郝珍藝

（華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系，上海200062）

微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究綜述

郝珍藝

（華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系，上海200062）

微課由于其具有短小精煉、主題突出等特點(diǎn)備受教育界關(guān)注。文章就微課教學(xué)設(shè)計(jì)通過對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱和深化理解，綜述微課概述、微課教學(xué)模式、基于平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，以期為課程開發(fā)與研究提供一定的參考。

微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；文獻(xiàn)綜述

引言

2011年“微課”概念在國(guó)內(nèi)首次提出，作為一種新型的教育信息資源形式，具有“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)。微課有不可代替的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和有效性，對(duì)于當(dāng)今教育界提倡的各種學(xué)習(xí)很有啟發(fā)意義，同時(shí)也有助于終身教育的實(shí)現(xiàn)。微課由于其獨(dú)特性，在進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)的時(shí)候也有特別的技巧和策略。目前，關(guān)于微課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究包含基于不同理念、平臺(tái)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略和微課教學(xué)設(shè)計(jì)的案例等等內(nèi)容，以下就微課概述、基于平臺(tái)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式展開綜述。

一、微課概述

（一）微課的起源

微課（Micro-lecture）的雛形是美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A．McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）（McGrew，1993）以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（TheOne Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML）（Kee，1995）。Mc-Grew教授希望在民眾中普及有機(jī)化學(xué)的常識(shí)，考慮到現(xiàn)有的教材篇幅長(zhǎng)且需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，故而提出60秒課程，以期在非正式場(chǎng)合，如舞會(huì)、搭乘電梯時(shí)，普及化學(xué)知識(shí)[1]。

如今熱議的微課（Micro-lecture）在2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出。Penrose認(rèn)為微課的核心是微視頻，也包含相關(guān)的文本，比如微課的計(jì)劃、微課軟件、微練習(xí)和微反饋。通常，微視頻的時(shí)間是5～8分鐘，不超過10分鐘[2]。他把微課稱為知識(shí)脈沖（Knowledge Burst），認(rèn)為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，其能夠達(dá)到與傳統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)相同的效果。Penrose提出微課設(shè)計(jì)的五個(gè)步驟：羅列課堂教學(xué)中要傳遞的核心概念，也是構(gòu)成微課的核心；寫出一份15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，最終的節(jié)目長(zhǎng)度為1～3分鐘；設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探究的課后任務(wù)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)（Shieh，2009）。

（二）微課的定義

在國(guó)外，微課（Micro-lecture）的提出者Pen-rose把微課稱為“知識(shí)脈沖”（KnowledgeBurst），以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。Educause將微課定義為“一節(jié)的短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”，在被用作在線、混合或面對(duì)面教學(xué)的一部分時(shí)，這些簡(jiǎn)短的課程就成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)綴，這些活動(dòng)有利于增強(qiáng)課程主題的學(xué)習(xí)。

胡鐵生在國(guó)內(nèi)較早提出微課的概念，他認(rèn)為微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱，是“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”[4]。黎加厚認(rèn)為微課是與“課”相對(duì)應(yīng)的概念，是“時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問題的小課程”，“微視頻”是記錄教師教授知識(shí)技能的主要媒體[5]。焦建利將微課定義為“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”，是在線學(xué)習(xí)實(shí)踐中極其重要的學(xué)習(xí)資源。

綜上，微課是以微教學(xué)視頻為載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，提供支持學(xué)生學(xué)習(xí)的其他材料、練習(xí)和反饋等內(nèi)容的完整課程。

二、基于平臺(tái)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

在檢索到的論文中，微課教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用平臺(tái)均具有移動(dòng)性的特點(diǎn)，可應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。以下就基于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微課移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)進(jìn)行展開。

（一）基于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微課移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

微課能夠很好地為個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)服務(wù)，在幫助學(xué)生獲得新的知識(shí)同時(shí)補(bǔ)上已有知識(shí)的缺漏，并且短小，時(shí)間控制在學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)的有效注意力范圍內(nèi)。所以微課學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求安排學(xué)習(xí)，只要有網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的設(shè)備，在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就使得泛在學(xué)習(xí)變得更加有效且易于實(shí)現(xiàn)。

基于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微課移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是整合高質(zhì)量數(shù)字微課資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)的多功能學(xué)習(xí)平臺(tái)。微課移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（The microlecture M-learning system，簡(jiǎn)稱MMLS）由以下三部分組成：學(xué)生終端，教師終端和中心服務(wù)器[6]。MMLS系統(tǒng)主要有三大特色：一是視頻標(biāo)注和語(yǔ)音識(shí)別的應(yīng)用；二是Lucene全文搜索引擎；三是微視頻資源分析和智能推送。

為測(cè)試MMLS的有效性，作者選擇了三門課程和四組新加入的學(xué)生進(jìn)行了對(duì)照實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，MMLS提高了學(xué)生的期末成績(jī)，并加強(qiáng)了他們對(duì)課程的理解和興趣。

