楊　帆　易彩純　周建華

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基于網(wǎng)絡(luò)寫作平臺的高職英語寫作教學(xué)實證研究

楊帆易彩純周建華

（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

論文根據(jù)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）的寫作評分標(biāo)準，以句酷網(wǎng)為例，采用定量分析和學(xué)生訪談等研究方法，從寫作質(zhì)量、詞匯、句法、文章連貫性、格式和內(nèi)容完成度等五個維度對基于網(wǎng)絡(luò)英語寫作平臺的高職英語寫作教學(xué)效果開展實證研究。研究表明，網(wǎng)絡(luò)寫作平臺輔助教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有效地促進了學(xué)生英語寫作能力的提高，但是其中詞匯復(fù)雜性、格式和內(nèi)容完成度等指標(biāo)的改善需要教師的更多參與。

網(wǎng)絡(luò)寫作平臺；高職英語寫作教學(xué)；英語寫作能力

引 言

作為英語重要的產(chǎn)出性技能，英語寫作水平的提升有助于語言習(xí)得的完成。然而，在傳統(tǒng)的高職英語寫作教學(xué)中，有限的課堂學(xué)習(xí)時空、匱乏的寫作教學(xué)資源和單一的教師批改方式等原因?qū)е掠⒄Z寫作教學(xué)工作量大，教師課堂上疲于追趕教學(xué)進度，課后花費大量時間批閱學(xué)生作文，沒有時間進行一對一的講評，無法針對性地了解學(xué)生的英語寫作情況；作文評閱周期長，學(xué)生得不到及時有效的反饋，英語寫作學(xué)習(xí)積極性缺乏，語言學(xué)習(xí)的有效輸入量不夠。高職英語寫作教學(xué)效果不盡如人意。

一　研究背景

在信息技術(shù)和教育深度融合的大趨勢下，運用信息化平臺輔助英語寫作教學(xué)成為一個研究熱點。句酷批改網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)英語寫作平臺的典型代表，它將教室里的課堂教學(xué)延展至課堂外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，利用已整合的網(wǎng)絡(luò)寫作資源和多樣化輔助手段，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；基于海量的英語本族語語料庫，分析學(xué)生作文和標(biāo)準語料庫之間的距離，可對學(xué)生習(xí)作提供實時評分、即時反饋和修改意見，并生成個性化的診斷報告，為教師和學(xué)生開展精準寫作教與學(xué)提供支撐。已有不少研究者將其應(yīng)用于大學(xué)本科英語寫作教學(xué)中，進行了評價反饋（鄒玉梅，2015）、評分信度和效度（何旭良，2013）、評分標(biāo)準維度（左映娟，馮蕾，2015）等方面的研究。目前，尚無研究將句酷網(wǎng)應(yīng)用于學(xué)能情況和教學(xué)目標(biāo)與大學(xué)本科生較為不同的高職學(xué)生群體。本研究將句酷網(wǎng)融入高職英語寫作教學(xué)，嘗試通過實證研究探討其對高職學(xué)生英語寫作能力的影響，為高職英語寫作教學(xué)改革探索更多新的途徑。

二　研究設(shè)計

（一）研究問題

本文研究如何利用句酷網(wǎng)進行高職英語寫作教學(xué)，旨在有效提升高職學(xué)生英語寫作能力。本研究主要關(guān)注四個問題，即：1.基于句酷網(wǎng)的寫作教學(xué)能否有效提高高職學(xué)生的英語寫作水平？2.句酷網(wǎng)對英語寫作的詞句層面有什么影響？3.句酷網(wǎng)對英語寫作篇章內(nèi)容有什么影響？4.使用者對句酷網(wǎng)的評價如何？

（二）研究對象

本研究采用對比研究方法，實驗對象為長沙某高職學(xué)院大一非英語專業(yè)的兩個平行班的學(xué)生，共69名；隨機指定其中一個班為實驗組（36人），另一個班為對照組（33人），兩個班的課時安排、課程內(nèi)容、授課教師和寫作任務(wù)均一致。教學(xué)實驗為一個學(xué)期，共16個教學(xué)周，寫作課時安排為隔周2節(jié)課時，第一周和最后一周進行實驗前測和后測，學(xué)生共需完成7次寫作練習(xí)和2次測試（前、后測）。

