周新云

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基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐

周新云

（湖南外國語職業(yè)學(xué)院 英語系，湖南 長沙 410112）

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，為高職英語開展信息化教學(xué)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和難得的便利條件。借助微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可顛覆傳統(tǒng)課堂講授形式，構(gòu)建以師生討論答疑為主的互動式課堂。論文概述了“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵、翻轉(zhuǎn)課堂的概念，以及國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并進(jìn)行了應(yīng)用實踐，以期為信息技術(shù)和高職英語教學(xué)的深度融合做出微薄貢獻(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

引 言

近幾年來，我國高職英語教育面臨著眾多的挑戰(zhàn)和困境，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一、課堂互動效果差、學(xué)生與教師缺乏英語口語交流和教學(xué)效率低等。同時，高職英語課時削減已是大勢所趨。因此，學(xué)生的英語能力很難得到真正的提高。盡管目前的教育教學(xué)改革在一定程度上提高了學(xué)生的主體地位，但是仍然避免不了局限于以教師灌輸和學(xué)生接受為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，為高職英語開展信息化教學(xué)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和難得的便利條件。借助微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可顛覆傳統(tǒng)課堂講授形式，構(gòu)建以師生討論答疑為主的互動式課堂；基于校園移動網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺和手機(jī)英語APP等移動學(xué)習(xí)平臺的課外學(xué)習(xí)形式，可為學(xué)生搭建便捷的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，變革傳統(tǒng)高職英語教學(xué)方法和模式，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓高職英語教學(xué)走出困境成為當(dāng)務(wù)之急。

一 概念界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)＋”所代表的核心內(nèi)涵在于基于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字信息技術(shù)的“全民創(chuàng)新和大眾創(chuàng)業(yè)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”則意味著學(xué)校的教學(xué)活動基于數(shù)字信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺而實施教學(xué)行為模式的創(chuàng)新。高職英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位必需的英語基本技能和基本素質(zhì)的任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高職公共英語教學(xué)應(yīng)通過引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代化教學(xué)方式和手段，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（flipped classroom）是基于建構(gòu)主義理論的一種新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)有兩層含義，首先翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)中的課內(nèi)與課外進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。即學(xué)生在課前要完成知識點的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式的課堂變成了一個知識內(nèi)化的過程。其次，翻轉(zhuǎn)課堂將教師與學(xué)生的角色地位進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生擁有了主動性和自主權(quán)，對自己所學(xué)的知識內(nèi)化并吸收。翻轉(zhuǎn)課堂里，老師在教學(xué)過程中是課程教學(xué)的引導(dǎo)者，而不再是單純的知識傳播者，學(xué)生則成為了課堂的主人，不再被動接受知識。

二　國內(nèi)外研究綜述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，美國化學(xué)老師Jonathan Bergmann和AaronSams使用視頻軟件錄制PPT演示文稿并附上講解上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。2011年Salman Khan在Technology·Entertainment·Design（技術(shù)·娛樂·設(shè)計）大會上的演講報告“用視頻重塑教育”，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正成為了教育界的焦點。

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，許多國內(nèi)外專家學(xué)者和一線教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論構(gòu)建、課堂實踐、教學(xué)效果等做了大量的實踐研究和理論總結(jié)。

王紅、趙蔚等基于國內(nèi)外典型案例分析，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計。陶然（2015）基于微課視角，對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了案例設(shè)計，并取得較好的教學(xué)效果。汪洋探索了基于移動終端的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源在新型教學(xué)模式中的作用。

綜觀目前國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，大部分是對理論探討和應(yīng)用研究，但對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的研究較少。本文在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，構(gòu)建有效的高職英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代化教學(xué)方式和手段，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以期為信息技術(shù)和高職公共英語教學(xué)的深度融合做出微薄貢獻(xiàn)。

