邵郁馨

摘要：目前技工教育的部分專業(yè)還存在著傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，即使是需要技能鑒定，參加考工的課程，也是先學(xué)后練，極大地浪費(fèi)了教育教學(xué)資源，且收不到好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)模式是把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為“主體”，教師由“主講”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，通過學(xué)生自學(xué)、討論、展示，同時教師做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生實(shí)際操作水平。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；實(shí)習(xí)訓(xùn)練；主體；主導(dǎo)

技工院校的學(xué)生都是中考或高考失利的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂領(lǐng)悟能力、對新知識的消化吸收能力普遍比較薄弱。更有相當(dāng)一部分學(xué)生是抱著破罐子破摔的觀念就讀技校。因此要想教好技校生，除了要做好學(xué)生的思想工作外，教師更要加強(qiáng)教學(xué)研究，采用更好、更科學(xué)、更有實(shí)效的方法將知識、技能傳授給學(xué)生。

技工教育姓“技”，本質(zhì)是培養(yǎng)“技能型”人才，教學(xué)重點(diǎn)是突出技能訓(xùn)練。傳統(tǒng)的技工教育是先學(xué)后練，即教學(xué)分為兩個階段，第一階段是集中學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，第二階段再是考工集訓(xùn)。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)專業(yè)理論知識時積極性不高，對專業(yè)知識顯得不感興趣。這樣由于沒有感觀認(rèn)識，學(xué)生得不到動手訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效率往往較低，造成一部分學(xué)生不想學(xué)甚至厭學(xué)。再到考工集訓(xùn)時，教學(xué)中安排了大量的動手操作，學(xué)生的積極性有很大提高，但由于前面學(xué)的專業(yè)理論知識忘記很多，對實(shí)際操作產(chǎn)生一定影響，使得學(xué)習(xí)效率事倍功半，極大地浪費(fèi)了教育教學(xué)資源，教學(xué)成效不高。

當(dāng)今，技工教育提出了“一體化”教學(xué)理念，部分學(xué)校開設(shè)的一體化專業(yè)或課程取得了不錯的效果，那么我們計(jì)算機(jī)教學(xué)能否改進(jìn)教學(xué)方法和模式，將“講”和“練”兩方面有效有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果呢？

筆者近期對計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練進(jìn)行了一體化改革的一點(diǎn)思考，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，使計(jì)算機(jī)教學(xué)的理論知識和實(shí)踐操作能夠連貫統(tǒng)一，有效節(jié)約了教育教學(xué)資源，切實(shí)提高技校學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作操作水平。

1 體化教學(xué)的含義

一體化教學(xué)模式的涵義，即運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將專業(yè)理論課與專業(yè)與實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行組合式的教學(xué)。這是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)體系，將整個課程中的理論，實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容整合到一起，進(jìn)行一體化的設(shè)置和編排；再將講授、實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)形式進(jìn)行一體化的設(shè)置和輔導(dǎo)；整個多媒體教室，機(jī)房實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件也同樣進(jìn)行一體化配置；一切以職業(yè)技能訓(xùn)練為教育核心，將專業(yè)課程知識，職業(yè)能力培養(yǎng)，技術(shù)素質(zhì)教育融于一體的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著重于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，使理論和技能水平得到全面提高。授課過程要具備安全性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、知識性、趣味性、可操作性，有利于自學(xué)或自我操作、自我測試、作業(yè)展示等。

2 一體化教學(xué)改革的意義

隨著全球數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化技術(shù)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已深入到我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中，其應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，使得各行各業(yè)依賴于計(jì)算機(jī)、離不開計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)操作成為了21世紀(jì)人類必須具備的技能之一。我校的計(jì)算機(jī)教學(xué)是作為各專業(yè)的必修課而設(shè)立的，計(jì)算機(jī)專業(yè)（五年制高級工）的學(xué)生要考計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的高級工，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要達(dá)到計(jì)算機(jī)初級工的標(biāo)準(zhǔn)。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)是我校高度重視的長線專業(yè)。