（三）研究方法

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，通過句酷網(wǎng)系統(tǒng)自動統(tǒng)計和教師人工評閱的方式收集數(shù)據(jù)，運用SPSS軟件對學(xué)生前后測寫作數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析和獨立樣本T檢驗的推斷性統(tǒng)計分析，然后對學(xué)生進行抽樣訪談，了解他們對句酷網(wǎng)使用的態(tài)度和感受。根據(jù)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試中寫作的評分標(biāo)準，研究從寫作質(zhì)量、詞匯，句法、文章連貫性、格式和內(nèi)容完成等五個維度對兩班學(xué)生的前測作文數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，均無顯著性差異。

（四）實驗程序

1.實驗班教學(xué)步驟。（1）選取主題資源，進行多模態(tài)寫前輸入。課前，教師選取貼近寫作內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)的主題資源材料，在句酷網(wǎng)平臺的個人網(wǎng)站共享文檔欄上傳整理好的音頻、視頻、圖片或文字等多模態(tài)輔助材料。句酷網(wǎng)也提供了海量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，其中的專題寫作和考試寫作等資料下載中心可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用碎片化時間，通過電腦或手機終端使用句酷網(wǎng)教師個人網(wǎng)站和寫作論壇等功能進行一系列寫前輸入。例如，通過收聽音頻或觀看視頻來創(chuàng)設(shè)和進入寫作情境，激發(fā)求知心理；通過閱讀老師和網(wǎng)站推薦的文章和范文了解所需完成練習(xí)的格式、語言特點和固定句式等，獲取所需的寫作信息；在論壇交流區(qū)開帖進行班級討論，內(nèi)容包括對寫作主題的想法、寫作難點的求助和解答，開拓學(xué)生寫作思維。多樣化的寫前準備方式為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的中心。（2）通過多元反饋，反復(fù)修改完成初稿。教師在句酷網(wǎng)上布置作文，設(shè)置提交截止日期，并啟用“相似度檢驗”和“禁止粘貼”等功能防止學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源作弊。句酷網(wǎng)對提交的作文進行即時分析和診斷，給出修改建議和評分反饋。學(xué)生參考“體檢報告”了解自己作文的總體情況，根據(jù)“句酷批改”功能里的“學(xué)習(xí)提示”、“拓展辨析”和“推薦用法”等進行同義詞擴展或用法搭配等學(xué)習(xí)，以及通過“錯誤用法”和“標(biāo)點警示”等進行標(biāo)點、詞匯、句子和語法的不斷修改。然后，由系統(tǒng)隨機或教師指定一位或多位同學(xué)對某篇作文進行按句點評、段評和總體評論，句酷網(wǎng)學(xué)生的互評功能可以幫助學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。接著，教師在前兩個評價階段的基礎(chǔ)上，對作文添加針對性和個性化的評改信息。學(xué)生可根據(jù)句酷批改、同伴互評和教師評改等反饋信息，反復(fù)修改作文，不斷提交直至滿意。值得注意的是，將教師評改安排在學(xué)生互評之后，教師可對作文中學(xué)生提出的評價意見進行點評和修正，從而有更多的途徑觀察和獲知學(xué)生英語知識和寫作能力的薄弱點。（3）進行課堂講評，完成定稿和推薦展示。課堂上，學(xué)生對寫作和修改過程中的一些困惑提出疑問，在教師的啟發(fā)下，進行小組和全班討論。因為課前寫作準備階段的有效輸入和初稿修改階段的反復(fù)打磨，學(xué)生對討論內(nèi)容能積極熱烈地表達自己的觀點，增強了學(xué)生教學(xué)活動的主體參與感與對知識的責(zé)任感。然后，教師針對評閱過程中搜集的個性化問題，結(jié)合句酷網(wǎng)提供的共性薄弱點報告，引導(dǎo)學(xué)生一起思考和分析，進行針對性和全面講評。通過面對面的釋疑講解，學(xué)生更好地意識到和解決了作文中的錯誤和不足。接著，學(xué)生通過句酷網(wǎng)提交作文定稿，教師進行最終評改和分數(shù)確定。每次寫作任務(wù)結(jié)束后，教師都在個人網(wǎng)站進行優(yōu)秀作文推薦和展示，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)、參考和以后復(fù)習(xí)之用。

