呂鵬

（重慶江津區(qū)田家炳中學(xué)，重慶 401331）

?

運(yùn)用多智理論提高初中英語課堂活動(dòng)有效性的案例分析

呂鵬

（重慶江津區(qū)田家炳中學(xué)，重慶 401331）

摘要：多元智能理論提出教育者應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待不同個(gè)體間的差異，盡可能采用不同的教育方式提高教育技能幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到最佳水平。筆者提出了用多元智能理論來指導(dǎo)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂活動(dòng)，以提高課堂活動(dòng)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中英語課堂活動(dòng)； 活動(dòng)的有效性

一、問題的提出

當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)中，由于班級(jí)容量大、應(yīng)試壓力重和對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)定位不明確等因素，導(dǎo)致許多教師只注重學(xué)生言語-語言智能的培養(yǎng)，即只側(cè)重英語知識(shí)的講授和語言技能的培養(yǎng)，沒有關(guān)注在教學(xué)過程中學(xué)生的其他智能的培養(yǎng)，影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。多元智能理論的提出，給教師和教育工作者注入了新的觀念，多元理論認(rèn)為各學(xué)科要用不同的方式進(jìn)行教育，而且教育者應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待不同個(gè)體間的 差異，盡可能的采取不同的教育方式提高教育技能以幫助每個(gè)兒童達(dá)到最佳水平。

二、關(guān)于有效教學(xué)的界定

有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)和技能，過程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。換句話說，有效教學(xué)是教師以最有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

三、案例對(duì)比與分析

九年義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)、平等、合作學(xué)習(xí)的過程。在此理念的基礎(chǔ)上，實(shí)施課堂活動(dòng)時(shí)要以貼切教學(xué)目標(biāo)、全體學(xué)生參與和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 I’m going to study computer science.的第一課時(shí)為例，教學(xué)步驟的如下：

Step1 Warming up Listen to an English song and repeat some words about occupations

Step2 New words learn the new words and do a guessing game

Step3 Grammar: Tell a story about “Mr. Be going to do” . True or false questions

Step4 Exercise Group work ：Discuss your hobbies and talk about your future jobs.

Step5 Survey Task based teaching method. “Let’s make a poster”. Work in group and survey your group members what they are going to do for The winter Olympics .

Step6 Review Correct: read a poster from a student whose English is poor. Find the mistakes.

Step7 Homework Make a plan for your future, talking about your future jobs and your reasons.

在第一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入中，設(shè)計(jì)的活動(dòng)是聽一首英文歌曲，歌詞中包括職業(yè)的名稱，學(xué)生在聽時(shí)記錄有關(guān)單詞，然后說出來。同樣是聽的活動(dòng)，把音樂和英語教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為開發(fā)學(xué)生的音樂-節(jié)奏智能而教，同時(shí)在音樂的背景下，放松了學(xué)生的心情，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，更能輕松自然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在第二環(huán)節(jié)新詞學(xué)習(xí)中，使用了一個(gè)全班游戲活動(dòng)：一個(gè)同學(xué)上臺(tái)上來做一個(gè)有關(guān)某職業(yè)的動(dòng)作，其他同學(xué)來猜。初中學(xué)生的心理特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，在動(dòng)中學(xué)，在做中用的學(xué)習(xí)方式不但符合現(xiàn)代初中英語教學(xué)的要求而且能夠促進(jìn)學(xué)生身體-運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。第三步語法教學(xué)中，此案例的特點(diǎn)更突出。語法的教學(xué)一直以來都是單調(diào)和枯燥的，它打破原有模式，從一個(gè) “Mr. Be going to do”的故事入手，逐步引導(dǎo)、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生自己來用將來時(shí)造句子，再找出這一時(shí)態(tài)的特點(diǎn)，加以更深一步的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大腦思維會(huì)更加活躍。

接下來的四、五、六環(huán)節(jié)都是對(duì)第三環(huán)節(jié)語法講解的反復(fù)練習(xí)和鞏固。此案例采用的是任務(wù)型教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，以小組活動(dòng)為形式，為即將到來的冬奧會(huì)做志愿者，介紹你和你的朋友們將會(huì)為冬奧會(huì)做些什么。這一教學(xué)活動(dòng)中的語言更接近生活，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感覺自己做的事情是有意義的。同時(shí)也對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行教育，從小培養(yǎng)學(xué)生樂于為人民服務(wù)的好品格。

綜上所述，同樣的教學(xué)內(nèi)容，此案例的課堂活動(dòng)在設(shè)計(jì)上更多樣，課堂的氣氛也更活躍，涉及到發(fā)展的智能類型更豐富，當(dāng)然教師并非牽強(qiáng)地豐富教學(xué)活動(dòng)，而是針對(duì)不同的學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇和實(shí)施教學(xué)方法。同一堂課能照顧到大多數(shù)學(xué)生的不同興趣愛好，從而吸引他們加入到英語英語課堂活動(dòng)中來，在參與中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

四、結(jié)論

通過研究，以多元智能理論為指導(dǎo)來設(shè)計(jì)實(shí)施的課堂活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生多元智能的多元化發(fā)展；并且在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度（主要包括： 學(xué)習(xí)興趣，自信意志和合作精神等）方面與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相比表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)；各個(gè)學(xué)生的智能組合與分布情況合理的安排教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。筆者認(rèn)為，若干年后當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)，他們也許不會(huì)記得老師當(dāng)時(shí)教授的具體內(nèi)容，但是通過此課程的學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的各種能力將會(huì)伴隨終，使他們受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner, H. Frames of mind: The theory of Multiple Intelligence.〔M〕 New York: Basic Book,1983

[2]Gardner, H. Intelligence Reframed〔M〕.New York Basic Books,1999

[3]Krashen,S. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon, 1982.

[4]陳杰琦 西娜·莫蘭 霍德華·加德納 . 多元智能在全球〔M〕. 北京人民大學(xué)出版社，2010:5

[5]霍德華·加德納(美). 沈致隆譯. 多元智能新視野〔M〕.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012:7

[6]林憲生.多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用[M]. 北京：開明出版社, 2003.

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0148-01