng)該是：利用微課突破成人學(xué)習(xí)的各種局限性，同時(shí)教師的教導(dǎo)不可獲缺，但必須改變傳統(tǒng)的傳授知識(shí)模式。針對(duì)成人開放教育學(xué)生自學(xué)能力較差及產(chǎn)生的一系列問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立自身的“建構(gòu)思想”，從而使其走向自主學(xué)習(xí)的方向。

（一）幫助學(xué)生建立“建構(gòu)思想”是關(guān)鍵

成人開放教育微課的設(shè)計(jì)，必須充分考慮到如何有效地將知識(shí)“嫁接”給學(xué)生，既不能簡單地像普通全日制微課的一般實(shí)施模式那樣，將知識(shí)點(diǎn)制作成若干微課程，平推到學(xué)生面前，讓學(xué)生主要通過自己的學(xué)習(xí)、思考去掌握，教師主要起解惑作用；更不能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味面授式滿堂灌。成人開放教育微課必須以新建構(gòu)主義思想來指導(dǎo)，最終目的是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的能力。要注意知識(shí)點(diǎn)之間、知識(shí)點(diǎn)上下的聯(lián)系，形成環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)的邏輯關(guān)系，通過教師的講授和引導(dǎo)，將知識(shí)聯(lián)結(jié)起來。微課視頻和教師的課堂教學(xué)一定要緊密結(jié)合，做到有機(jī)統(tǒng)一。如教師可以利用已開發(fā)好的微課程，按章節(jié)的順序組織教學(xué)。學(xué)生并不能隨意進(jìn)入各章節(jié)，但在本章節(jié)內(nèi)，學(xué)生可以隨意挑選目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂環(huán)節(jié)，也不是立足于“傳遞”知識(shí)，而是要把重點(diǎn)放在講清講透知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系上。讓學(xué)生通過自主探究式的學(xué)習(xí)，自己去得出答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“自嫁接”。

（二）幫助學(xué)生建立“建構(gòu)思想”的應(yīng)用策略

微課的學(xué)習(xí)模式實(shí)際上就是學(xué)生利用自己碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行知識(shí)碎片化的學(xué)習(xí)。碎片化的知識(shí)就像一臺(tái)機(jī)器上的各個(gè)零部件，零部件制作完成了，如何整合成一臺(tái)機(jī)器才是整個(gè)制作過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而如何整合，把碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成整體化學(xué)習(xí)，這就是成人教育中教師教育的核心。因此，教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在課堂中，教師可以就本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)開展“零存整取”的學(xué)習(xí)策略。新建構(gòu)主義提出零存整取學(xué)習(xí)策略，實(shí)際上類似中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常常提到的“水滴石穿”這種學(xué)習(xí)積累的力量。與之不同的是，零存整取要求創(chuàng)新，新建構(gòu)主義提出“通過積件式寫作、個(gè)性化改寫和創(chuàng)造性重構(gòu)等階段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“零存整取”和創(chuàng)新”。在知識(shí)學(xué)習(xí)積累的過程中，不是單一地跟隨老師“抄筆記”，而是要求接受微課視頻中所講內(nèi)容，自己“撰寫筆記”。在“撰寫”過程中，加入了每個(gè)人的自我理解，重構(gòu)與創(chuàng)新。學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、建構(gòu)能力差，課前沒有充分地利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生，課堂上必須由教師指定目標(biāo)微課視頻加以學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能夠?qū)W到教學(xué)要求內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)產(chǎn)生一些與自身應(yīng)用或興趣相關(guān)的想法或設(shè)計(jì)思路，但因?yàn)槟承┠芰Σ蛔?，無法實(shí)現(xiàn)。因此這些想法一直被深藏或過后被忽略，以至于在以后真正可實(shí)現(xiàn)時(shí)卻被遺忘，這就屬于新建構(gòu)主義提出的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)挖掘需要靠學(xué)習(xí)者自發(fā)地對(duì)自身內(nèi)化知識(shí)的深挖和發(fā)掘。對(duì)于有一定建構(gòu)能力的學(xué)生，教師除了解決其預(yù)習(xí)所遇到的困難外，還應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)，以至課程中所有學(xué)過的知識(shí)作整體性把握，對(duì)課程知識(shí)與自身應(yīng)用的關(guān)聯(lián)作自我思考，并提出學(xué)術(shù)上的問題或應(yīng)用上的問題，同時(shí)書寫問題及解題思路，這是新建構(gòu)主義為挖掘隱性知識(shí)提出的“內(nèi)讀法”策略及其在教學(xué)中的應(yīng)用。除此之外，還有另一類學(xué)生，他們學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，個(gè)人興趣愛好方向明顯，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容符合他們的興趣方向時(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；當(dāng)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容偏離個(gè)人興趣時(shí)，則被動(dòng)消極。對(duì)于這種情況，教師可利用新建構(gòu)主義的“包容法”學(xué)習(xí)策略對(duì)其加以引導(dǎo)?！鞍莘ā睂W(xué)習(xí)策略原指應(yīng)該將不同意見、觀點(diǎn)包容性接納，為日后建構(gòu)提供更多思路。包容性思考法指的是一種思維方法，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了個(gè)人興趣和需要的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)后，應(yīng)該包容性地學(xué)習(xí)，為“喜歡”接受“不喜歡”，為“需要”接受“不需要”。教師應(yīng)該在學(xué)生完成感興趣的目標(biāo)對(duì)象之后，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)其它不感興趣的知識(shí)點(diǎn)，為日后另一些有興趣的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）微課設(shè)計(jì)融入新建構(gòu)主義的各種學(xué)習(xí)策略