2.對照班教學(xué)步驟。對照組仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在每兩周一次的90分鐘課堂時間里，教師簡要總結(jié)上次寫作任務(wù)的情況→提供形式較為簡單的學(xué)習(xí)材料，進行本次作文任務(wù)的知識輸入→分析和講解寫作范文→學(xué)生進行課堂寫作練習(xí)→教師進行大致點評；課后，學(xué)生上交寫作任務(wù)的定稿，等待隔周后的成績反饋和教師集中講評。

3.實驗統(tǒng)計。教學(xué)實驗結(jié)束后，對后測的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析；并從實驗組學(xué)生中隨機抽取10人進行訪談，訪談主要涉及三個方面的問題：（1）在使用句酷批改網(wǎng)的過程中有什么感受？（2）認為通過句酷批改網(wǎng)自己的英語寫作能力得到了提高嗎？在哪些方面有所提高？（3）對基于句酷網(wǎng)的英語寫作教學(xué)有什么建議？

三 結(jié)果和討論

（一）實驗結(jié)果

1.寫作質(zhì)量。寫作質(zhì)量可以用教師對學(xué)生作文的綜合評分來反映（劉榮君，張虹，王娜，2014）。綜合評分參照三級作文的評分標(biāo)準，綜合評分工作由三位多次參加三級作文閱卷工作的英語老師承擔(dān)，分值為100分。

表1.后測寫作質(zhì)量分析

班級NMeanSDtSig.（2-tailed） 實驗班3670.40285.824604.007.000 對照班3365.15154.98041

從表1可以看出，相較于前測中實驗班和對照班的52分和53分的得分平均值，兩班的后測成績均值均有不同幅度的提高，實驗班成績幅度提高大于對照班，顯著值p=0.000＜0.01，兩班達到統(tǒng)計意義上的非常顯著性差異。

2.詞匯維度。詞匯運用的豐富是高質(zhì)量作文的顯著特征之一（Read，2000），通過分析衡量詞匯豐富性的兩個變量——拼寫正確率和詞匯復(fù)雜性，來對比實驗班和對照班學(xué)生的英語詞匯能力變化情況。其中，拼寫正確率是文本中拼寫正確的單詞的百分比（Malvern，2004）；根據(jù)Santos的研究發(fā)現(xiàn)“語言水平越低，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，語言水平越高，使用的低頻詞越多”（馬桂花，2010），詞匯復(fù)雜性由超高頻詞匯和非常規(guī)詞匯在文本中的使用比例來測評。

表2.后測拼寫正確率分析

班級NMeanSDtSig.（2-tailed） 實驗班36.905.032292.161.036 對照班33.8785.06335

前測單詞拼寫正確率分別為0.8372和0.8315，顯著值p=0.705＞0.05，差異不顯著；后測時，兩班單詞拼寫正確率均有不同程度的提高，顯著值p=0.036＜0.05，達到統(tǒng)計意義上的顯著性差異。

表3.后測詞匯復(fù)雜性變化統(tǒng)計表

指標(biāo)班級NMeanSDtSig.（2-tailed） 超高頻詞匯實驗班3687.75835.56522-.843.402 對照班3388.86065.26913 非常規(guī)詞匯實驗班365.348892.55884.326.746 對照班33 5.119693.26606

表3顯示，實驗后，兩班的兩類詞匯使用比率均值幾乎無差別，也均無顯著性差異。這可能和高職學(xué)生寫作的文體有關(guān)。高職英語寫作教學(xué)要求學(xué)生掌握簡短的英語應(yīng)用文寫作，教學(xué)內(nèi)容為各類應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。每類應(yīng)用文體都有自己特有的格式、固定句型和常用詞匯，學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯受限于作文體裁，導(dǎo)致積極詞匯的變化不大。

3.句法維度。在某種程度上，句子的長度反映學(xué)習(xí)者自由運用語法知識的能力，很多研究將平均句長作為評估英語書面語或口語的復(fù)雜度的一個標(biāo)準（李建平，2015）。本研究從平均句長指標(biāo)來對比分析學(xué)生的句法能力情況。

