鄧俏莉

摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)沖擊了高校課堂秩序。網(wǎng)絡(luò)具有的虛擬性、信息碎片化、功能消遣性以及給大學(xué)生帶來(lái)的社會(huì)疏離感，影響了大學(xué)生的深度思考和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。文章指出，只有順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)潮流，放大傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，打造基于“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)模式，高校課堂教學(xué)改革才能到位。具體做法包括轉(zhuǎn)變教師職能、提高課堂信息化技術(shù)水平、開(kāi)展慕課等多種教學(xué)形式，還可以利用利用智能手機(jī)推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；課堂教學(xué)環(huán)境；信息碎片化；系統(tǒng)性傳授；教學(xué)改革

2015年7月23日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第36次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2015年6月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94億。我國(guó)在校大學(xué)生總數(shù)近3000萬(wàn)，具備智能手機(jī)并使用手機(jī)上網(wǎng)的比例高達(dá)91%以上。手機(jī)進(jìn)課堂是改變不了的事實(shí)。

1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)沖擊高校課堂，改變課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的信息浩瀚無(wú)邊，豐富多元，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力，學(xué)生注意力不再能夠輕易被教師抓?。粚W(xué)生不愿意聽(tīng)課，而變成“低頭族”，課堂教學(xué)秩序受到?jīng)_擊，嚴(yán)重者甚至“失控”；盡管有多媒體設(shè)備如PPT的輔助，從普遍面上講高校教師們還沒(méi)有做好準(zhǔn)備，還不具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)如手機(jī)APP有效組織課堂教學(xué)的能力。

1.1網(wǎng)絡(luò)虛擬性

互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)社交、信息分享、娛樂(lè)購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)支付以及在線(xiàn)教育等開(kāi)始影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的方方面面，其強(qiáng)大的功能及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的巨大滲透性，使得許多人產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)烈依賴(lài)，而忽視了網(wǎng)絡(luò)的虛擬性及負(fù)面作用。網(wǎng)絡(luò)由數(shù)字和符號(hào)構(gòu)成，在網(wǎng)絡(luò)中由符號(hào)代表的人、物、場(chǎng)景構(gòu)成虛擬社區(qū)。在網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)里也生活著“人”，彼此發(fā)生著各種各樣的關(guān)系，盡管這種關(guān)系確實(shí)存在，但畢竟是間接、虛擬、微弱的，再仿真的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)也不是現(xiàn)實(shí)世界。網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性、寬泛性和超時(shí)空等特點(diǎn)，其特性決定了網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)世界維度迥異，不同于真實(shí)的生活。

1.2信息碎片化

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生海量信息，Twitter（推特）平均每天產(chǎn)生3.4億條消息，而Facebook（臉譜）每天則有40億條信息在擴(kuò)散。巨量的信息帶來(lái)的是信息超載和難于選擇，個(gè)體面對(duì)無(wú)窮計(jì)數(shù)的信息碎片，無(wú)法整合，而沒(méi)有系統(tǒng)化的知識(shí)體系構(gòu)建，不是學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息瑣碎重復(fù)，彼此毫無(wú)邏輯關(guān)聯(lián)，如果接收者沒(méi)有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S體系，面對(duì)巨量信息而無(wú)法整合與消化，很容易就湮沒(méi)在信息泡沫里，收獲不到有意義有價(jià)值的內(nèi)容。

吉林大學(xué)張克永等對(duì)“網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者認(rèn)知方面的問(wèn)題”作了調(diào)查，結(jié)果表明，在感知覺(jué)層面，學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中往往患得患失，缺乏獨(dú)立思考與概括知識(shí)的意識(shí)和能力，容易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)與幻覺(jué)；在注意層面，碎片化信息導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力資源碎片化，難以辨別有用信息；在記憶層面，碎片化知識(shí)的記憶與提取困難；在思維層面，51.4%的學(xué)生不認(rèn)同以碎片化學(xué)習(xí)取代系統(tǒng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為長(zhǎng)期碎片化學(xué)習(xí)將影響邏輯思維能力的發(fā)展；學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程并不順利，存在認(rèn)知障礙問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)碎片化使得搜索式閱讀、跳躍式閱讀、標(biāo)題式閱讀成為閱讀的主要方式，這種簡(jiǎn)單、快速甚至跳躍式的閱讀方法，對(duì)閱讀內(nèi)容則淺嘗輒止，囫圇吞棗，一目十行，不求甚解。北京大學(xué)教授于長(zhǎng)江提醒：“我們的思維可能被微博（微信）切割成碎片，喪失深度思考的功能”。劉文麗調(diào)查表明有42.8%的大學(xué)生認(rèn)為使用智能手機(jī)閱讀后導(dǎo)致閱讀缺乏深度。