（二）基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)元”英文名Learning Cell(簡(jiǎn)稱LC)，是一種適合泛在學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)“具有可重用特性”支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，具有生成性、開放性、聯(lián)通性、可進(jìn)化發(fā)展、智能性、內(nèi)聚性、自跟蹤、微型化等特征，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者群體智慧和學(xué)習(xí)工具的共享（余勝泉，2009）。

基于學(xué)習(xí)元的微課開發(fā)模式包括課程分析、設(shè)計(jì)開發(fā)、包裝聚合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)與修改等環(huán)節(jié)[7]。學(xué)習(xí)元平臺(tái)是基于學(xué)習(xí)元理念開發(fā)的開放型學(xué)習(xí)平臺(tái)，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)主要使用了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。在學(xué)習(xí)資源部分，該微課提供了簡(jiǎn)單精煉的文字內(nèi)容和一段3分鐘左右的微視頻，知識(shí)點(diǎn)單一、內(nèi)容短小、精悍，符合移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則。學(xué)習(xí)元平臺(tái)提供的內(nèi)容編輯功能允許任何人對(duì)微課內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行修改與完善，實(shí)行半智能化的內(nèi)容審核機(jī)制，使得資源不斷完善，避免資源浪費(fèi)。關(guān)鍵詞和標(biāo)簽自動(dòng)提取應(yīng)用于這個(gè)功能不但可以使開發(fā)者工作量減小，也可以做到及時(shí)更新。再加上自動(dòng)分類、語(yǔ)義標(biāo)記可視化和關(guān)聯(lián)標(biāo)記的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者可根據(jù)微課所屬的分類、標(biāo)簽等信息進(jìn)行資源檢索，包括全文檢索、語(yǔ)義檢索和關(guān)聯(lián)檢索。目前學(xué)習(xí)元平臺(tái)提供了樹狀圖、標(biāo)簽圖、語(yǔ)義圖、微課云、社會(huì)性聚合(KNS)等多種實(shí)現(xiàn)微課聚合的方式。該平臺(tái)也支持多種電子終端學(xué)習(xí)。

三、微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式

（一）微課設(shè)計(jì)模式一

模式一是梁樂明等人通過分析國(guó)外的TED、可汗學(xué)院和國(guó)內(nèi)的佛山微課程提出的設(shè)計(jì)模式。研究發(fā)現(xiàn)視頻長(zhǎng)度大部分小于10分鐘，總體而言文科的視頻長(zhǎng)度要長(zhǎng)于理科，這可能是由于理科的學(xué)習(xí)內(nèi)容不需要過多的情景引入。因而在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，視頻時(shí)長(zhǎng)不應(yīng)有嚴(yán)格的規(guī)定，而應(yīng)該根據(jù)具體的課程和內(nèi)容記性靈活的設(shè)置和調(diào)整。通過對(duì)上述三種微課程理論梳理及比較，綜合三者長(zhǎng)處，在已有的微課程理念的基礎(chǔ)上，作者提出了微課程設(shè)計(jì)模式。在梁樂明等人設(shè)計(jì)模式中，分三個(gè)環(huán)節(jié)分別是前段分析、微課程要素與設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與反饋。前段分析中包含學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。這三個(gè)方面通過“解構(gòu)”后，在下一步的微課程要素與設(shè)計(jì)中，包含教學(xué)支持服務(wù)和課程內(nèi)容，這兩者是相互支持的。教學(xué)支持服務(wù)包含學(xué)習(xí)輔助工具、支架與路徑、同步或異步的指導(dǎo)討論與協(xié)作、不同層次的練習(xí)與反饋和相關(guān)學(xué)習(xí)資源。課程內(nèi)容中包括情景設(shè)計(jì)、引入核心概念、闡述與解釋、總結(jié)和反思。課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)也是相互作用的，評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)分析、教師反思和資源協(xié)作建構(gòu)與再生。

微課在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)注重現(xiàn)實(shí)課堂的整合。微課程應(yīng)該扎根于現(xiàn)實(shí)課堂。在課堂整合層面需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，再結(jié)構(gòu)成微課程資源。

其次，微課程是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)支持是必不可少的。教學(xué)支持服務(wù)包括學(xué)習(xí)輔助工具、支架與路徑、同步與異步討論與協(xié)作、不同層次的練習(xí)與反饋及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源[9]。教學(xué)支持服務(wù)承擔(dān)著線上輔導(dǎo)的職能，可以避免內(nèi)容過于零散造成學(xué)生迷失，增強(qiáng)師生在校交流，使得正式課與非正式課同一、連續(xù)。

