史顯梅

（重慶市黔江新華中學(xué)，重慶 404100）

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淺談高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略

史顯梅

（重慶市黔江新華中學(xué)，重慶 404100）

摘要：課堂提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力最有效的辦法，是教師在教學(xué)過程中所普遍使用的教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂提問的有效性，對(duì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有很大的幫助。筆者結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略做以探究，以供大家相互學(xué)習(xí)、探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；提問；有效性

課堂提問是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，通過某種教學(xué)提示，來給學(xué)生傳遞教學(xué)內(nèi)容及原理的刺激。在許多高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師把課堂提問當(dāng)作啟發(fā)教育的一種主要途徑。然而受諸多因素的影響，使得高中數(shù)學(xué)的課堂提問的有效性無法滿足課堂教學(xué)需要，如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，是高中數(shù)學(xué)教師急需解決的問題。

一、課堂提問的“現(xiàn)狀反思”

（一）重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量。

有些教師喜歡在課堂上“高密度發(fā)問”(尤其是上公開課時(shí))，由于問題太多使學(xué)生疲于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上很多學(xué)生對(duì)大多數(shù)問題并沒有留下什么印象。因?yàn)閷W(xué)生在高度緊張的氛圍下根本無暇深入思考，因此學(xué)生從這些問題中的“收獲”也不大，問題的“質(zhì)量效應(yīng)”沒有顯現(xiàn)。

（二）先點(diǎn)名而后提問。

有些教師在提問時(shí)，尤其是在對(duì)以往知識(shí)的回顧當(dāng)中，喜歡先點(diǎn)某名同學(xué)，而后再提出問題。這樣被點(diǎn)名的學(xué)生往往不知所措，甚至個(gè)別會(huì)認(rèn)為自己“倒霉”，其他同學(xué)可能就不會(huì)再對(duì)所提問題認(rèn)真思考，轉(zhuǎn)而以一個(gè)“旁觀者”，甚至“看戲者”的角色等待那名同學(xué)的回答。

（三）重提問而輕傾聽。

有些教師上課時(shí)精心準(zhǔn)備了一些問題，當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，卻喜歡打斷學(xué)生的回答(尤其當(dāng)感覺學(xué)生的回答可能要偏離自己“預(yù)設(shè)”的思維軌道時(shí));有的還沒等學(xué)生回答完就迫不及待地去“點(diǎn)評(píng)”，從而左右了學(xué)生個(gè)人想法的“原始”表達(dá);有的見學(xué)生回答的不著邊際就馬上讓其“終止表達(dá)”;有的對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)不做任何評(píng)價(jià)。這樣把學(xué)生“晾在一邊”，不傾聽學(xué)生的聲音，久而久之會(huì)極大地挫傷學(xué)生回答問題的熱情，使學(xué)生非但不能參與到對(duì)問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問題的麻木和對(duì)教師自問自答的依賴。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

（一）趣味性提問策略。

“興趣是最好的老師?！苯處熆梢栽谡n堂上創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力．富有趣味性的問題情境，能引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中探索知識(shí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如，在高中數(shù)學(xué)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”的教學(xué)中，教材給出了這樣的引入：“傳說西塔發(fā)明了國際象棋而使國王十分高興，他決定要重賞西塔，西塔說：‘陛下我不要您的重賞，只要您在我的棋盤上放一些麥子就行了。在棋盤的第1個(gè)格子里放1粒，在第2個(gè)格子里放2粒，在第3個(gè)格子里放4粒，在第4個(gè)格子里放8粒，以此類推，以后每一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到放滿第64個(gè)格子就行了’?！贝藭r(shí)教師提問：“同學(xué)們，你們知道需要多少粒小麥嗎？”本課進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，主要目的是通過這個(gè)有趣的故事情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）懸念性提問。

懸念在心理學(xué)上是指學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到困惑不解而產(chǎn)生的急切等待的心理狀態(tài)。亞里士多德認(rèn)為:“思維自疑問和驚奇開始”。教師的“問”要能創(chuàng)設(shè)那種使學(xué)生感到“驚奇”的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在新課引入時(shí)教師要善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”:設(shè)計(jì)一名學(xué)生不易回答的“懸念性問題”或一個(gè)有趣的故事，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。所創(chuàng)設(shè)的“問題或故事”一方面要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另一方面要能喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生迫切想知道如何用將要學(xué)到的新知來解決或解釋它們。案例:學(xué)習(xí)“對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)”時(shí)，我拿一張白紙對(duì)折次后，提出問題:白紙厚度只有0.01mm，三次對(duì)折后的厚度是0.01乘23=0.08mm，還不到1mm假如對(duì)折50次，它的厚度是多少?會(huì)不會(huì)高過大家的課桌?會(huì)不會(huì)高過我們的教學(xué)樓?會(huì)不會(huì)高過世界最高峰?同學(xué)們議論紛紛，爭論也很激烈.當(dāng)我宣布對(duì)折50次后，用這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)可以計(jì)算出白紙的厚度大約是1010米!而世界最高峰”珠穆朗瑪峰”現(xiàn)在的高度是8844.43米，今天就算我們把它“長高”到104米，一張白紙對(duì)折50次后的厚度仍然相當(dāng)于1010除104=106個(gè)“世界最高峰”。學(xué)生很驚訝，感覺不可思議，于是迫不及待地想知道這一結(jié)論是怎樣得出來的。

（三）合理控制問題頻率。

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，一定要注意提問的頻率，掌握好一個(gè)度，切忌將課堂變成以問代講的教學(xué)課堂．“學(xué)而不思則罔”，教師在提問過后，要給學(xué)生充分的時(shí)間來對(duì)問題進(jìn)行理解和消化，并給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，這樣才能達(dá)到教學(xué)提問的效果．與此同時(shí)，教師還要對(duì)提問詞出現(xiàn)的頻率進(jìn)行控制，個(gè)別教師在一節(jié)課上竟然用了四十多次“對(duì)不對(duì)”“是不是”等提問助詞．其實(shí)，很大一部分都是教師的口頭語，而不是提問。久而久之，學(xué)生也習(xí)慣了回答“對(duì)”“是”等口頭語，殊不知他們可能連教師所提出的問題都不知道是什么，所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些新穎、符合學(xué)生成長特點(diǎn)的問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答問題的積極性。

總而言之，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，來對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改變．在進(jìn)行課堂教學(xué)提問時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的客觀接受能力及心理特點(diǎn)，從問題的目的性、有效性和藝術(shù)性等多個(gè)方面入手來進(jìn)行提問，以便對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率有所提高，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的理解和掌握，為以后接納更多的新知識(shí)，打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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