1.3功能消遣性

大學(xué)生帶到課堂上的電腦和手機(jī)到底有什么功能和目的呢？陽(yáng)莉（2013）調(diào)查顯示：大學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)大多數(shù)用于搜索、瀏覽各類(lèi)新聞網(wǎng)站、聊天、網(wǎng)絡(luò)社交，也有部分學(xué)生查看校內(nèi)信息網(wǎng)上的信息，關(guān)注跟考試相關(guān)的資料。其中關(guān)注社會(huì)新聞的占56.5%，娛樂(lè)的占55%，網(wǎng)絡(luò)交友的占了46%。魯匯（2012）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社交和在線(xiàn)交流仍然是大學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)的主要目的，而消磨時(shí)間成為第二大目的，大學(xué)生也通過(guò)手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)獲取喜好的新聞資訊和信息以及各種消遣娛樂(lè)。有數(shù)據(jù)顯示，45%的大學(xué)生在使用手機(jī)上網(wǎng)時(shí)對(duì)于信息的獲取沒(méi)有明確的目標(biāo)，64%的大學(xué)生認(rèn)為手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)很容易打發(fā)無(wú)聊時(shí)間。手機(jī)上網(wǎng)聊天、看電子小說(shuō)、刷微博微信成為大學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)的三大功能：娛樂(lè)消遣占56%；聊天交友占54.5%；查看新聞?wù)?6%；查找學(xué)習(xí)資料占29.5%；看小說(shuō)占19%；打發(fā)時(shí)間占48%；玩游戲占8%。

1.4社會(huì)疏離感

社會(huì)疏離包括空間疏離、人際疏離和社會(huì)疏離，其本質(zhì)是心理疏離，即個(gè)體感覺(jué)到無(wú)意義、孤獨(dú)、壓迫拘束、不可控制等消極情感體驗(yàn)，核心在于缺乏歸屬感，游離于群體之外，感覺(jué)被社會(huì)所拋棄。研究表明，過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，缺少時(shí)間與機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系，直接影響到大學(xué)生的同伴關(guān)系、人際信任、社會(huì)期望、自尊等因素，從而影響其社會(huì)行為和心理狀態(tài)。

大學(xué)生越來(lái)越熱衷于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交媒體進(jìn)行虛擬空間內(nèi)的交往而逐漸忽略面對(duì)面的互動(dòng)，降低了在現(xiàn)實(shí)中交往的主動(dòng)性。調(diào)查顯示，當(dāng)問(wèn)及“課間或休息時(shí)，你是與其他同學(xué)聊天還是自己一個(gè)人玩手機(jī)”時(shí)，有42%的同學(xué)選擇“自己一個(gè)人玩手機(jī)”，當(dāng)問(wèn)及“課間或休息時(shí)，你的同學(xué)或朋友們是與其他同學(xué)聊天還是自己一個(gè)人玩手機(jī)”時(shí)，46%的同學(xué)選擇“他們?cè)谧约阂粋€(gè)人玩手機(jī)”；當(dāng)問(wèn)及“在宿舍里你一般會(huì)和舍友聊天或討論問(wèn)題還是用手機(jī)上網(wǎng)打發(fā)時(shí)間”時(shí)，30%的同學(xué)選擇“使用手機(jī)上網(wǎng)打發(fā)時(shí)間”。劉文麗調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有44.6%的大學(xué)生在聯(lián)系朋友時(shí)選擇使用即時(shí)通信軟件如手機(jī)QQ、微信、微博等，而非打電話(huà)。周林（2011～）指出，人際疏離感總分及各維度與網(wǎng)絡(luò)成癮傾向及各維度正相關(guān)顯著。對(duì)網(wǎng)絡(luò)越依賴(lài)的大學(xué)生體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感、親人疏離感、社會(huì)孤立感、人際疏離感。

