徐 晨

(貴州省畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 貴州 畢節(jié) 551700)

護(hù)理學(xué)是一門臨床應(yīng)用型學(xué)科。在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在理解醫(yī)護(hù)理論知識(shí)的同時(shí)，準(zhǔn)確、熟練地掌握進(jìn)行護(hù)理操作的方法，能提升其自身的專業(yè)素養(yǎng)，端正其職業(yè)態(tài)度[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是護(hù)理教學(xué)的重要內(nèi)容，是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要橋梁。為提升教學(xué)水平，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，筆者對(duì)現(xiàn)階段進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法進(jìn)行綜述。

1 進(jìn)行角色扮演

進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)方法是：由教師講解各項(xiàng)護(hù)理操作的方法，并進(jìn)行護(hù)理操作示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬操作。但使用這種方法進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受關(guān)于護(hù)理操作的知識(shí)，很難提高學(xué)生動(dòng)手生操作的積極性、規(guī)范性及熟練度[2]。讓學(xué)生扮演患者或護(hù)士等角色是進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法之一。在角色扮演中，讓學(xué)生運(yùn)用教師講解的護(hù)理知識(shí)并根據(jù)“患者”的需求為其制定具體的護(hù)理措施，按照教師的示范進(jìn)行護(hù)理操作可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、進(jìn)行護(hù)患溝通的能力、學(xué)生間相互協(xié)作的能力，為其在今后的工作中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作和護(hù)患交流打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，使用角色扮演的方法進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2 進(jìn)行案例分析

在進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師僅僅講解醫(yī)護(hù)理論知識(shí)無(wú)法使學(xué)生直觀地了解進(jìn)行護(hù)理操作的方法。因此，在進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，列舉臨床上的具體案例，并讓學(xué)生組成討論組，對(duì)案例進(jìn)行分析，總結(jié)對(duì)該類患者進(jìn)行護(hù)理的方法和技巧。使用這種方法進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能加深學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的理解程度和記憶深度。

3 實(shí)施PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是一種基于問(wèn)題的教學(xué)法。使用該方法進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)雜且有意義的情境，讓學(xué)生通過(guò)與同學(xué)的合作解決該情境中存在的護(hù)理問(wèn)題，最后由教師評(píng)價(jià)各組學(xué)生的解決方案，并總結(jié)其中的護(hù)理知識(shí)和技巧。如，教學(xué)內(nèi)容為“置入胃管的注意事項(xiàng)”，可設(shè)置一個(gè)為昏迷的患者置入胃管的情境，然后讓學(xué)生分析在什么狀況下需讓患者的頭向后仰，在什么狀況下要托起患者的頭部，并說(shuō)明進(jìn)行每項(xiàng)操作的原因。使用PBL教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能通過(guò)設(shè)置具體的情境，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力，理解進(jìn)行每個(gè)護(hù)理操作的原因。

4 強(qiáng)化課后實(shí)驗(yàn)總結(jié)

部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，課后不復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上學(xué)到的內(nèi)容，導(dǎo)致其在短時(shí)間內(nèi)就將護(hù)理實(shí)驗(yàn)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容遺忘。此外，護(hù)理實(shí)驗(yàn)課上遺留的問(wèn)題未在課后得到有效的解決，日積月累，會(huì)明顯降低學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平及對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握程度。在護(hù)理實(shí)驗(yàn)課后，教師應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)、分析實(shí)驗(yàn)課上所學(xué)到的內(nèi)容，回顧性地書寫實(shí)驗(yàn)操作的流程、進(jìn)行護(hù)患溝通的注意事項(xiàng)及護(hù)理操作中可能遇到的問(wèn)題和解決方法，以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的記憶。同時(shí)，教師在閱讀學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告時(shí)，還能了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并在進(jìn)行下次的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，集中補(bǔ)充講解相關(guān)的知識(shí)，避免學(xué)生存在護(hù)理操作知識(shí)盲點(diǎn)。

5 改善進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境

5.1 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備

實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備是進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少的工具，其完善程度直接影響到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。為提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)不斷維護(hù)、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，配備模擬病房，使模擬的情境更真實(shí)。此外，配備完整、齊全的臨床護(hù)理器械，有利于學(xué)生熟練地掌握護(hù)理器械的操作技巧，避免因?qū)嶒?yàn)教學(xué)設(shè)備缺乏，使其在今后的工作中遇到無(wú)法操作設(shè)備的問(wèn)題，影響臨床護(hù)理的效果。

5.2 延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間

部分學(xué)生在護(hù)理實(shí)驗(yàn)課堂上未能熟練地掌握進(jìn)行護(hù)理操作的方法，需在課后根據(jù)自身的需要進(jìn)行鞏固練習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)在周末及晚間開(kāi)放護(hù)理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以方便學(xué)生在課后到實(shí)驗(yàn)室自主地學(xué)習(xí)。

6 嚴(yán)格實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)制度

護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生指出護(hù)理實(shí)驗(yàn)課中的不足，以便教師在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐步做出改進(jìn)。同時(shí)，教師也要點(diǎn)評(píng)每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以便學(xué)生在課后進(jìn)行自我反省、改正錯(cuò)誤和不足之處。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的實(shí)驗(yàn)考核，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的重視程度，強(qiáng)化其對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟的記憶。在護(hù)理實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)理論及實(shí)踐操作的綜合考核，驗(yàn)收對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果。

7 小結(jié)

在應(yīng)試教育模式下，很多高等院校的學(xué)生雖然對(duì)理論知識(shí)的掌握程度較好，但缺乏實(shí)際動(dòng)手操作的能力。一些缺乏臨床操作能力的護(hù)理專業(yè)學(xué)生參與臨床工作后，會(huì)降低我國(guó)整體的護(hù)理水平。對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是其進(jìn)入臨床實(shí)際工作前的重要環(huán)節(jié)[3]。為保障護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，在進(jìn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)運(yùn)用角色扮演法、案例分析法、PBL教學(xué)法、嚴(yán)格實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)制度及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)、完善教學(xué)環(huán)境等方法，能使學(xué)生熟練地掌握進(jìn)行護(hù)理操作的方法，提高護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，有利于培養(yǎng)高水平的護(hù)理專業(yè)人才。

[1] 吳之明,秦海宏,鐘麗麗,等.護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的理論與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011,28(8):8-10.

[2] 呂建萍,李朝品,李遠(yuǎn)珍,等.臨床護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革實(shí)踐與探索[J].解放軍護(hù)理雜志,2012,29(13):58-59.

[3] 李彩福,李明今,李春玉,等.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新推動(dòng)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2013,10(10):107-108.