三　基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特色

翻轉(zhuǎn)意味著教學(xué)形式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂里老師采取各種手段幫學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識點的內(nèi)化，發(fā)展學(xué)習(xí)者的主人翁意識，提升學(xué)生探索問題根源的能力。教師采用的教學(xué)手段有：教學(xué)活動、情景設(shè)置、微視頻知識點傳播、目視化視頻、共時體策略、文藝游戲等。老師還可采用視頻資料以及網(wǎng)絡(luò)溝通等形式給學(xué)生以全方位的幫助。

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是高職院校英語教學(xué)的一種新的嘗試，它以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，注重學(xué)生知識內(nèi)化，凸顯學(xué)生動腦動手能力培養(yǎng)，緊密接軌高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特色如下：1.翻轉(zhuǎn)師生角色。學(xué)生由被動接收知識到成為學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)組織者和引導(dǎo)者。2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程。教師將學(xué)習(xí)知識點制作成微課或網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)化知識，以便課堂上深入拓展探討。3.創(chuàng)新教學(xué)手段。采用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、小組討論、個性化指導(dǎo)等多模態(tài)教學(xué)手段，高效完成教學(xué)任務(wù)。

四　基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實踐

筆者所在的高職學(xué)校英語教師充分地利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，分年級分課程錄制微課視頻，在高職英語教學(xué)中實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，深受師生好評。現(xiàn)以“英文簡歷”教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行介紹。1.教師課前準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)教學(xué)計劃，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，整合教學(xué)資源，完成“英文簡歷”微課的教學(xué)設(shè)計，制作“英文簡歷”微課視頻，重點強(qiáng)調(diào)英文簡歷的內(nèi)容、特色和結(jié)構(gòu)，并提供相關(guān)的案例及參考資料，然后把這些資料傳到師生共享的大學(xué)城空間。2.學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段。根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看微課視頻自學(xué)英文簡歷，提出問題，并按微課要求完成自己的英文簡歷和以小組為單位的外企英文面試的對話。3.課內(nèi)演示總結(jié)階段。根據(jù)教師安排的任務(wù)或提出的問題，首先，由五位同學(xué)在課堂上展示自己的英文簡歷，其次，其他同學(xué)進(jìn)行點評，指出被展示英文簡歷的優(yōu)點和存在的不足，教師順勢引導(dǎo)出英文簡歷的亮點與文體特點。然后，以小組為單位上臺表演英文面試對話，臺下的同學(xué)給他們考核打分并點評，教師最后引導(dǎo)全體同學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)。4.課后鞏固階段。教師把優(yōu)秀的英文簡歷上傳到大學(xué)城空間，要求學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容和簡歷樣本重新修改自己的英文簡歷，然后根據(jù)英文簡歷內(nèi)容撰寫英語求職信，拓展求職的相關(guān)知識。

結(jié) 語

實踐表明，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，充分利用微課、微信、手機(jī)APP等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度結(jié)合，實現(xiàn)了教與學(xué)的多元互動，轉(zhuǎn)換師生角色，充分了發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。新模式下，學(xué)生可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。但是我們還處在初步研究階段，該模式的優(yōu)勢和有效性還需要進(jìn)一步實踐去驗證。

[1]陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(2):49-52.

[2]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué),2014,(11):42.

[3]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(5):26-29.

[4]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2014,(7):34.

[5]陶然.基于微課視角的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計探析[J].英語廣場旬刊,2015,(6):75-76.

[6]王紅,趙蔚,孫立會等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(23):5-10.

[7]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4):46-51.

（責(zé)任編校：張京華）

2016－09－01

2016年度湖南省“十三五”規(guī)劃英語教學(xué)研究專項課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)＋’的高職公共英語混合式教學(xué)模式研究”（項目編號XJK16BYY25）；2016年度全國高職外語教學(xué)改革課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語多模態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號GZWYJXGG-068）。

周新云（1974－），女，湖南常德人，碩士研究生，副教授，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。

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1673-2219（2016）12-0140-02