2順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)潮流，放大傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

2.1系統(tǒng)性知識(shí)傳授，形成完整的專(zhuān)業(yè)體系

傳統(tǒng)教學(xué)一般是按照學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，按部就班、循序漸進(jìn)地開(kāi)展的。教師傳授的和學(xué)生繼承的都是前人留下來(lái)的完整的知識(shí)體系和系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)技能。哪怕在知識(shí)與學(xué)習(xí)發(fā)生巨變的今天，面臨信息爆炸式增長(zhǎng)，知識(shí)更新速度飛快的情況，大學(xué)生比以往任何時(shí)候更需要有一位向?qū)?，?duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系和研究前沿進(jìn)行篩選，更需要有教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系脈絡(luò)進(jìn)行引導(dǎo)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)把信息和知識(shí)切割成碎片，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)被不斷重組，新的知識(shí)重構(gòu)和形成體系更需要傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮系統(tǒng)性引導(dǎo)作用。

2.2課堂教學(xué)環(huán)境提供社會(huì)聯(lián)結(jié)性的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體參與真實(shí)實(shí)踐，與他人及環(huán)境相互作用的過(guò)程；是逐步社會(huì)化的過(guò)程；是對(duì)一種文化的適應(yīng)性及獲得特定組織成員身份的過(guò)程。課堂教學(xué)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、理論性、目的性的同時(shí)，對(duì)大學(xué)生的社會(huì)性教育如社會(huì)興趣、行為規(guī)范、人際交往、自我意識(shí)、民族文化等方面也要提供基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在校大學(xué)生最受困擾的因素首當(dāng)其沖是人際關(guān)系，有47%的大學(xué)生反映對(duì)大學(xué)生活適應(yīng)不良，35%的大學(xué)畢業(yè)生反映在畢業(yè)2～3年后仍然對(duì)社會(huì)適應(yīng)不良，所以高校課堂內(nèi)要主動(dòng)地、有意識(shí)地培養(yǎng)社會(huì)聯(lián)結(jié)，教師要能夠把課堂教學(xué)活動(dòng)與整個(gè)社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，與家庭、社區(qū)相聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起與周邊環(huán)境的社會(huì)聯(lián)結(jié)性，教學(xué)生如何編織良好的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)、行為遵守規(guī)范的社會(huì)公民。

2.3課堂不僅進(jìn)行知識(shí)共享，而且推動(dòng)個(gè)體群體創(chuàng)造性創(chuàng)新性活動(dòng)

備受移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)沖擊的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式會(huì)消失嗎？回答是否定的，只要人類(lèi)有群體學(xué)習(xí)的需要和知識(shí)共享的創(chuàng)造形式，課堂教學(xué)形式就會(huì)存在。不過(guò)，未來(lái)的課堂會(huì)更加開(kāi)放，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)會(huì)帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源、更新的信息與知識(shí)、多元的視角與觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容不再限于書(shū)本與教學(xué)大綱，應(yīng)試教育將變得不合時(shí)宜和難以接受。教學(xué)過(guò)程不再像從前那樣嚴(yán)格遵循事先預(yù)設(shè)的流程，而必須有一定程度的靈活性。其次，未來(lái)的課堂會(huì)更加民主。由于很多知識(shí)與信息可以從網(wǎng)絡(luò)獲取，教師不再是絕對(duì)的權(quán)威，師生的地位更趨平等。課堂上將出現(xiàn)更多的討論與協(xié)商。所以，可以肯定未來(lái)的課堂更利于個(gè)體創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息爆炸，知識(shí)獲取渠道很多，通過(guò)采取適當(dāng)?shù)牟呗?，可以引?dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己獲得的信息與知識(shí)，從而促進(jìn)個(gè)體、群體創(chuàng)造性創(chuàng)新性行動(dòng)。

