許洪

摘要：傳統(tǒng)翻譯課程教學(xué)存在弊端，將校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式值得探討。此模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的翻譯實踐能力，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式學(xué)習(xí)

1. 引言

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)是以教師為中心，教學(xué)方式是教師講授翻譯理論知識和技巧，然后學(xué)生進行翻譯實踐操作。教師是翻譯理論與技巧的傳授者，教學(xué)模式主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論或認知學(xué)習(xí)理論。翻譯學(xué)習(xí)是一個長期、復(fù)雜的過程，既要掌握基本理論知識，又要培養(yǎng)實際翻譯能力，而翻譯所涉及的內(nèi)容又很廣泛。所以，翻譯僅靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難達到要求，應(yīng)堅持“實用性”的教學(xué)導(dǎo)向，采取多樣化、靈活的教學(xué)模式。翻譯課是實踐性很強的一門課，該課程的這一特點要求教師只能是教練、組織者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生自己去操練。從建構(gòu)主義理論的角度去來講，教師應(yīng)該是學(xué)生主動構(gòu)建知識意義的幫助者，而非知識的灌輸者，這就意味著在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是指學(xué)生在課前利用教師提供的學(xué)習(xí)材料（數(shù)字資料和紙質(zhì)資料等）自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、實踐和探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂是美國化學(xué)教授喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最先提出來的。2007年，兩位教師通過自己的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂更能牢固地掌握所學(xué)知識。而且學(xué)生可以不受時間和空間的限制，通過各種信息技術(shù)便可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂在我國剛剛興起不久，隨著科技的不斷進步和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸迎來了它的繁榮時代。2011年隨著慕課（MOOCs）的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂吸納了其在線開放課堂的優(yōu)點，從而得到了更快更好的發(fā)展。

“慕課”是英文MOOCs的一種音譯，其全稱為免費的“大規(guī)模網(wǎng)上課程”（Massive Open Online Courses）。慕課以開放教育為理念，以共享平等為準則，具備開放性、規(guī)?；?、系統(tǒng)性、交互性的基本特征?！澳秸n”強調(diào)的是用“微視頻”（微課），不同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，每段視頻在10-15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點，力求保持學(xué)習(xí)的有效性。慕課提供的優(yōu)質(zhì)資源是免費的，并且以最先進的信息技術(shù)為支撐。慕課帶來了全新的技術(shù)手段與教育理念，讓大家自由、自主地各取所需，免費獲取最優(yōu)秀的課程資源。當(dāng)然，慕課并不能完全顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不能代替老師在課堂上的指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補充，適于教師在備課時借鑒學(xué)習(xí)，適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。

混合學(xué)習(xí)（ Blended-learning）是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年。Driscoll認為混合學(xué)習(xí)的過程是為了形成良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)某一個教學(xué)目標，主張將各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，將多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，將教學(xué)技術(shù)與具體工作任務(wù)相結(jié)合[5]。Margaret認為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以是基于Web技術(shù)的結(jié)合（或者混合），來實現(xiàn)某一教學(xué)目標，是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義）和教學(xué)技術(shù)（或非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與師生面對面的教學(xué)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以達到良好的學(xué)習(xí)或工作效果[6]。

若能利用慕課平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來開展翻轉(zhuǎn)課堂，把慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與課堂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在課前根據(jù)教師提供的視頻等材料進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上與同學(xué)、教師互動討論將知識內(nèi)化，課后再進行在線學(xué)習(xí)進一步鞏固提高，必將大大提高教學(xué)質(zhì)量。

下文將以廣州工程技術(shù)學(xué)院的翻譯課程教學(xué)為例，探討將校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂在翻譯教學(xué)中的實施

從已有的翻轉(zhuǎn)課堂研究來看，翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是“學(xué)生提前看材料——做練習(xí)——教師指導(dǎo)——總結(jié)提升”，這個流程在學(xué)習(xí)設(shè)計和教學(xué)組織上不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“預(yù)習(xí)——課堂講解——練習(xí)”。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的探討和研究，我們將翻轉(zhuǎn)課堂混合式翻譯教學(xué)分為課前、課中和課后三個部分。在教學(xué)中使用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺和網(wǎng)絡(luò)電子教室。

3.1 課前

課前充分利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺包括：音頻/視頻資料、課件、文獻資料、推薦網(wǎng)站、試題與作業(yè)、交流空間、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)與成果等欄目。

