穆巧鳳

（河北省辛集市辛集鎮(zhèn)第二中學(xué)，河北 石家莊 052300）

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愉快教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

穆巧鳳

（河北省辛集市辛集鎮(zhèn)第二中學(xué)，河北 石家莊 052300）

摘要：愉快教學(xué)法，即授課教師在課堂中借助各種方式進(jìn)行理論知識(shí)的教授，從而提高學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。愉快教學(xué)法的核心部分是以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生對(duì)于課堂理論知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本文通過對(duì)初中英語教學(xué)中愉快教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究，介紹了愉快教學(xué)法的發(fā)展，提出了愉快教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)以及必然性，并對(duì)愉快教學(xué)實(shí)現(xiàn)的意義進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)法；初中英語教學(xué)；應(yīng)用研究

一、愉快教學(xué)法的發(fā)展?fàn)顩r

愉快教學(xué)法在我國和國外很多國家都有著悠久的歷史。在我國，愉快教學(xué)法甚至可以追溯到春秋時(shí)期，《論語》中曾經(jīng)記載，孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 如明朝的大思想家王守仁就認(rèn)為，興趣是教學(xué)的前提，他提出“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅”，正是由于歷代教育家的理論研究和實(shí)踐探索，中國教育有了愉快教學(xué)法的根基。雖然目前我國的教育還是以“填鴨式”教育為主，但是為了提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)，每朝每代都有人去倡導(dǎo)愉快教學(xué)的教學(xué)方式。

在國外，愉快教學(xué)法最早起源于古希臘。亞里士多德認(rèn)為，教育應(yīng)該符合學(xué)生的自然發(fā)展，并在當(dāng)時(shí)提供了許多例子證明愉快學(xué)習(xí)的可行性和重要性。在文藝復(fù)興時(shí)期，歐洲的人文教育思想盛行，許多思想家呼吁人性自然，主張放棄宗教教育，愉快教育才又被人們熟知。

二、愉快教學(xué)的必然性以及優(yōu)點(diǎn)

愉快教學(xué)法作為一種廣受歡迎的教育理念，一直有其深層次的意義。一方面，它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，不像傳統(tǒng)被動(dòng)式課程知識(shí)教育模式，教師通常把如何解決問題統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生，讓學(xué)生一起進(jìn)行思考以及學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式看似提高了效率，但學(xué)生因?yàn)闆]有自己解決過，所以學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解程度并不牢靠。在愉快教學(xué)法中，教師往往扮演引路人的角色，不給學(xué)生演示解決問題的方法，而是讓學(xué)生自己去找答案，這樣得來的知識(shí)才能讓學(xué)生更有印象、更有成就感。另一方面，結(jié)合我國的實(shí)際，愉快教學(xué)必將得到大幅度的推廣，自從1977年考試改革后，中國的應(yīng)試教育盛行，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)限制了一定的范圍，所有學(xué)生必須學(xué)一樣的知識(shí)，解決同樣的一個(gè)問題，學(xué)習(xí)同樣的解決方案，接受同一種教育方式，多少學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試教育，放棄了自己的特長和興趣，多少天賦和積極性被扼殺。因此，加強(qiáng)課堂愉快教學(xué)顯得尤為重要。愉快教學(xué)猶如春風(fēng)，所到之處，必將引起應(yīng)試教育的變革，這就是它的優(yōu)勢(shì)性和必然性。

三、愉快教學(xué)實(shí)現(xiàn)的意義

（一）加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系。實(shí)施愉快教學(xué)法，能夠最大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高教師課堂的教學(xué)質(zhì)量。特別是在英語教學(xué)中，英語作為一門語言教學(xué)，不會(huì)缺少師生之間的溝通，應(yīng)用愉快教學(xué)，使學(xué)生與老師在愉快的氛圍中進(jìn)行英語課程理論知識(shí)的教授與學(xué)習(xí)，更能提高師生的交流程度，并且可以增進(jìn)師生、同學(xué)之間的感情，使師生在愉快教學(xué)中一同體驗(yàn)成長的快樂。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比傳統(tǒng)的應(yīng)試教育培養(yǎng)模式，愉快教學(xué)法能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理和學(xué)習(xí)的乏味感，使絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高他們思考問題、解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)當(dāng)成有意思的事情。通過愉快教學(xué)，可將應(yīng)試教育中的陋習(xí)進(jìn)行改善，最終能夠保證學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

（三）改善教師的機(jī)械教學(xué)。愉快教學(xué)法不僅能讓學(xué)生受益，還能讓教師本身受益。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂的教學(xué)方式千篇一律，整個(gè)教學(xué)過程過于機(jī)械化。對(duì)于教師而言，通過愉快教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教師的價(jià)值，讓教師體驗(yàn)到教學(xué)的新鮮感，把平時(shí)枯燥、機(jī)械地教學(xué)模式一掃而空，創(chuàng)新性地上好每一節(jié)課，讓每一節(jié)課都在愉悅中度過，使教師收獲一種自我實(shí)現(xiàn)的快樂，對(duì)教學(xué)的事業(yè)心重新燃起。

四、愉快教學(xué)的具體應(yīng)用

游戲是兒童的天堂，做游戲能夠滿足他們愛動(dòng)好玩的心理，使他們的注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高，因此，合理的利用游戲進(jìn)行英語教學(xué)，是愉快教學(xué)的又一方式。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)的問題，適當(dāng)采取一些具有游戲性的練習(xí)；單詞投籃比賽、單詞排隊(duì)等游戲，老師把學(xué)生集中到操場(chǎng)上，讓學(xué)生一邊投籃一邊背單詞，不愿玩籃球的學(xué)生也可以玩一些其他的游戲，比如丟手絹，手絹丟到誰那里，誰就要唱一首英文歌，或者寫一篇英語作文，讓大家評(píng)判優(yōu)缺點(diǎn)。

在英語教學(xué)中，讓學(xué)生通過聽歌謠、說Chant，在說唱中學(xué)英文，是一種非常有趣有效的學(xué)習(xí)方法。一方面，初中生已經(jīng)掌握了一些基本的英語詞匯和語法，能聽懂簡單的英文歌，另一方面，悅耳的音樂和生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，對(duì)初中生有強(qiáng)大的吸引力，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平。

英語作為一門語言課程，對(duì)于口語表達(dá)能力有著很高的要求，目前，我國正告別傳統(tǒng)的啞巴英語時(shí)代。在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，英語教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行英語教學(xué)，將聲畫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來。據(jù)研究表明，將圖像與聲音語言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能有有效的提升記憶力。同時(shí)，英語單詞、短語等都需要學(xué)生進(jìn)行不斷的硬性記憶，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)記憶加深，科學(xué)的掌握更加規(guī)范的英語知識(shí)。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中采用愉快教學(xué)法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語課程知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。通過愉快教學(xué)法，英語授課教師可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣。英語教師在教授階段，通過使理論知識(shí)與游戲或者外部因素進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，極大地為英語教學(xué)提供了更多的可能性，提高了學(xué)生對(duì)于英語課程的學(xué)習(xí)效率。

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文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0096-01