3改革思路：打造基于“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)模式

2015年9月2日，教育部辦公廳公布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了以信息技術(shù)為紐帶進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)和管理，行政部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)，教師、學(xué)生和教育系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)和互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)注重教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)的緊密結(jié)合，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)全面提升。

3.1手機(jī)進(jìn)課堂已是大勢(shì)所趨，教師角色與職能必須轉(zhuǎn)變

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)掀起的這場(chǎng)歷史巨變中，學(xué)生將逐步成為課堂的中心，而教師的角色將會(huì)逐步演變成輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，教師將從現(xiàn)在課堂的知識(shí)中心、資源中心、教學(xué)信息中心、教學(xué)任務(wù)中心、問(wèn)題來(lái)源中心的地位退出。但這絕不是否認(rèn)教師在教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的作用，更不會(huì)把講臺(tái)上的教師掃地出門(mén)。而是教師的角色與職能發(fā)生了重大的變化：從現(xiàn)在的大量的灌輸式、講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)模式。教師將轉(zhuǎn)向更有意義的事情，即信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生活動(dòng)，當(dāng)好教練和導(dǎo)師。

3.2開(kāi)放課堂，主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備提高課堂信息化技術(shù)水平

《地平線(xiàn)報(bào)告》2015版強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂是新興技術(shù)在教育中應(yīng)用的大趨勢(shì)，并指出：“BYOD（自帶設(shè)備）的成功在于它適應(yīng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的全球發(fā)展趨勢(shì)，從老人到兒童越來(lái)越多人持有移動(dòng)設(shè)備，并在不同環(huán)境下聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。研究顯示43%的幼兒園和義務(wù)教育階段的學(xué)生使用智能手機(jī)，73%的中學(xué)教師在課堂活動(dòng)中使用手機(jī)。更多的學(xué)校正在圍繞學(xué)生/家長(zhǎng)自帶設(shè)備而建設(shè)相關(guān)的課程?！?/p>

2015年7月1日，國(guó)務(wù)院正式頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了互聯(lián)網(wǎng)+促進(jìn)教育行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略思路，要實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生都能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境”中高效學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。除了國(guó)家投入，學(xué)校要建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重點(diǎn)搞好支持學(xué)生BYOD的WiFi環(huán)境。

3.3碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性傳授相輔相成

碎片化信息也有優(yōu)點(diǎn)，那就是方便查找，節(jié)省時(shí)間。碎片式學(xué)習(xí)是根據(jù)問(wèn)題解決的需要整合多種零散知識(shí)在一起，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何把傳統(tǒng)的按照學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓碎片式學(xué)習(xí)成為系統(tǒng)性傳授的重要輔助？近年來(lái)國(guó)內(nèi)掀起建設(shè)慕課的浪潮就是二者結(jié)合的具體應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂、基于平板電腦的教學(xué)、創(chuàng)客教育、STEAM、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等基于移動(dòng)終端的一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)是全球熱點(diǎn)。

3.4利用智能手機(jī)推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容要新、奇、實(shí)用，緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，教學(xué)方法要豐富多樣。由于多種原因，上課變成講解，案例分析流于形式，課堂教學(xué)缺乏情景模擬、角色扮演等多種形式，灌輸讓課堂索然乏味。情境式體驗(yàn)教學(xué)法具體有情景模擬、角色扮演、團(tuán)隊(duì)拓展游戲、心理測(cè)試及小組辯論等，它與案例教學(xué)不僅活躍課堂，還能解決課程設(shè)計(jì)脫離企業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題。以往開(kāi)展情境體驗(yàn)式教學(xué)和案例教學(xué)最大的問(wèn)題在于前期準(zhǔn)備時(shí)間太長(zhǎng)，一次性使用效率低，成果能具體量化、反復(fù)使用的比率小。如何利用智能手機(jī)或開(kāi)發(fā)APP減少時(shí)間成本而提高使用頻率及效率是一個(gè)非常值得探索的問(wèn)題。