陳銀洪

（重慶市墊江第一中學(xué)校，重慶 408300）

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淺談如何提高中學(xué)生英語閱讀理解能力

陳銀洪

（重慶市墊江第一中學(xué)校，重慶 408300）

摘要：在英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高是教學(xué)中的一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)。閱讀理解作為考試中的必考題型主要考察的就是學(xué)生的閱讀能力，并且閱讀能力是衡量學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。因此，無論從考試方面還是學(xué)生自身素質(zhì)提高的方面來說閱讀能力的提高都是非常重要的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語；閱讀理解能力；提高方法

閱讀能力作為英語教學(xué)中的重要組成部分，不僅是學(xué)生英語水平的重要體現(xiàn)，也是提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課下有效開展自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生英語知識面的重要能力。因此，每一名英語教師都應(yīng)在教學(xué)中潛移默化地注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這不僅是提高學(xué)生的個人能力也是提高我們的教學(xué)效率。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何入手來提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者從事英語教學(xué)多年，在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、教師必須摒棄舊的教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)創(chuàng)造最佳狀態(tài)

（一）重視閱讀期待。

閱讀期待是學(xué)生面對課文產(chǎn)生的一種期待心理。同時它又是一種迫切求知的心理狀態(tài)。通過情景的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生求知的欲望、探索的興趣，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷滿足學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生在不斷的期待中提高閱讀興趣。

（二）重視在課堂中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對不同年齡段的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有針對性的閱讀訓(xùn)練。為了不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在實(shí)際教學(xué)中可充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，并適時滲透閱讀策略。在每教一篇新課文時，按照讀前、讀中、讀后的閱讀順序，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。在讀前環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)閱讀文章的需要，自主設(shè)計與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，與學(xué)生討論現(xiàn)實(shí)生活中與課文話題密切相關(guān)的內(nèi)容，激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，引入話題，導(dǎo)入新課；在讀中理解課文階段，可通過略讀（Skimming）的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一段的開頭句，歸納主旨大意。通過跳讀（Scanning）的方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找具體的信息。在此過程中還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文推斷生詞詞義，在語篇中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟和總結(jié)本單元新的語法要點(diǎn)。在讀后環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生整合閱讀材料和已有的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)表看法，提出觀點(diǎn)，使讀與寫或讀與說相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)知識遷移。此種閱讀訓(xùn)練方式偏重于閱讀策略的培養(yǎng)，可改變?nèi)逃山處煱v到底的局面，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。

（三）重視課外讀物的選擇。

課外讀物的選擇對于英語閱讀理解能力的提高起著至關(guān)重要的作用。如果讀物選擇不當(dāng)，就會影響學(xué)生的閱讀興趣。

因此，在為學(xué)生選擇課外讀物時，盡量選一些內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)、學(xué)生感興趣的文章。使學(xué)生在提高閱讀理解能力的同時，思想也受到文章潛移默化地影響。另外，所選讀物內(nèi)容應(yīng)題材廣泛、新穎，體裁多種多樣，語言質(zhì)樸生動，引人入勝，只有寓學(xué)習(xí)于消遣，讓學(xué)生讀起來愛不釋手，才能提高學(xué)生的閱讀興趣。最重要的是所選讀物一定要適合學(xué)生的實(shí)際知識水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，生詞率控制在2％～3％，使學(xué)生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識，在閱讀中提高能力與信心。

二、閱讀能力的提高需要具有良好的閱讀習(xí)慣

提高學(xué)生的閱讀能力，首先要讓學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有自覺地開展閱讀才能不斷提高自己的能力。對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要我們在日常教學(xué)中潛移默化地開展。無論是朗讀課文、背誦句子、課外美文欣賞等都要為學(xué)生灌輸閱讀的重要性。讓學(xué)生在腦海里逐漸對閱讀重視起來。其次，我們要多鼓勵學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生不要因?yàn)橛猩~而不去閱讀。我們要幫助學(xué)生樹立閱讀的信心。剛開始的時候不要要求學(xué)生的閱讀質(zhì)量有多高，學(xué)生只要能理解文章大意，教師就應(yīng)該給予積極的、肯定的評價，使學(xué)生有閱讀的信心。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀興趣才能慢慢地培養(yǎng)起來，我們對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也才能成為現(xiàn)實(shí)。

三、利用英語詞塊理論指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解

高中生在做閱讀理解的時候經(jīng)常遇到一個問題，那就是一句話中所有的單詞都認(rèn)識，但是卻不知道整句話的意思。這是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀時孤立地理解每個詞、每句話，這樣進(jìn)行閱讀理解既費(fèi)時費(fèi)力，既影響閱讀速度也影響對文章的整體理解，進(jìn)而直接影響學(xué)生在閱讀理解方面的表現(xiàn)。1975年，Becker指出語言具有板塊結(jié)構(gòu)特征。語言不僅有固定的詞、詞匯，還有許多半固定模式化了的形式。1983年，Peter認(rèn)為語言的這些固定半固定模式化了的結(jié)構(gòu)可用句法規(guī)則分析，使用頻繁，常常被當(dāng)作整體儲存在人腦中并以同樣形式被使用。濮建忠(2003)指出，詞塊就是具有一定結(jié)構(gòu)，表達(dá)一定意義，容許不同的抽象程度，頻繁使用的、預(yù)制的多詞單位。詞塊可以分為多詞詞匯，慣用表達(dá)式，短語限制語和句型框架。詞塊可以有效地幫助增加詞匯量，掃除閱讀障礙，可以提高語篇分析能力，促進(jìn)自上而下的理解。但是大部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏詞塊知識，而且學(xué)生的英語詞塊識別能力不能自動形成。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把詞塊這一概念引入教學(xué)中，向?qū)W生傳授有關(guān)詞塊的知識，在平時的教學(xué)中應(yīng)該提倡以詞塊為單位學(xué)習(xí)英語，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地進(jìn)行詞塊識別，增強(qiáng)對詞塊的敏感性。另外，還應(yīng)讓學(xué)生在閱讀過程中注意語言內(nèi)容和語言的組織，通過識別短語、搭配和句式，抓住其中的關(guān)鍵詞語，把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段與段、句與句之間的語義關(guān)系，通過掌握文脈，提高語篇理解能力。

四、增加學(xué)生閱讀量

教師運(yùn)用詞匯教學(xué)法，提取教材中經(jīng)典語句進(jìn)行賞析，對文章重點(diǎn)詞匯詳細(xì)講解，提高學(xué)生閱讀水平。還可鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀分享，對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行輔導(dǎo)。如讓學(xué)生在課外閱讀中遇到生詞時，將句子手抄進(jìn)行課前提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助解答。還可讓學(xué)生進(jìn)行課前分享，將閱讀中見到的巧妙句型與優(yōu)美文章進(jìn)行分享，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析，擴(kuò)展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生多讀、多問、多說、多寫的良好閱讀習(xí)慣，這對提高英語閱讀能力有極大幫助。

總之，想要提高閱讀理解能力，決非一朝一夕的事情，還得多讀多練。在多讀多練的同時認(rèn)真總結(jié)適合自己的閱讀技巧，往往會收到事半功倍的效果。我相信經(jīng)過長期的努力，利用有效的閱讀策略，掌握科學(xué)的閱讀技巧和方法，排除閱讀障礙，學(xué)生就會逐步提高閱讀理解能力。

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0159-01