丁秀蘭

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷深入，快樂教學成為廣大教育工作者追求的目標。閱讀能力的提高，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且還可以讓學生在閱讀中積累豐富的語文知識，形成良好的語感，去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶。因此，探討小學語文快樂閱讀的新方法，就成了小學語文教師研究的重點。

【關鍵詞】小學語文 ?快樂閱讀 ?用收引領 ?有效提升

翻開《語文課程標準》，重視閱讀的文字隨處可見?？梢?，在語文教學中，閱讀是多么的重要！立足于課內(nèi)，延伸于課外，只有滿足了學生閱讀需求的語文課堂，才會使學生身心愉悅，讀得快樂，讀得健康，幸福閱讀。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

小學閱讀教學有自身特點，教師要對教情和學情進行深入探究，根據(jù)教學實際創(chuàng)設多種教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師生動講解、故事引導、游戲介入、謎語設計，特別是多媒體展示相關圖片、動畫、視頻、文字材料，都能夠從不同角度激發(fā)學生的閱讀情趣，提升閱讀的快樂指數(shù)。

1.教師多元引導

小學生閱讀基礎較薄弱，教師要根據(jù)學生閱讀的實際，創(chuàng)設多種閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣。講故事是語文課常見激發(fā)手段，教師根據(jù)文本信息為學生講述相關故事，學生喜聞樂見，自然對閱讀文本產(chǎn)生閱讀興趣。教師適時設計游戲、謎語，改變學生學習形式，也能夠快速激發(fā)學生閱讀的沖動。只要教師能夠把握學生的需求，有針對性設計閱讀情境，就可以獲得良好的激發(fā)效果，學生閱讀的主動性被調(diào)動出來，閱讀效果自然是顯著的。

2.多媒體個性展示

多媒體介入課堂教學之后，給教師施教帶來更多選擇。多媒體不僅具有強大的展示功能，還能夠與互聯(lián)網(wǎng)進行鏈接，為課堂教學提供更寬泛的教學資源。小學閱讀教學中，教師利用多媒體播放圖片、動畫、視頻、文字材料信息，學生會有身臨其境的感覺，多種信息的強烈沖擊下，學生對文本形成探求欲望。如文本示范朗讀，給學生樹立學習榜樣，學生模仿朗讀，其收獲當然是豐厚的。

在學習《浙江潮》時，學生剛接觸文言文，閱讀存在一定障礙。教師利用多媒體播放朗讀示范音頻，還有浙江潮圖片、視頻片段，學生對浙江潮有了感知和興趣，閱讀文本的積極性大增。學生跟隨音頻示范朗讀一遍遍朗讀，很快就找到朗讀的節(jié)奏，掌握了一定的朗讀技巧。教師引導學生觀察相關圖片、視頻，也激發(fā)了學生的探索欲望。如此，學生閱讀進入到嶄新境界，閱讀文本的主動性被調(diào)動起來。

二、方法篩選，提升閱讀快樂指數(shù)

閱讀方法眾多，教師要根據(jù)教學實際進行適當篩選，提升教學的針對性。學生存在個體差異，閱讀基礎、閱讀習慣、閱讀悟性都存在差距，教師要針對學生實際閱讀情形，給予閱讀方法引導，讓不同群體的學生都能夠獲得科學高效的閱讀方法，提升快樂閱讀的感受，形成個性化的閱讀教學策略。

1.精心選擇，提高適合度

學生面對浩如煙海的閱讀文本，如何進行優(yōu)化選擇，這是需要重點考量的問題。小學生閱讀基礎有限，教師要有針對性地推薦學生閱讀文本，體現(xiàn)精選精讀的原則。學生欠缺的東西太多，教師要對學生的閱讀情況進行學情調(diào)查，除了教材文本之外，學生課外還接觸過哪些文學作品，閱讀情況如何。教師要弄清學生的閱讀范圍、閱讀形式、閱讀深度等內(nèi)容，才能制定或推薦閱讀計劃，提升閱讀指導的針對性。

2.方法傳授，提高有效性

閱讀學習方法因人而異，教師向?qū)W生傳授閱讀方法，只是為學生提供重要參考，學生會根據(jù)自身實際作出適時選擇。瀏覽、泛讀、默讀、品讀、細讀、研讀、精讀、賞讀等等，屬于單一閱讀形式;自主閱讀、合作閱讀、討論閱讀、演繹閱讀等，則屬于綜合閱讀方式。無論選擇哪種閱讀方式，都要尊重閱讀主體的需要。學生自主選擇閱讀方式，其快樂指數(shù)自然會維系在較高水平上。

三、共享成果，構(gòu)建快樂閱讀體系

小學生閱讀品質(zhì)的形成需要良好的閱讀環(huán)境，學生在具體閱讀過程中，自然形成閱讀收獲，教師要讓學生充分展示閱讀成果，獲得閱讀的成就感，要對學生閱讀的收獲進行積極的評價和鼓勵，促使學生形成快樂學習心理，這對大幅度提升閱讀層次有重要促進作用。

1.成果展示，促使快樂共享

學生進入快樂閱讀之后，其收獲自然是豐滿的。教師要組織學生進行閱讀成果展示，讓學生展示閱讀體驗、感悟、啟迪，不僅是對學生閱讀成績的檢驗，更是對學生閱讀行為的肯定和鼓勵，增強學生的閱讀信心。給予學生閱讀成果展示的機會，也可以給其他學生帶來一定啟發(fā)和激勵。

2.認知梳理，形成感知體系

對閱讀成果進行展示，能夠幫助學生對閱讀認知進行科學梳理，并形成一定的閱讀認知體系。所謂“開卷有益”，無論學生閱讀了哪些文本，都會有閱讀成果的生成。教師引導學生對閱讀行為進行總結(jié)，不僅可以構(gòu)建閱讀認知網(wǎng)絡體系，還能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

總之，我們要以語文的方式教語文，讓語文教學走上“快樂閱讀”這條“回歸”之路，讓學生領悟到祖國語言文字的精妙絕倫、無可匹敵的突出特點，激發(fā)學生努力認真地學習、運用“母語”的積極性。學生的閱讀面拓寬了，視野自然開闊，同時也頓悟了作文之道。這才是理想的教育——能激活生命的潛能，能提升生命的意義。

【參考文獻】

[1] 王麗娟. 快樂閱讀，本色語文[J]. 語文教學與研究，2014（11）.

[2] 方玲. 語文課堂：快樂閱讀1+N[J]. 小學教學研究，2015（06）.

（作者單位：甘肅省山丹縣南關學校）