趙銀燕

隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)中也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀首先是為了得到樂(lè)趣。為了獲取信息。閱讀不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識(shí)，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，中專英語(yǔ)教學(xué)又以任務(wù)性教學(xué)為載體，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生完整的思維意識(shí)和解題習(xí)慣?！伴喿x”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，閱讀的成敗關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否。因此，做好閱讀教學(xué)、提高閱讀水平勢(shì)在必行。閱讀題型設(shè)置以主觀型試題為主，主客觀兼?zhèn)?；以直接型試題為主，轉(zhuǎn)換題型，歸納型和推理型各層次兼顧。整個(gè)閱讀題型呈現(xiàn)出多樣性，在傳統(tǒng)閱讀題型基礎(chǔ)上逐漸變化，讓閱讀的內(nèi)容和要求更加貼近生活。閱讀更重要的一點(diǎn)在于它能陶冶讀者的情操，促進(jìn)讀者人格的完善，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的構(gòu)建?？梢哉f(shuō)，在現(xiàn)代的信息社會(huì)中，每個(gè)人都是在閱讀中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中閱讀。

中專英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和初步掌握閱讀的方法和要領(lǐng)，真正為今后學(xué)生在閱讀能力方面的可持續(xù)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，而且要通過(guò)閱讀增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生獲取更多的語(yǔ)言信息，從中了解和熟悉英美等國(guó)的文化習(xí)俗，發(fā)展跨文化交際意識(shí)。從而擴(kuò)展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高文化素質(zhì)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。因此長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，無(wú)論是在教學(xué)中，還是在英語(yǔ)測(cè)試?yán)?，它都有相?dāng)?shù)姆至俊?/p>

一、擴(kuò)大詞匯，加強(qiáng)語(yǔ)法及功能對(duì)話梳理

詞匯是閱讀的保障，僅依據(jù)上下文及文章語(yǔ)境推測(cè)生詞是無(wú)法處理閱讀的，要多下功夫背詞匯，確保閱讀語(yǔ)言暢通，總體性地把握英語(yǔ)句型特點(diǎn)、慣用語(yǔ)、常用語(yǔ)法等，對(duì)句子結(jié)構(gòu)有快速認(rèn)識(shí)，能較快捕捉句子所表達(dá)的意思，提高閱讀效率。

二、加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)

課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)主陣地，在課堂上教師利用課文和教材配套的閱讀材料采取精讀方式，通過(guò)交流和互動(dòng)的模式，指導(dǎo)學(xué)生摒棄逐詞逐句翻譯的習(xí)慣，提高閱讀速度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)和層次，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住主題句、主體段和根據(jù)文章提供的事實(shí)和線索進(jìn)行深層剖析，掌握文章主旨大意等正確的閱讀方式與基本閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、推理、綜合、歸納并從中獲取信息的能力。

三、充分進(jìn)行閱讀實(shí)踐，提高變換角度思考閱讀的能力，處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師在閱讀教學(xué)中的講解無(wú)法讓學(xué)生跨越解題思維的培養(yǎng)及解題習(xí)慣的形成過(guò)程。只有進(jìn)行了大量的閱讀實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，才會(huì)培養(yǎng)出良好的語(yǔ)態(tài)，培養(yǎng)出對(duì)英語(yǔ)的直覺(jué)力和洞察力，培養(yǎng)出良好的解題思維習(xí)慣。在處理閱讀題的過(guò)程中，閱讀是基礎(chǔ)，理解是關(guān)鍵。如：一篇淺顯易懂的文章往往讓學(xué)生信心百倍地做出了許多錯(cuò)題，這往往是由于學(xué)生思路和出題者的出題思路差異造成的，因此必須加強(qiáng)學(xué)生的分析、邏輯推理、理解及聯(lián)想等多重能力的培養(yǎng)。在處理閱讀時(shí)，有時(shí)不妨走一下回頭路，對(duì)已做過(guò)的閱讀題進(jìn)行解析，理清自己的思路和出題人思路的差異，從更高的角度來(lái)看待純知識(shí)問(wèn)題和命題人考查角度問(wèn)題，真正做到“登五岳而曉天下”。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要長(zhǎng)期持之以恒，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，將階段性目標(biāo)和中考目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練由淺入深，逐漸實(shí)施各階段的閱讀要求，才能確保閱讀水平的提高。

四、建立閱讀機(jī)制，拓展課外閱讀

確保閱讀落實(shí)。在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大課外閱讀，例如，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)常規(guī)安排，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，提高他們的閱讀能力。我們先提供給學(xué)生閱讀材料，做到按時(shí)閱讀、定期檢查。課外閱讀主要由教師購(gòu)買符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，主要關(guān)于文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

五、注重技巧，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)能力

在閱讀教學(xué)中，注重多元閱讀技巧的選擇和運(yùn)用，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。尤其是精讀和泛讀等方法的運(yùn)用。在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，注重運(yùn)用泛讀方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀和思考，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度。在此基礎(chǔ)上，可培養(yǎng)學(xué)生的精讀理解感悟能力。要求學(xué)生快速地把文章閱讀兩遍。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)文章給定的題目來(lái)閱讀思考，文章表達(dá)的主題大意是什么。在掌握了文章表達(dá)的主題后，可建議學(xué)生概括文章每一段的主題大意，以此來(lái)細(xì)化文章的表達(dá)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生其他的語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)技巧，像抓主旨大意技巧、文章結(jié)構(gòu)理解技巧、詞義猜測(cè)等方面的技巧。抓主旨大意技巧培養(yǎng)，可要求學(xué)生能夠結(jié)合文章題目和每一段的開頭或者結(jié)尾句來(lái)進(jìn)行概括；文章結(jié)構(gòu)理解技巧則是主要根據(jù)表達(dá)主題，深入研讀了解作者表達(dá)的主旨意圖，以此來(lái)提高學(xué)生的理解感悟能力；生詞猜測(cè)的技巧運(yùn)用，可要求學(xué)生根據(jù)文章表達(dá)意圖，特別是前后語(yǔ)句之間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行有效大膽的猜測(cè)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。這些技巧的運(yùn)用，不僅能夠有效提高閱讀效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的內(nèi)化生成發(fā)展。

六、閱讀任務(wù)分層要求

實(shí)行不同閱讀目標(biāo)。在閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中教師面對(duì)的學(xué)生存在個(gè)體差異，所以要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生的接受能力和知識(shí)能力，實(shí)行不同層次不同目標(biāo)，分類指導(dǎo)，使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，能力低的學(xué)生“吃得了”。教師要給學(xué)生提高平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)合理應(yīng)用評(píng)價(jià)手段，保護(hù)學(xué)生的積極性，及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定不同層次的學(xué)生所取的進(jìn)步，促使不同層次的學(xué)生都能在原有的閱讀能力基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。

總而言之，從閱讀文本素材的體裁以及學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和激情，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言理解感悟能力，還能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷增長(zhǎng)知識(shí)和技能。閱讀教學(xué)的有效開展，能夠在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用能力。