蔡利永

摘 要 列舉了自2007年以來江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（必修）試卷中考查光合作用和細(xì)胞呼吸的有關(guān)試題，指出了這類試題考查的知識、能力、特點(diǎn)以及命制的意圖、趨勢等，提出了解決這類試題的課堂復(fù)習(xí)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 題型分析 小高考 復(fù)習(xí)策略

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）（以下簡稱“小高考”）中，考生如在首次參加某科考試中得到A等級，高考分?jǐn)?shù)可以加1分，一次得到4個A，高考分?jǐn)?shù)可以加5分，因此小高考科目的得A率和考生的4A率成了社會關(guān)注的焦點(diǎn)。江蘇省教育考試院在命題過程中，對各等級的比例都是有一定控制的，比如生物科目的全省得A率一般控制在15%左右，這種控制主要是通過命題過程中設(shè)置一定量的難題來實現(xiàn)的，難題的分值一般在15～20分。難題主要分布在2道選擇題和每道非選擇題的最后幾個設(shè)問中。如果考生能突破這些難題，A等級基本上就到手了。

1 有關(guān)“光合作用和細(xì)胞呼吸”試題的分析

自2007年以來的9年小高考試題中，除了2012年的非選擇題中沒有出現(xiàn)有關(guān)“光合作用和細(xì)胞呼吸”的題目外，其余8年都出現(xiàn)了相關(guān)的非選擇題。典型的試題如2013年的第36題，試題如下：

圖1表示植物細(xì)胞內(nèi)光合作用和呼吸作用的部分生理過程；圖2表示在二氧化碳充足的條件下，某植物光合速率與光照強(qiáng)度和溫度的關(guān)系。請據(jù)圖回答：

（1）圖1中過程①進(jìn)行的場所是_________，過程③稱為_________。

（2） 圖1中有氧呼吸包括過程_________（填序號），過程②進(jìn)行的場所是_________。

（3） 根據(jù)圖2分析，限制a、b兩點(diǎn)光合速率的主要環(huán)境因素分別是_________。

（4） 根據(jù)圖2，請在答題卡相應(yīng)坐標(biāo)中畫出光照強(qiáng)度為L2、溫度在10～30℃間光合速率的變化曲線。

限于篇幅，其他各年試題不再列舉。這類試題主要以過程圖、曲線圖和細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖相結(jié)合的形式出現(xiàn)，有了這些豐富的情境，有些設(shè)問還是容易加深難度的。考查的核心主干知識是光合作用和細(xì)胞呼吸的過程以及兩個過程間的物質(zhì)聯(lián)系，還包括了環(huán)境因素對光合作用速率的影響；考查的能力有識圖能力、獲取信息的能力以及分析和綜合能力。這類試題之所以得到命題教師的重視，其實還是跟《考試說明》的要求密切相關(guān)的。2016年生物科測試的具體內(nèi)容和要求中有如表1中的描述。測試等級B屬于理解層次，具體要求之一是：概述所學(xué)知識要點(diǎn)，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。測試等級C屬于應(yīng)用層次，具體要求之一是：準(zhǔn)確分析用文字、圖解、表格等形式表達(dá)的有關(guān)生物學(xué)的內(nèi)容，并能用文字、圖表等多種形式，準(zhǔn)確表達(dá)有關(guān)生物學(xué)的內(nèi)容。

因此，這類試題無論從考查的內(nèi)容和能力，還是從命題的特點(diǎn)來看，都是小高考命題的一種主要形式，同時也是一種命題的趨勢，應(yīng)在小高考的課堂復(fù)習(xí)中得到足夠的重視。

2 有關(guān)“光合作用和細(xì)胞呼吸”的課堂復(fù)習(xí)策略

課堂引入：教師用PPT展示歷年小高考中有關(guān)考查“光合作用和細(xì)胞呼吸”的試題，總結(jié)這類試題的命題特點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、考查內(nèi)容以及能力要求等，并結(jié)合《考試說明》具體闡述B、C等級要求的具體內(nèi)容，讓學(xué)生明確本類試題是考查的重點(diǎn)，也是考查的趨勢。

夯實基礎(chǔ)：本類試題考查的內(nèi)容主要是光合作用的過程和有氧呼吸的過程，因此解決此類試題的前提是必須把有關(guān)光合作用過程和有氧呼吸過程的基礎(chǔ)知識掌握得非常扎實。教師可以設(shè)計光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)比較表及呼吸作用不同反應(yīng)階段的比較表，請學(xué)生回歸教材，自主復(fù)習(xí)兩個過程，然后完成表格的填空，最后請一個學(xué)生集體校對答案，教師也可以適當(dāng)做些補(bǔ)充和完善。

模型建構(gòu)：在光照條件下，同一個葉肉細(xì)胞中光合作用和細(xì)胞呼吸同時進(jìn)行，兩個過程在物質(zhì)上有著密切的聯(lián)系，比如氣體可以互為利用。教師可以讓學(xué)生繪制同一葉肉細(xì)胞內(nèi)葉綠體和線粒體之間的物質(zhì)交換示意圖，用相應(yīng)的箭頭和文字表示。

這個建構(gòu)過程難度較大，需要的時間較長，教師在巡回的過程中可以適當(dāng)指導(dǎo)和提醒，如有學(xué)生小組構(gòu)建了如圖3所示的模型圖。