2.1 理論意義

將本課程的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與實(shí)際技能訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行一體化教學(xué)，通過設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)：明確任務(wù)、制定計(jì)劃、具體實(shí)施、考核評價、總結(jié)反饋五個步驟，讓學(xué)生了解“做什么”、“怎么做”、通過“小組合作”、“成果展示”等形式激發(fā)和挖掘?qū)W生自身潛力，提高自主學(xué)習(xí)能力。要重點(diǎn)突出技能訓(xùn)練，邊練邊學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用。

2.2 實(shí)踐意義

2.2.1 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練教學(xué)變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式為師生互動、團(tuán)隊(duì)合作模式，要突出學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生積極思考、大膽動手，遇到問題共同探索，理論與訓(xùn)練同時進(jìn)行，教授學(xué)生一個正確的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.2.2 提高教師的教學(xué)能力和水平

一體化教學(xué)要求教師不僅在具備豐富的專業(yè)知識而且還要具備熟練的操作技能。教師既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運(yùn)用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研能力。一體化教學(xué)對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了，但同時也鍛煉、培養(yǎng)了教師，增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。

2.2.3 促進(jìn)學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展

計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練一體化教學(xué)可以有效促進(jìn)理論知識與實(shí)踐教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練，收到良好的教學(xué)效果。實(shí)施一體化教學(xué)，可明顯改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，最終得到的是市場的認(rèn)可，提高畢業(yè)生就業(yè)率，為學(xué)校贏得了良好的社會聲譽(yù)和辦學(xué)效益。

3 計(jì)算機(jī)技能鑒定一體化教學(xué)授課過程

3.1 授課環(huán)節(jié)構(gòu)成要素

以計(jì)算機(jī)操作員高級工技能鑒定考核中的“3.3.1樣式應(yīng)用”為例進(jìn)行一體化授課教學(xué)。

授課地點(diǎn)為計(jì)算機(jī)房；授課過程具體包括課前準(zhǔn)備、明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、組織實(shí)施、小組討論、提高技能、考核評價和成果展示、教學(xué)總結(jié)。

（1）課前準(zhǔn)備：教師檢查機(jī)房安全設(shè)施設(shè)備、準(zhǔn)備好所需文檔文件。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師明確本小節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即了解樣式與模板的概念；能夠創(chuàng)建和編輯樣式。

（3）制定計(jì)劃：學(xué)生自學(xué)教材，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行制訂本小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃中要明確我要“做什么”，我要“怎么做”。

（4）組織實(shí)施：學(xué)生按自己所訂計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐操作。

（5）小組討論（并發(fā)言）：小組成員間討論學(xué)習(xí)成果，不懂的問題互相幫助。

（6）提高技能：完成教師所布置的技能操作作業(yè)，在作業(yè)過程中進(jìn)一步掌握操作要領(lǐng)。

（7）考核評價：提交作業(yè)，教師進(jìn)行考核，同時根據(jù)作業(yè)質(zhì)量選擇幾個有代表性的，如好、中、差的作業(yè)進(jìn)行講評，對好的作業(yè)進(jìn)行成果展示。

（8）總結(jié)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 授課過程注意事項(xiàng)

教師在授課過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時要有效完成教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在：（1）“制定計(jì)劃”環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃；（2）“組織實(shí)施”環(huán)節(jié)要觀察學(xué)生，適當(dāng)提醒；（3）“小組討論”環(huán)節(jié)要了解各小組的進(jìn)展情況，各小組要報(bào)告本小組討論的內(nèi)容，問題有否解決，若解決了，必要時進(jìn)行演示演講；若未解決可以請其他小組幫助；若全班都不懂，則由教師講解、演示；（4）在“提高技能”環(huán)節(jié)，教師要有效指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成作業(yè)；（5）在“考核評價”環(huán)節(jié)，教師要點(diǎn)評作業(yè)，重點(diǎn)難點(diǎn)問題是否掌握。

一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為“主體”、教師為“主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，在授課過程中一定要加強(qiáng)學(xué)生的互動能力、團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，這種由被動接受知識轉(zhuǎn)換為主動汲取知識，更大地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情，在實(shí)際實(shí)施過程中確實(shí)收到了非常好的教學(xué)效果。