王超群(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 亳州 236800)
?
淺析高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題及途徑
王超群
(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 亳州 236800)
摘要:由于我國高職教育迅速地發(fā)展,高職英語教學(xué)水平有待于提高,也有賴于教師專業(yè)化的成長。因此,高職英語教師專業(yè)發(fā)展是一個重要的研究課題。本文主要從高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題兩個方面探討此問題,基于高職教師專業(yè)發(fā)展的理論,提出教高職英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑,以滿足學(xué)生的需求,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:高職院校;英語教師;專業(yè)發(fā)展理論;途徑
由于我國高職教育的迅速地發(fā)展,高職英語教師的專業(yè)發(fā)展,成為高職英語教育工作的重點。 教師發(fā)展,是指作為社會職業(yè)人才的教師從接受普通高校教育的學(xué)生成為初任教師和有經(jīng)驗的教師,再成為實踐教育家的持續(xù)發(fā)展過程。高職英語教師的專業(yè)發(fā)展不僅是自身發(fā)展的需要,也是職業(yè)教育改革發(fā)展的客觀需求。
高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展由職業(yè)承諾、專業(yè)知識和教學(xué)能力、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識和職業(yè)道德構(gòu)成。堅定的職業(yè)信念和承諾。如果一個教師具有堅定的信念和承諾,就會很容易促進教師的專業(yè)發(fā)展。.扎實的專業(yè)知識和教學(xué)技能。教師的專業(yè)知識包括:學(xué)科知識、了解一定的教學(xué)知識。教師需要對一些學(xué)習(xí)理論進行學(xué)習(xí),進而用理論指導(dǎo)實踐。除此之外,教師還應(yīng)該具備必要的教學(xué)技能。比如,教師應(yīng)該對教學(xué)方法、教學(xué)原則等知識有深入的了解。
由于高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性,決定了高職英語教師在專業(yè)發(fā)展上的特殊性。 高職英語教師既要具備英語教師專業(yè)知識和教學(xué)技能,還需具備職業(yè)或行業(yè)的工作經(jīng)歷和實踐能力。 在“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職英語課程改革中,高職英語教師具有較強的專業(yè)發(fā)展需求,但是也存在實踐操作的問題。
(一)教學(xué)方法陳舊。教師的教學(xué)方法跟不上高職教育的發(fā)展速度。教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)法,教學(xué)過程就是一種傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué),使學(xué)生得到了知識,但不能運用所學(xué)知識用于交流。
(二)知識結(jié)構(gòu)單一。高職英語教學(xué)不同于普通的英語,前者側(cè)重于高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng),且高職院校大多開設(shè)不同行業(yè)的專業(yè)英語課,這些課程要求高職英語教師必須具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力,具備把行業(yè)、職業(yè)知識以及實踐能力合于教育教學(xué)過程的能力。而高職院校英語教師卻大多來自本科院校英語專業(yè)的畢業(yè)生,他們在校期間側(cè)重于語言基本知識的學(xué)習(xí)及語言技能的提高,而對教育科學(xué)理論和相關(guān)知識缺乏了解,跨學(xué)科知識欠缺、教學(xué)能力和實踐經(jīng)驗不足。這使得其在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上不能充分適應(yīng)新時代背景下教學(xué)的需要和高職院校學(xué)生的需求。
(三)科研能力比較薄弱。由于高職院校擴生規(guī)模的擴大,學(xué)生人數(shù)也相應(yīng)增加。英語作為公共課實行大班教學(xué)。由于班級大、人數(shù)多、課時多、教師通常在超負荷的狀態(tài)下工作。沒有時間進行專業(yè)或者行業(yè)知識的進修培訓(xùn)。更沒有時間進行科研,科研水平和科研能力比較薄弱;科研能力科研水平不高。