表4.后測平均句長分析

班級N Mean SD t Sig.（2-tailed） 實驗班3612.82501.643582.107.039 對照班3312.1273.99977

表4顯示了實驗班和對照班平均句長的變化，后測的顯著值p=0.039＜0.05，兩班的平均句長差異性顯著。

4.文章連貫性。判斷文章結(jié)構(gòu)是否符合邏輯，前后是否具有連貫性，可以通過連接詞的使用判斷（李偉，2015）。結(jié)合羅曉杰（2010）等人的研究實例，本研究從連詞的使用來對比分析學(xué)生作文篇章連貫性的情況。

表5.前測和后測連詞使用分析

班級N Mean SD t Sig.（2-tailed） 實驗班366.54441.975632.669.010 對照班335.36361.66899

表5顯示，與前測相比，后測中實驗班和對照班的連詞使用量都有了提高，但是實驗班對連詞的使用情況優(yōu)于對照班，顯著值p=0.0109＜0.05。

5.格式和內(nèi)容完成度。三級英語作文的評分標(biāo)準將應(yīng)用文格式列于首位，作文內(nèi)容的完整性緊隨其后。本維度仍采用三位教師共同評分的統(tǒng)計方式，分別設(shè)定格式項滿分值為15分，內(nèi)容完成度滿分值為20分。

表6.后測格式、內(nèi)容的分析

指標(biāo)班級NMeanSDtSig.（2-tailed） 格式實驗班3612.19723.51653-.386.701 對照班3312.506063.09919 內(nèi)容完成度實驗班3613.47782.90095.538.593 對照班3313.11212.73162

從表6可知，經(jīng)過一個學(xué)期的英語寫作學(xué)習(xí)，實驗班和對照班的英語應(yīng)用文格式書寫情況和內(nèi)容完整度都有了較大幅度地提高，但后測中兩班的差異性不顯著。

（二）實驗結(jié)果討論

1.寫作質(zhì)量。句酷網(wǎng)通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣化的交流討論途徑、便捷的修改成稿方式、即時可查的寫作成績、個性化的診斷建議和多元化的評價反饋等形式，激發(fā)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的積極性，促進了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為開展“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”的雙主教學(xué)活動提供了有利的信息化環(huán)境。本項實證研究結(jié)果表明，在教學(xué)中應(yīng)用句酷網(wǎng)平臺對高職學(xué)生英語寫作能力的提升作用大于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。

2.詞匯維度。句酷網(wǎng)通過即時點評功能，對單詞的錯誤從拼寫、大小寫以及屈折變化等各方面給予快速警示，幫助學(xué)生對單詞錯誤進行分析、判斷、修改和整理，有助于學(xué)生及時鞏固單詞的相關(guān)知識點。相較于間隔時間較長的教師評閱，句酷網(wǎng)的即時反饋優(yōu)勢明顯。句酷網(wǎng)的點評也會提供大量的易混詞匯、詞匯搭配和推薦表達等拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師人工評改很難做到這一點。句酷網(wǎng)的上述功能對學(xué)生寫作能力的積極影響反映在詞匯維度的拼寫正確率上。

然而，實驗組和對照組在詞匯復(fù)雜性方面的改善情況不顯著。究其原因，主要是因為高職英語寫作教學(xué)以應(yīng)用文寫作為教學(xué)內(nèi)容，實驗階段的練習(xí)和測試均為各類英語應(yīng)用文寫作。每類英語應(yīng)用文都具有自己特定的格式、常用詞匯和句型、較強的表達實用性和內(nèi)容針對性，學(xué)生在進行應(yīng)用文寫作時，較少需要運用復(fù)雜詞匯。因此，建議教師在英語教學(xué)中幫助學(xué)生加強學(xué)術(shù)詞匯和非常規(guī)詞匯等的有效輸入，擴大學(xué)生的積極詞匯量，滿足學(xué)生更高層次的英語寫作需求。

3.句法維度和文章連貫性。平均句長和連詞能夠反映學(xué)生使用復(fù)合句的能力。研究結(jié)果表明，基于句酷網(wǎng)的教學(xué)模式對幫助學(xué)生使用多樣化句型的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。復(fù)合句的使用和語言知識密切相關(guān)，而語法知識薄弱是高職學(xué)生普遍患有的一個痼疾。多模態(tài)的寫作輸入、獨立修改、學(xué)生互評、教師評閱以及課堂答疑等環(huán)節(jié)的逐步推進，可幫助學(xué)生反復(fù)分析錯誤和學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。同時，由于自己的作文被同學(xué)評閱，會激發(fā)學(xué)生一定的責(zé)任感和成就意識，從而促使學(xué)生在寫作時主動學(xué)習(xí)和運用更加有效的高級語言形式。相比之下，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對作文中語法錯誤的評改僅通過單一的書面方式呈現(xiàn)，無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的求知欲，語言知識的學(xué)習(xí)效果不明顯。