難點(diǎn)突破：結(jié)合圖3，在不同的環(huán)境條件下，光合速率和呼吸速率存在差異，圖中箭頭的表示也有所不同，那有哪些環(huán)境因素可以影響光合作用的速率呢？從而引出環(huán)境因素對光合速率的影響。教師先請學(xué)生分析光照強(qiáng)度、CO2濃度以及溫度對光合作用速率的影響，并在各自相應(yīng)坐標(biāo)中繪制相關(guān)曲線。然后請學(xué)生描述曲線的特征及含義，并結(jié)合所畫曲線舉例說出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上提高農(nóng)作物產(chǎn)量的具體措施。

僅僅理解單個環(huán)境因素對光合速率的影響顯然是不夠的，還必須通過相關(guān)背景提升學(xué)生的拓展和綜合分析能力。如結(jié)合圖4、5，教師繼續(xù)請學(xué)生討論和分析。

結(jié)合圖4，教師可以提出如下問題，進(jìn)行拓展分析：（1） 在圖中a、b、c、d、e點(diǎn)所處的條件下，葉肉細(xì)胞中光合作用和細(xì)胞呼吸的進(jìn)行情況怎樣？兩者的速率大小怎樣？（2） 結(jié)合學(xué)生建構(gòu)的圖3，分析在不同條件下，箭頭該如何表示？比如，b點(diǎn)時，由于光合速率小于呼吸速率，氣體交換的箭頭只能用②、③、⑤、⑥表示；c點(diǎn)時，光合速率等于呼吸速率，氣體交換的箭頭只能用③、⑥表示；再比如d點(diǎn)時，光合速率大于呼吸速率，氣體交換的箭頭只能用①、③、④、⑥表示等。（3） c點(diǎn)所處的光照強(qiáng)度為光補(bǔ)償點(diǎn)，如果某植物白天始終處于c點(diǎn)狀態(tài)，該植物在較長時間內(nèi)能否正常生長？

結(jié)合圖5，教師可以提出如下問題進(jìn)行綜合分析：（1） 圖示說明，影響植物光合速率的因素有哪些？（2） 圖中限制a、b兩點(diǎn)光合速率的主要環(huán)境因素分別是什么？（3） 如果光照強(qiáng)度為L2，溫度為20 ℃時，能否通過增加光照強(qiáng)度來提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？（4） 當(dāng)光照強(qiáng)度為L2、溫度在10～30 ℃之間時，光合速率如何變化？

模型綜合：本類試題呈現(xiàn)的背景主要是光合作用和細(xì)胞呼吸的過程模型和相應(yīng)的曲線模型，兩個模型間往往通過“環(huán)境因素限制某些過程的進(jìn)行”而巧妙地聯(lián)系成一個整體。當(dāng)然也有些題目通過“代謝的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)”將細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)與代謝過程以及相關(guān)曲線結(jié)合在一起呈現(xiàn)。教師可以通過一些原創(chuàng)試題引導(dǎo)學(xué)生在前面所作的一系列鋪墊之下，先具體分析各個模型隱藏的知識要點(diǎn)及含義，然后通過一些內(nèi)在聯(lián)系綜合分析相關(guān)設(shè)問。

例如下列原創(chuàng)試題：圖6表示某植物葉肉細(xì)胞中發(fā)生的相關(guān)生理過程，其中①～⑤表示過程，甲～丁表示物質(zhì)。圖7表示該植物凈光合速率在不同環(huán)境條件下的變化趨勢。請回答下列問題：

（1） 過程①的進(jìn)行除了需要光照，還需要分布在葉綠體_________上的色素。

（2） 物質(zhì)甲的名稱是_________，催化過程⑤的酶位于_________。

（3） 圖7中，CO2濃度在a～b之間時，曲線

表示了凈光合速率隨CO2濃度的增高而增高。

（4） 圖7中，CO2濃度大于c時，曲線B和C所表示的凈光合速率不再增加，限制其增加的生理過程是圖1中的_________（填數(shù)字序號）。

（5） 當(dāng)環(huán)境中CO2濃度小于a且光照強(qiáng)度為低光強(qiáng)時，圖7中過程④產(chǎn)生的丁物質(zhì)_________（填“能”或“不能”）滿足過程②的需要。

學(xué)生須先看懂該模型，明白①～⑤表示什么過程，甲～丁表示什么物質(zhì)。圖7模型反映了光照強(qiáng)度和CO2濃度對凈光合速率的影響，學(xué)生須理解這些曲線描述的生物學(xué)意義，例如CO2濃度在a～b之間時，隨著隨CO2濃度的增高，凈光合速率增高，隨著光照強(qiáng)度的增加，凈光合速率也增加。再比如，CO2濃度為c，限制曲線C凈光合速率增加的主要環(huán)境因素是光照強(qiáng)度，而不是CO2濃度。當(dāng)環(huán)境中CO2濃度小于a，且光照強(qiáng)度為低光強(qiáng)時，凈光合速率為負(fù)值，說明光合速率小于呼吸速率，因此細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的CO2不僅能滿足光合作用的需要，多余的還會釋放到細(xì)胞外。

3 結(jié)語

針對本類試題，教師通過題型分析、層層鋪墊、重難點(diǎn)突破以及分析綜合等課堂復(fù)習(xí)策略，對學(xué)生是很有幫助的。學(xué)生對小高考心中有數(shù)，對復(fù)習(xí)也有的放矢，不但能夯實基礎(chǔ)知識和基本技能，也提升了解決此類試題的能力。