(一)發(fā)揮英語教研室的管理職能。本學(xué)院把公共英語課作為大一新生的必修課,英語教研室是基礎(chǔ)教學(xué)部最大的教研室,由15位教師組成,3位副教授,7位講師,5位助教。本教研室的宗旨建設(shè)行業(yè)英語教學(xué)團隊。根據(jù)教師擔(dān)任不同的專業(yè)課程,邀請相關(guān)行業(yè)專業(yè)教師參與團隊建設(shè),成立行業(yè)英語教學(xué)團隊,為英語教師發(fā)展制定規(guī)劃。
(二)加強英語教學(xué)研究。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式,英語教師的教學(xué)不僅僅注重英語知識的講授,學(xué)生的過級率,還有注重要進行該專業(yè)英語的教學(xué)滲透,如“商業(yè)連鎖經(jīng)營管理英語”專業(yè),作為有專業(yè)方向性的英語教學(xué),其要研究的內(nèi)容不僅僅是英語教學(xué)研究,還有該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等教育性質(zhì)寬泛的內(nèi)容研究。對于從事公共英語教學(xué)的教師來講,大多數(shù)將重點進行英語課程的教學(xué)研究上。
(三)營造新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動的重要組成部分,對教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”都會產(chǎn)生不可估量的作用。例如,教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)場地營造、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)元素設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的組合等,對教學(xué)環(huán)境進行深入研究是教師專業(yè)發(fā)展很重要的內(nèi)容。是教師優(yōu)化教學(xué)活動進程與提高教學(xué)效率的必要途徑。近年來,我院英語教研室全體教師一直致力于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果而開展課題研究。我院英語教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生的英語高考成績很低,高考滿分 150,90分以上的較少,大部分學(xué)生只有 60 分左右,有些學(xué)生甚至只有二三十分。針對我院學(xué)生英語高考成績落差較大、 程度參差不齊的現(xiàn)狀,開展了“分層教學(xué)”。所謂“分層教學(xué)”,是我院英語教研室根據(jù)學(xué)生大部分英語成績懸殊較大,難于按統(tǒng)一課程實施教學(xué)的實際而開發(fā)的新課程類型,也是我院校本課程開發(fā)的一項重要研究課題。原來我們英語教師在授課中發(fā)現(xiàn),學(xué)生因基礎(chǔ)較差以及存在個人差異,他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)呈現(xiàn)聽不懂、不愿聽,甚至故意缺課狀態(tài)。 應(yīng)該說,這種狀況是由于學(xué)生基礎(chǔ)及個性差異而進行 “統(tǒng)一課程”授課的“負效應(yīng)”。 針對這樣的教學(xué)實際,英語教研室教師采取“分層教學(xué)”,分層教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在B班教學(xué)時,給學(xué)生講清英語學(xué)習(xí)具有對英語基礎(chǔ)要求相對較低的性質(zhì),只要刻苦努力,就會形成很強的英語再生能力;二是晚上的時間給A班學(xué)生上課;三是A、B班選取不同的課程教材,既重視不同層次的學(xué)生對英語知識的需求及學(xué)習(xí)的循序漸進性,也注重對于不同層次學(xué)生教學(xué)方法、教學(xué)評價及動態(tài)的教學(xué)管理。 創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)環(huán)境和氛圍,營造師生互動的教學(xué)情境。
參考文獻:
[1]鄧正君,曾成棟.高校英語教師專業(yè)化發(fā)展對策研究[J].湘南學(xué)院學(xué)報, 2010, (6).
[2]賈愛武.外語教師的專業(yè)地位及其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵[J].外語與外語教學(xué), 2005, (4).
[3]劉萬海.教師專業(yè)化發(fā)展:內(nèi)涵、問題與趨勢[J].教育探索, 2003, (12).
[4]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社, 2001.
課題名稱:高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展策略研究--以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。課題編號:BYK1404。
作者簡介:王超群(1986—),女,漢,安徽亳州人,助教,本科,英語。
中圖分類號:G715.1
文獻標(biāo)識碼:A
文章編號:1671-864X(2016)01-0161-01