最后，學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)生成，師生互相建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。片段化的微課需要系統(tǒng)性，需要多種形式的資源構(gòu)成有意義的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)應(yīng)該是發(fā)散性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，是在動(dòng)態(tài)前進(jìn)的。教師和學(xué)生可以不斷進(jìn)行溝通，隨著環(huán)境和需求的變化，對(duì)資源網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行修改和充實(shí)。學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)生成需要通過師生教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋體現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)分析和教師的教學(xué)反思。微課學(xué)習(xí)平臺(tái)通過記錄學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃；也可以供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，以便在正式課堂查缺補(bǔ)漏。

（二）微課設(shè)計(jì)模式二

陳智敏等人根據(jù)微課的特點(diǎn)，提出了微課設(shè)計(jì)過程的一般模式。他們構(gòu)建的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)過程模式中，微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：選擇主題、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定五個(gè)方面，之后是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的撰寫、課件制作、錄制教學(xué)和評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)修改教學(xué)設(shè)計(jì)除“選擇主題”之外的四項(xiàng)。

在選擇主題時(shí)，要注意微課的功能。如果課內(nèi)使用微課可以設(shè)計(jì)得濃縮；如果課外使用，則相同時(shí)間的微課內(nèi)容要少，利于學(xué)習(xí)者理解。如果是知識(shí)類微課要關(guān)注邏輯關(guān)系；如果是技能類，則要注重視覺表現(xiàn)和動(dòng)作分解，培養(yǎng)興趣的微課則要注重趣味性[10]。一般選擇教學(xué)中的重難點(diǎn)來(lái)制作微課。所以，微課的主題最好是一個(gè)重要知識(shí)或者主要問題，選題范圍可以是重難點(diǎn)、有助于學(xué)生理解或擴(kuò)展所學(xué)課程的內(nèi)容、實(shí)用性強(qiáng)或通適性內(nèi)容、完整的故事、趣味性強(qiáng)的內(nèi)容等。

微課的教學(xué)內(nèi)容分析要對(duì)學(xué)生的初始轉(zhuǎn)化能力所需的知識(shí)、態(tài)度、行為和經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行詳細(xì)剖析。微課的內(nèi)容要適當(dāng)、準(zhǔn)確無(wú)誤，要精煉、邏輯清晰，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從而更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

微課是為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此要對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和水平進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者做不同的處理。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該做到明確具體，在呈現(xiàn)重難點(diǎn)時(shí)要能夠引起學(xué)生的注意?？梢圆捎米帜换蛘呖陬^的方式，使學(xué)生注意力集中。

教學(xué)策略的制定要考慮到微課缺少面對(duì)面交流和交互，要吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提問是一種有效的策略，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)者思考并參與到問題的解決中。

這個(gè)模式只是簡(jiǎn)要提出，也非研究者的研究重點(diǎn)，故模式設(shè)計(jì)和分析的深入度不足。并且由于條件的局限性，此模式更多的是針對(duì)微視頻設(shè)計(jì)和開發(fā)提出的。

四、總結(jié)

從目前微課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究來(lái)看，在微課的設(shè)計(jì)方面還是應(yīng)多關(guān)注微課的互動(dòng)性和微課群建設(shè)以及智能推送，由于微課內(nèi)容短小，而現(xiàn)有的課程內(nèi)容豐富，這就使得微課數(shù)量十分龐大，而智能推送則使得學(xué)生更快更準(zhǔn)確地找到自己想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

目前這方面的研究還不是很多，針對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)得更成熟的教學(xué)策略研究十分缺乏，也沒有很好的實(shí)證來(lái)研究如何設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施微課，還有微課與具體的應(yīng)用情境進(jìn)行整合的研究也有待展開，以有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行正式和非正式的學(xué)習(xí)。隨著微課的發(fā)展，相信未來(lái)會(huì)有更深入的研究和實(shí)踐產(chǎn)生。

［1］D.Shieh.These lectures are gone in 60 seconds［J］.Chronicle Higher Educ.，vol.6，pp.A1-A13.2009.

［2］A.V.Morris.Little lectures？［J］.Innov. Higher Educ.，vol.34，no.2，pp.67-68，2009.

［3］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）.

［4］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（4）.

［5］張琛.微課的設(shè)計(jì)與制作——以《火車過橋問題》為例［J］.教育理論與實(shí)踐，2014（23）.

［6］Chuanxue Wen and Junfei Zhang.Design of a Microlecture Mobile Learning System based on smartphone and Web platforms［J］.IEEE Transactions on education，vol.vol.30，pp.70-75，2014.

［7］余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)［J］.開放教育研究，2014（1）.

［8］姚正東.微課程設(shè)計(jì)策略探微［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（6）.

［9］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］.開放教育研究，2013（1）.

［10］陳智敏，呂巾嬌，劉美鳳.我國(guó)高校教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究——對(duì)2013年“第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽”295個(gè)微課作品的分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（8）.

［責(zé)任編輯何一輝］

G431

A

1008-7656（2016）03-0045-04

2016-05-31

郝珍藝，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系在讀碩士，研究方向：新技術(shù)、媒體教育應(yīng)用。