4.格式和內(nèi)容完成度。作為一種簡潔的實用性、交際性的文體，應(yīng)用文的格式和必要信息的表達并不復(fù)雜。句酷網(wǎng)的教師網(wǎng)站和平臺內(nèi)置資源里對各類應(yīng)用文格式的規(guī)定、要求以及常用詞匯、句型等有詳細介紹；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師也能通過相對簡單的材料呈現(xiàn)方式讓學(xué)生掌握這些知識點。特別是，句酷批改里并無對應(yīng)用文格式和內(nèi)容完成度的評測，兩種教學(xué)模式都需依靠教師評閱進行最終意見反饋。因此，實驗班和對照班在格式和內(nèi)容的得分上沒有顯著性差異。

（三）訪談結(jié)果和分析

1.參加訪談的10名學(xué)生對句酷網(wǎng)的使用感受概括為主要幾點：（1）句酷網(wǎng)呈現(xiàn)的資源材料豐富，能激發(fā)自己對寫作的興趣；（2）通過論壇和帖子進行實時交流討論，可以大膽地表達自己的想法，不像教室上課那樣單調(diào)、有約束感；（3）句酷網(wǎng)可以即時反饋，運用多種評價方式，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)責(zé)任感；（4）句酷網(wǎng)能識別詞匯、搭配和語法等常見錯誤，并提供單詞拓展學(xué)習(xí)；（5）網(wǎng)絡(luò)寫作方便，修改快捷省時。

2.有8名同學(xué)覺得通過句酷網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)自己的寫作能力有了極大地提高，有1位同學(xué)覺得提高不是太明顯，剩下的1位同學(xué)覺得沒有提升。而對于作文能力提高的具體方面，有6位同學(xué)覺得掌握應(yīng)用文寫作的基本規(guī)范、擴大了詞匯量和有用表達；有3位同學(xué)覺得學(xué)會了更多的語法知識；有1位同學(xué)認為自己思維活躍了，有話可寫了。

3.有2位同學(xué)建議適量加入非應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和練習(xí)，進一步提升寫作能力；有3位同學(xué)提出，希望側(cè)重分析講評作文內(nèi)容的相關(guān)性；其余的5位同學(xué)認為，句酷網(wǎng)對于怎么構(gòu)思文章、組建框架的幫助不大，需要老師在課堂上進行指導(dǎo)。

訪談結(jié)果總體支持了實驗的研究發(fā)現(xiàn)，受訪者基本肯定了句酷網(wǎng)輔助英語寫作教學(xué)的積極作用，即激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和參與感，對寫作詞匯和句法方面有所幫助，但不能對所有錯誤進行評改，因此需要教師的適時引導(dǎo)和及時介入。

結(jié) 語

通過一個學(xué)期的對比實驗，本研究發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，基于句酷網(wǎng)的高職英語寫作教學(xué)能顯著提高學(xué)生的寫作水平，尤其在詞匯和句法層面，提升較為明顯。但是句酷網(wǎng)自身系統(tǒng)無法全面評估學(xué)生的英語寫作能力，如篇章構(gòu)思和內(nèi)容切題等，這需要教師合理介入，及時收集相關(guān)信息，調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時，本研究也存在一些不足，如實驗時間短，實驗樣本數(shù)量不大，實驗統(tǒng)計指標(biāo)需更細化等，這些都是后續(xù)研究將進一步完善的地方，以期為高職英語教學(xué)改革提供更有意義的發(fā)現(xiàn)。

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（責(zé)任編校：張京華）

2016－08－16

教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會課題（項目編號GZGZ5414-75）；長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年教育教學(xué)課題“高職ESP信息化教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用研究”。

楊帆（1981－），女，湖南邵陽人，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)。

H315

A

1673-2219（2016）12-0147-04