微課設(shè)計(jì)者應(yīng)該把“建構(gòu)思想”融入到微課教案設(shè)計(jì)及各微視頻中。微課以精簡短小聞名，每個(gè)微課視頻包括有一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以不用遵循傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程，他們可以隨機(jī)進(jìn)入任一微課視頻，隨機(jī)學(xué)習(xí)到任何知識(shí)點(diǎn)。因此，微課的設(shè)計(jì)就因考慮到“建構(gòu)”的這種隨機(jī)進(jìn)入性。在每個(gè)微課教案資料或微課視頻中應(yīng)該列清學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該具備哪些預(yù)備知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主“嫁接”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；在知識(shí)點(diǎn)講解前，應(yīng)該利用“拋錨法”，為學(xué)生點(diǎn)明本微課學(xué)習(xí)的“錨”，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)及用途；在視頻的知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，除了總結(jié)，還應(yīng)該有可檢驗(yàn)學(xué)生是否能掌握此知識(shí)點(diǎn)及是否能正確應(yīng)用此知識(shí)點(diǎn)的機(jī)制，即要檢驗(yàn)學(xué)生是否“嫁接”成功。無論是“拋錨法”、“情景引入”、“嫁接法”、還是“自嫁接法”，都是建構(gòu)思想發(fā)展到新建構(gòu)主義的相關(guān)學(xué)習(xí)策略。在微課設(shè)計(jì)中，應(yīng)將它們?nèi)谌肫渲?，讓新建?gòu)主義充分引導(dǎo)微課教學(xué)。

四、結(jié)語

不可否認(rèn)，微課在教育上的運(yùn)用有其非常積極的意義，會(huì)越來越廣泛地得到推廣，但是，每一種教學(xué)方式的運(yùn)用，都必須遵循其內(nèi)在的教育規(guī)律。在成人開放教育中，微課的運(yùn)用，一定要根據(jù)成人教育的特點(diǎn)來開展。新建構(gòu)主義提出的“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”理論，指出了知識(shí)的獲得是一個(gè)“嫁接”和“自嫁接”過程，對(duì)成人教育微課具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。成人教育的微課，只有將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師講授、引導(dǎo)的作用有機(jī)結(jié)合起來，才能產(chǎn)生積極意義。

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（責(zé)任編輯：微風(fēng)）

The Application of Micro-lecture in Adult Open Education：A Perspective of New Constructivism

SU Xuan LI Jia-hong
（Shantou RTV University，Shantou，Guangdong，China，515000）

Abstract：The application of micro-lecture teaching is not quite effective in distance learning. The paper argues that new constructivism is beneficial to its application in adult education. Teachers should use some strategies of the new constructivism theory to help students take full advantage of micro-lecture and improve their learning.

Key words：new constructivism；micro-lecture；adult education

【作者簡介】蘇絢（1979－），女，廣東潮州人，汕頭廣播電視大學(xué)講師；李嘉鴻（1980－），男，廣東潮陽人，汕頭廣播電視大學(xué)講師。

【收稿日期】2016－03－08

【中圖分類號(hào)】G724.4

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095－932x（2016）02－0010－04