教師在課前要充分了解本單元需要學(xué)習(xí)的翻譯內(nèi)容，設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標和方法。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這些資源包括微視頻、課件和其它學(xué)習(xí)資料。這些資源教師可以自己制作，也可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中尋找。教師將這些資源分別上傳至校園網(wǎng)絡(luò)資源平臺的音頻/視頻資料、課件和文獻資料等欄目。為了檢測學(xué)生自學(xué)效果，教師要設(shè)計相關(guān)的翻譯練習(xí)，將這些翻譯練習(xí)上傳至試題與作業(yè)欄目，并規(guī)定學(xué)生完成的時間。為了開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可將學(xué)習(xí)的網(wǎng)址鏈接上傳至推薦網(wǎng)站欄目，供學(xué)生選擇使用。學(xué)生在課前自學(xué)時，可在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺中選擇自己需要的欄目作參考。如遇到問題，學(xué)生可通過交流空間向教師請教，也可通過Q群與其他同學(xué)討論。解決不了的問題，學(xué)生可記錄下來，下次上課時在課堂上進行討論解決。

3.2 課中

我們將翻譯課程安排在網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室進行，該課室配有極域電子教室（V4.2專業(yè)版）。在翻譯課堂上我們主要運用極域電子教室中的屏幕廣播和文件分發(fā)功能。首先解決課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)時遇到的問題，由學(xué)生將問題發(fā)送至教師電腦，通過屏幕廣播教師將問題呈現(xiàn)給全班同學(xué)進行討論，由學(xué)生先思考解決問題，解決不了才由教師來解答。然后進入課堂教學(xué)，將學(xué)生分成小組進行合作協(xié)助學(xué)習(xí)。教師將需要翻譯的材料通過文件分發(fā)功能發(fā)送至學(xué)生電腦，讓學(xué)生現(xiàn)場翻譯。學(xué)生在看到任務(wù)指令后，以小組為單位合作完成翻譯作品，并把翻譯作品提交給教師。教師通過屏幕廣播，讓所有同學(xué)都可以看到翻譯作品，并對翻譯作品進行評論，最后老師進行點評，指出翻譯的亮點和翻譯不足之處并評分。

現(xiàn)場翻譯有三個好處：其一，教師可以在課堂上逐個輔導(dǎo)，及時解決難題；其二，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)工具輔助翻譯句子；其三，現(xiàn)場翻譯教師能及時了解學(xué)生的翻譯情況。

3.3 課后

課后學(xué)生會在教師的幫助下對所學(xué)的知識進行總結(jié)與反思，做到及時反饋和解決問題。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受能力也有差異，因此，課后學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺或推薦的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，還有疑問可以通過交流空間咨詢教師得到解決，也可通過Q群與同學(xué)溝通解決問題。另外，學(xué)生把翻譯好的作品上傳到教學(xué)資源平臺的作業(yè)欄目，由教師批閱，然后教師將翻譯較好的作品上傳至學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)與成果欄目，供大家學(xué)習(xí)借鑒。

4. 結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)模式巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對面的課堂活動有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的翻譯實踐能力，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性和主動性得到更大的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂尤其適應(yīng)于大學(xué)教學(xué)，因為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更強，具有更多的課外學(xué)習(xí)時間。翻轉(zhuǎn)課堂對教師卻是巨大的挑戰(zhàn)，教師既要設(shè)計好課前學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)先做好“微課”，又要安排好課堂教學(xué)活動，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生，任務(wù)確實繁重。隨著MOOCs等開放教育資源的發(fā)展，未來的教師可使用MOOCs的課程資源作為自己教學(xué)的基礎(chǔ)，甚至連授課內(nèi)容的教學(xué)視頻都可交由他人去完成，自己僅扮演指導(dǎo)者和交流活動組織者的角色。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些問題，有些學(xué)生在課前沒有做好準備工作，在課堂中就缺乏主動性，跟不上課堂的教學(xué)節(jié)奏；還有些學(xué)生不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，因此缺乏學(xué)習(xí)熱情，在完成課堂任務(wù)時會出現(xiàn)懈怠、依賴其他組員的情況。因此，如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂引入翻譯課程教學(xué)，還需要廣大英語教師認真思索、共同探討。

基金項目：廣東省教育研究院教育研究課題：“基于數(shù)字化環(huán)境的高職公共英語混合式教學(xué)實踐研究”（編號：GDJY-2015-B-b053）；教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教學(xué)創(chuàng)新研究課題：“基于句酷網(wǎng)的英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式實踐研究”（編號：GZGZ5414-46）

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責(zé)任編輯邱麗